《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记

绪论一、学习是什么学习如同人的成长，是逐渐发展起来的，影响学习的因素是有环境决定的。经验和实践；社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。学习不是自然发生的，是个体与环境交互的作用，是深入理解的事件。学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。学习的成分——人（感官-大脑-肌肉）二、学习的若干现象A联想——有意识的与事件配对，产生联系B尝试与错误的学习（桑代克）——动机得到满足，行动次数增多C强化——内驱力（强化相依理论）和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现D条件反射——巴普洛夫E言语联想学习F顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释G信息加工H学习范型的重要性三、重要观点教育过程的诸多差异：是由学生差异的学习条件决定的。学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。联想学习联想学习不是S-R的联接，它是由内外部的不同影响造成的。联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡的意义。基本的学习形式A经典条件作用|信号学习|条件反射（现成反应—刺激间的联系）习得连结/反应（信号刺激-无条件刺激）影响因素：信号刺激强度学习条件内：反射性情绪反应；人获得信号与反应时间差，与智力无关，与焦虑有关外：条件刺激呈现相近；配对刺激重复出现其他现象消退（正消退）；泛化（相似性刺激）案例儿童对白鼠的恐惧；愉快的刺激-消退B操作性条件反应|工具性反应——习得导致强化实验对象婴儿（无经验，无复杂连锁；方便行为塑造）学习条件内：获得强化并告终的反应外：S-R联想并伴随直接行为后果，反应与强化越近，学习越快；刺激情境相似其他现象消退（负消退）；泛化（鸽子传盘）案例迷箱；接纳行为的强化与学习：增加“注意长度“只有当注意ing，时间越长，给予强化投入学习任务选择儿童喜欢做的事，并适当的言语指导，扩大活动范围听从指导每项活动时间短，较少指导，明确起始点，并最终让儿童有幸福感应用领域：行为矫正——改变课堂“情绪干扰”儿童的行为，训练智力落后的儿童C连锁反应（S-Rs）学习条件内：可执行一个个别的S-R，连锁外：1学习者按适当活动顺序恢复环节【方法：逆向恢复各环节；提示法；正向恢复行为】；2接近（环环相扣）3重复变量失败因素：其中一个环节或多个未掌握D言语联想——1学习言语联想2言语系列学习言语联想干扰因素：倒摄抑制、前摄抑制；（环节之间因告饶而难以记忆）案例：S客体~R观察~S四面体（物体内部表征）——>R四面体破除干扰因素：突出各项目特征以克服干扰影响言语系列方法：部分渐进法；形成“组块”架构条件：内：预先S-R联想习得；预先习得单元间的中介联想外：适当顺序呈现言语单元；顺序外部刺激；新词，7∓2；正确反映后，必须验证联想学习的教育意义人们因熟记，并顺利回忆，习得了大量多种形式的言语系列，它即节省时间，对构造交流思想的连贯语句，创造丰富的言语起了重要作用。这些文字资源是我们言语的重要来源，熟练交流能流畅使用完整的字段，使之成为自身语言体系。习得的是什么——多种结果一、学习结果儿童面临的问题：（1）与他人交往的社会化（2）微型方式表征环境符号习得结果不同，学习条件不同（习得结果类型——习得性能类型）智慧技能（符号）——产生于学习者在问题解决情况中出现的思维特征：1任何一种节能的学习都先赖于早先的一种或几种简单技能2每一种智慧技能所要求的学习条件中存在某些显著差异条件：内：已习得技能——回忆并运用外：促进下位技能的回忆；告知行为目标；以陈述、提问、暗示“引导”新学习；提供学习案例性质：规则亚类：概念（规则的构成成分）；辨别；高就规则（规则结合）；操作步骤认知策略（学习者调控自己注意、学习、以及、思维的内部过程）条件：内：（智慧技能+回忆），具体知识的学习与应用外：间接方法；外部改善；调控认知策略；方法：鼓励