《一去二三里》教学反思15篇

《一去二三里》教学反思15篇

《一去二三里》教学反思1

《一去二三里》是人教版一班级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，１０个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的爱好。

识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：

１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。

３、初步熟悉田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给同学创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、老师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

本课是同学第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让同学熟悉田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让同学熟悉汉字的基本笔画，初步把握运笔方法，并让他们通过认真观看、动手尝试以及老师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。

一、以情激趣，导入新课

低班级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住同学的年龄特征调动其学习的乐观性。如导入新课可针对低班级同学的心理特点──奇怪   来做文章，运用多媒体帮助手段，把同学引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇怪   心的驱使下开头学习。

二、自主研读，自读自悟

留出肯定的时间，让同学自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让同学在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导同学进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满意同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

三、复习巩固，指导写字

同学是学习和进展的主体，语文教学必需依据同学身心进展的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教同学字时，我把学习的主动权交给同学，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让同学主动地乐观地来认字。本课时先写一个“一”，让同学初步熟悉田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使同学在玩中学习写字，巩固生字。

１、熟悉１０个生字，有感情朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。

３、初步熟悉田字格，学会写“一”。

课件、卡片、生字果。

一、以情激趣，导入新课

１、嗨！大家好！我是你们的老伴侣“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，兴奋吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。

２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

二、自主研读，自读自悟

１、初读课文，熟悉生字：

⑴手指娃娃：今日我要请小伴侣到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。）

⑵指导看图说图意：

①你来到了什么地方？你是怎么知道的？

②这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟）［你能说得更好吗？］

③再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。

④我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟）

在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。

⑶手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？

⑷请小伴侣打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。

⑸会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？

⑹指名读，评议正音：

（有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）

齐读。

⑺遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？

２、其次件事儿，请小伴侣借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，开头。读好了，读给你的同桌听：

⑴请四个小伴侣一人读一句。

⑵他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。

⑶让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。

⑷分组赛读。

⑸小伴侣读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！

三、复习巩固，指导写字

１、小伴侣学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

２、在小伴侣的关心下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？

３、哇！瞧，他们可兴奋了，球赛快开头了，让我们和小企鹅一起做预备动作吧。（课中休息：音乐）

４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确     又洪亮，并能给这些生字找一个伴侣，就把果子送给他！（抢读生字）

带读

５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她预备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。

四、总结全课

１、今日，小伴侣们和老师一起，熟悉了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们宠爱之情，好吗？

２、手指娃娃可满足了，她盼望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课的生字，下节课沟通。再见！

三个组教学片断集中展现了布满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：老师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，老师对新课程的理解是打算新课程试验成败的'前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进同学心灵、宏扬同学共性的金钥匙。

一、以生为本，建立新型的师生关系，构建布满活力的语文课堂

在本案例中，老师始终站在同学公平的地位，与同学公平对话。如：以“趣味对读”中，老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到同学独特的想法，老师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，老师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给同学。

更值得一提的是在“续编课文”中，老师融入同学中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与同学公平对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建布满活力的课堂的人文基础。

二、营造富有情趣的课堂气氛，满意同学共性心理的需求，构造布满活力的语文课程

正如苏霍姆林斯基所说：“一个老师不能无视同学的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为仆人，投入学习。在案例中，老师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动同学当评委，面对栩栩如生的图片，同学争先恐后的发言；而后老师又引导同学进行“趣味对读”，并鼓舞同学选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终老师进一步激发同学情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，同学兴致盎然，并快速在小组内争论起来。在宽松的气氛中，同学沟通、合作、互助、胜利。在布满活力的课堂上，同学体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了同学心灵，同学丰富的共性在课堂上呈现无遗。

三、老师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的同学全员参加，全程参加布满活力的语文课程

新课程改革到处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚烂地绽放。在本案例中，老师所引领的每一个教学活动都是基于全体同学，老师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都布满着童趣，布满着人文关怀；同学不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。

假如每个老师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童共性心理的需求，我相信，那肯定能建设开放而有活力的语文课程，让同学在语文的大课堂里幸福成长。

《一去二三里》教学反思2

这是学校识字教学的第一课。依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。我初次备课时没有充分解读教学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容支配上过于繁杂，并不适合一班级的同学。在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。课后与师傅进行沟通后发觉存在问题如下：

1教学应当就像一首流畅美丽的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。而我的课堂中明显地将教学分成了几个部分。比如先复习旧知，接下来学习识字，最终学习写字。这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。教学设计中必需留意过渡语的设计，留意每一个环节的连贯性。

2教学中“放手”得不恰当。我们的教学总想通过老师的引导来使同学得到感悟，收获学问。但是并不是全部的`地方都适合这样。在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组词）。但是同学们很简单地将几个同音字混淆。如：“里”组成了“狐狸”。这一方面说明老师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让同学自己去体会的地方。应当明确地告知同学这个是“里面”的“里”，也可以跟着老师念读几遍。这样做有利于同学对字的理解，且印象深刻。

3同学缺少倾听。全部人都知道一个不会倾听的人永久不会有进步，坐在课堂里的同学这点有为重要。但是知道规知道，怎样让同学学会倾听，懂得倾听却是老师所要引导的事情。师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答问题时，评价的重心应当放在其他的孩子身上。“老师发觉×××真是个会倾听别人的孩子，老师在这里要表扬他。”这样反反复复几次以后，同学知道了仔细听别人说话能得到老师的表扬，便会仔细起来。久而久之这种行为习惯由被动变成了主动。

《一去二三里》教学反思3

今日我上了《一去二三里》这一课。我用布满趣味的话语导入新课，把同学引入到欢乐的学习环境中，鼓舞他们大胆学习新学问，大大的调动了同学的学习爱好。《一去二三里》是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方有一个小山村，住着几户人家，山里有几座亭台，小巧别致。树上、路边盛开着各色的花儿大体了解诗歌意思，体会山村的幽美和生活的.欢乐。

在教学中，我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的留意力，如录音范读、摘苹果嬉戏、开火车认读生字等，当图片上的“苹果”（即生字卡片）往下掉落的时候，我说看谁吃的多？孩子们一下子兴奋起来，随着我点击速度的加快孩子们也快速的抢读生字，提高孩子们的学习爱好，使老师和孩子互动起来、融为一体，不再是单一的老师教、同学学，而使同学在嬉戏中学到学问、在学习学问的过程中又享受了嬉戏的乐趣，让他们知道了学习语文原来会这样好玩，这样就提高了刚入学同学对语文学科的学习爱好，体会了学习语文的欢乐。同学刚刚接触写生字，为了让他们打下牢固的基础，我先让他们熟悉田字格，让他们全体起立说左上格孩子们把左手举起来。我看着她满脸阳光般绚烂的笑容，自己顷刻间也快乐起来，这时才真正感受到作为老师的满意。课后，我认真回忆了课堂的每一个细节，我认为在很多问题处理上存在不足：

1、在整体把握和时间支配上不足。在进行其次个教学目标的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估量，认真考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2、其次环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学习课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深化、细致，他们不能很好地感受课文的深厚童趣、山村的幽美和生活的欢乐。今后，在课前要尽量多预设同学的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。

《一去二三里》教学反思4

或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对同学体验性的训练，盼望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与同学共体验。当同学能对词语进行解释并理解之后，我让他们仔细看插图，并要求同学：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，同学个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的基础，同学的回答体现了肯定的美术功底。

清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的同学甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的.小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”同学异口同声地回答我：“喜爱！”从同学的回答来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

在此基础上我让同学依据自己看到的画面意思读出相应的句子，这样画与诗充分联系起来，在朗朗的读书声中体会意境美。然后教同学书写生字一二三，由于是第一次写字，我着重和同学进一步熟悉田字格的各部分名称及位置，写字姿态、横的写法及位置，并准时订正同学的不良姿态。

这节课传授学问较多，方法设计还不够完善、纪律等方面也不是很抱负，以后还应多加反思和学习。

《一去二三里》教学反思5

《课标》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让同学充足地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵，品读韵语的语言美。在反复的吟诵品尝中体会韵文鲜亮的节奏、和谐的音调、悦耳的韵律，领会诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，分散丰富，只要专心去读，眼前便会呈现出一幅山村漂亮的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着漂亮的野花。只有通过反复咀嚼，绽开想象，才能领悟其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。

一、导入局部

我让同学从１数到１０，再倒数一次。（意在了解同学１～１０的读音状况，着重区分四和十的读音。）

二、看图说话

１、课件出示书上插图：让同学自由说说你看到什么？（发挥同学的想象力量，培育他们的观看力量和语言表达力量。）

２、依据同学的反馈来板书简笔画再现插图。（加深同学对插图的印象，同时调动同学对学习课文的爱好。）

三、识字教学

１、让同学找找诗句中表示数目的汉字，并反馈。（通过找一找，圈一圈，很自然地过度到生字的教学。）

２、拼读音节。（这一环节都是很枯燥然而又是特别重要的环节，因此，我让我们班的“小老师”支配电脑，教一教其他小伴侣。绽开竞赛，谁读得好的就当“小老师”来点一点鼠标。小孩都有表示欲，所以他们读得比什么时候都仔细，拼读这一环节也轻松地过了。）

３、去拼音认读生字：

一是让小伴侣开火车认读生字，二是师生一起作嬉戏“我的伴侣在哪里？”。（这两个环节意在让同学在嬉戏情愿学习，乐于学习。同学的心理特点打算同学对枯燥的东西比较难以接受，而把识字变成他们平常最喜爱玩的嬉戏，那样就很简单接受而且印象会特殊深刻。）

四、课间休息

我让同学动动身子，动动手等。玩一玩“一二一”的嬉戏。（低年段小同学留意力不简单集中，叫他们一坐４０分钟并且都在学习，比较难，所以，课间休息是特别必要的。）

五、阅读诗文

依据课标的.精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现同学学习的自主性，我设计了以下教学环节：

１、看图听读：自身听一听，边听边看，感受诗句的漂亮。让同学充足领会音乐美、语言美。

２、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生竞赛读等。（同学年龄小，对于同一样东西很简单厌倦，因此，多种形式阅读有助于同学理解诗文的美，体现山村的美景。）

３、配乐朗读扮演。让同学边朗诵表听音乐边扮演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让同学自身去表达对韵文的理解，用自身能表示的方式扮演出来，同学很兴奋，一下子就来爱好了，纷纷走出位子去扮演。并且很形象很有创意。有些动作都出人意料。）

这是学校一班级识字教学的第一课，选这一课作为我校“课堂教学大比武”的理由是：让同学一开头就喜爱上识字与学课文。其二，这篇识字的课文还特别易记易读，有些同学还在幼儿班里背过，就等着老师在课堂上确定他们。试讲时没有课件，同学的爱好不是很深厚。但是做嬉戏等环节还是特别乐观，在阅读这个环节上也达到了预期的效果。在“课堂教学大比武”的上课过程中，由于没有在班内做过“我的伴侣在哪里”这个嬉戏，同学能找到但都没能很好的完成回答（说话），课堂气氛不是很好。在阅读这一环节上，有很多的同学原本就会读，而我却忽视了没有读过幼儿班的小伴侣，把阅读完全放手让同学自身去读去扮演，没有做到照看全班同学，因此，课后去问问，还有四五个同学不会读的。因此，在今后的教学中，还得去多多阅读有关理论学问，去找一些适合我班实际的教学方法，让班内每个同学都能得到不同程度的提高与进展。在平常的教学中也要多多设计一些适合课文内容又好玩的嬉戏，让同学能很愿意很简单的接受，而不是只有上公开课时才去常规化。

《一去二三里》教学反思6

全部的老师都知道，一班级的孩子由于年龄小，留意力不能长时间集中，所以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充足的精力投入后面的学习。在一学期的实践中我发觉，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计奇妙，效果会特别好。

现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。

一、动口多的课，让同学动动手。

拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，假如还是设计唱歌、跳舞来休息，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手的操。

1、让同学预备好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思

2、自编了一套动手课中操。点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰

二、协作教学内容，设计好玩的嬉戏。

例如，我教《一去二三里》一课学习完一到十的生字时，我设计了这样的嬉戏：同学把两手摊开放在桌上预备好，我用生字卡片出示哪个字，同学抓紧作出那个数字的手势。这样既巩固了生字的`学习，又熬炼了同学的协调力量。一去二三里教学反思

课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老师肯定有更多好玩的设计。

《一去二三里》教学反思7

在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与同学共体验。当同学能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求同学：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，同学个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的基础，同学的回答体现了肯定的美术功底。清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的`背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的同学甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”同学异口同声地回答我：“喜爱！”从同学的回答来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

现在同学的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，同学们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

大家争先恐后地告知我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的景色！”……“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到同学说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言氛围，胜利地引领同学走进想象的世界，体验了其中的意境美。

体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，同学得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思8

新课标一班级上册《识字一》这个单元，是继学习汉语拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低班级同学尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使同学在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球关心同学识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是根据预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、制造性的存在，训练不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由进展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，熟悉了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着他的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。”其它小伴侣见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不行以再说一次啊！”我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”

同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小伴侣的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小伴侣不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小伴侣的表情和不同的姿态。

由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的'教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响同学的整体进展，在课堂教学中重要的是培育同学的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据同学的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，老师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重同学的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许同学打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！

《一去二三里》教学反思9

教学目标：

1、熟悉12个生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。

教学流程：

一、儿歌背诵。

《小金鱼》《数字歌》

（小组集体诵，指名一生诵；）

二、激发爱好，导入新课。

数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的《小金鱼》和《数字歌》。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是《一去二三里》。（老师板书，同学读文章题目。）

三、初读古诗，圈划生字。

1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。

2、读课后双横线中的生字，检查把握状况。

3、在诗中用横线画诞生字词，老师做好示范。

一去二三里四五六七八九十

4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的同学，老师巡察。

5、检查自学状况。

①出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找伴侣、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。

②开火车竞赛认字。

四、休息。

（同学听古筝《出水莲》，老师板书生字）

五、诵读古诗。

过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。

（一）读准读顺

1、大声自由读。

2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。

3、齐读。

4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。

5、一组二组赛。

（二）读美

1、老师给大家带来一个故事。

一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，观察了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，由于快到中午了。他们连续向前走，来到山坡前，观察有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！

3、读诗，指导同学看图说话。

过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。

4、体验读。

过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。

（1）读给老师听。

①生自读，师点评。

②生齐读。

③师生接词读，感受韵律美。

（2）读给老师看。

①看着老师，背诵给老师看。

②配乐齐诵。

六、拓展

在《日有所诵》中查找有关数字的儿歌。

教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。

课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。

教学反思

1、课堂收得太紧。

课前就始终紧急，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。

2、缺少读图，同学的思维不够灵动。

在美读之前，缺少对同学读图的.指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就消失了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很兴奋，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”……圆满的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！

3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点铺张时间了。我什么也没说，这个大部分来得太没有依据。全班四十个同学，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是打算把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为同学考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，究竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。

但假如真的消失百分之八九十的同学已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？

《一去二三里》教学反思10

今日我们学了《一去二三里》这首古诗，在这次的古诗教学中我运用多种方法让幼儿在诵读古诗同时，领会诗的意境！在对本班幼儿进行这首诗的教学时，我先以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受美丽意境。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的'数字镶嵌其中。上课时还特意配上两幅插图。图一一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。让幼儿更好的从视觉上感受古诗的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我先念了数遍古诗，让幼儿初步感受，再让幼儿轻声的跟诵，紧接着再让幼儿跟着老师的后面开头大声诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，和幼儿一边读古诗一边做动作，这样便与幼儿记忆。幼儿念得很起劲也很快乐，好像融入了古诗那美丽的环境之中。

《一去二三里》教学反思11

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多同学在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低班级同学尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使同学在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

在本课教学中，我努力为同学的学习供应轻松的学习氛围，鼓舞他们大胆地学习新学问。引导同学诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动准时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的爱好，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让同学学得轻松、开心，记得坚固、扎实。利用插图培育同学良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的'欢乐。

重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我特别重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时留意同学的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是特别有效的一种教学手段。培育同学边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。

本课是同学第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了同学基本功的学习。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻同学学习写字的负担，又尽可能让同学多识字，尽早地进行阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题讨论内容为培低班级同学书写习惯的培育，所以在动笔写字之前，我对同学的写字姿态进行了指导。盼望能使同学在动笔前先把姿态摆好，有了这个正确的“架子”再开头写字

《一去二三里》教学反思12

新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻同学学习写字的负担，又尽可能让同学多识字，尽早地进行阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了关心同学识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。

采纳多种方法让同学在读中识字，在嬉戏中识字，激发同学的识字爱好，降低同学的学习难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字多次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的，乐观赐予鼓舞。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等嬉戏。让孩子轻松欢乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的`新的训练理念、新的教学策略转化为老师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习，使同学真有所获，确有所得。

《一去二三里》教学反思13

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低班级同学尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使同学在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多同学在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻同学学习写字的负担，又尽可能让同学多识字，尽早地进行阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了关心同学识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的.爱好。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让同学望而生畏，失去学习的爱好和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短同学与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让同学尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言进展中识字。

新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请同学看图说话，结合同学的说话内容，随机教学字，这样使同学的识字教学与语言的学习同步。即进展了语言又熟悉了生字。

3、活动中学习巩固识字。

低班级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意留意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找伴侣”的活动准时复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的爱好，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让同学学得轻松、开心，记得坚固、扎实。

存在的不足之处：

巩固生字应创设肯定的语境，激发同学的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请同学认一认本课课文中消失的生字，先请同学认一认带拼音的生字，接着拼音伴侣回家了你还能熟悉它们吗？继而分小组竞赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注意在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

《一去二三里》教学反思14

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。让同学在理解课文内容的基础上，也把握一到十的数字的写法。

本课配上了两幅插图。图一