学习者在各种新情境中使用认知策略意义：在经常出现的叫过程中，鼓励学生支配自己的学习和思维方法言语（化）信息——知什么|陈述性知识个体需要知道的事实；言语信息对学习起帮助和伴随作用；大量学科信息条件：内：1言语规则|智慧技能——句法结构、词义2有意义组织的认知结构的可利用性外：1使认知结构容易进入的刺激——先行组织者2告知学习目标动作技能流畅合规则、准确完成的规定的动作——不断练习态度定义：影响个体行为选择的背部状态（情感、认知、行为后果成分）—>行为源于：自信与观念的差异；情感状态——指在持续较长时间且使个体行为在各种具体情境中具有一致性的倾向条件：内：模仿、榜样外：1学习者在其行为过程中带有的情绪色彩2对榜样行为“好、坏”的观察总结：言语陈述对态度的改变往往是无效的，态度改变重要的条件是榜样，当说服工作由尊重的榜样来做的时候，学习者的态度改变是有可能的，缺乏这种说服力，则极其无效。第四章学习过程一、信息加工模型（一）信息加工模型学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）作业；（9）反馈阶段（强化）。总结：信息流来自外部环境，到了学习着的神经系统；在返回环境通过反馈与内部建立联系。（二）控制过程1执行控制过程-认知策略，影响着注意和选择性知觉2预期-学习者达到其学习目标的具体动机，是学习者每一项选择-加工的输出。3执行控制作用-期望须与学习者具有的持久性动机相关联；预期会因“心里定势”发生具体内容的作用二、外部事件对学习过程的影响外部事件对影响学习的发生和完成目的的有效性有促进作用。1学习的早期阶段2编码——有意义的形式或语义——长时记忆；外部刺激激动认知策略。3记忆过程4行为表现及其组织；行为表现——告知学习者学习目标；5执行控制过程——通过某些注意定势的激活和选择三、影响内部过程的外部事件概要内部过程外部事件及其影响注意（接受）刺激变化产生唤醒选择性知觉物体特征的增强和差异促进选择恶性知觉寓意编码言语指导、图片、图表可提供编码方式提取提供或呈现如图表、表格、箭头、押韵等嫌多帮助提取反应组织就学习目标进行言语指导。告诉学习者所要求的行为表现类型控制过程通过言语形式形成定势从而激活并选择合适的策略预期告知学习者目标，从而形成对行为表现的具体预期总结：内部条件是早先贮藏在学习者长时记忆中，对新学习产生影响的信息外部条件：学习者所处的环境中的事件。第五章：智慧技能：辨别；具体概念辨别儿童习得的知觉和物体与空间有关，辨别学习出现较晚。低年级的学生重视表征和符号的辨别学习。在儿童刚进入学校，已获得基本的辨别。辨别与刺激物的独特特征有关。概念学习辨别学习是概念学习的先决条件。第九章问题解决规则和言语信息（知识体系），获取解决问题的情景，从而解决问题，并发生新的学习的过程。问题解决步骤：呈现问题——明确问题——解决问题（加涅）（一）结论：1解决问题要运用规则2言语命题指导教学是十分有效的方法3解决新问题最有效的就是：一步步的演示，通过每一个规则都相对应的变化产生。最有效的办法就是运用例子来刺激学习者自己发现规则。（二）问题解决的性质问题解决的三种能力：智慧技能、言语信息、认知策略纽厄尔-问题解决是如何发生的——1加大转换器；2记忆；弱方法（一般性策略，如爬山法、子目标法）；4绘制图像，思维图；5制定计划（三）问题解决的条件（四）教育意义智慧技能，即概念和规则，形成个人智慧能力的基本结构。不断的问题解决会产生新的、复杂的高级的规则学习；言语信息帮助学习者回忆起先前学会的规则的问题空间；认知策略，修正自己的学习和思维过程的内部组织的技能，它被用于选择、修正和控制学习者的注意、知觉、编码、提取、概括和组织等。第十章动作技能（一）动作技能的结构1操作的维度（动作的精确度、连续性、环境的稳定性）：精细的与大肌肉的；连贯的与不连贯的；开路的与闭环路的此外还包括工具性动作技能与非工具性动作技能2动作技能的学习的条件内部：动机；相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；正常的智力水平；良好的人格特征；适当的生理唤醒水平外部：科学的指导（指导+示范）；练习（练习和练习曲线；练习的一般趋势；高原期现象；练习的成绩起伏；）；合理的组织好练习（明确目标；合理分配时间；掌握正确的方法；及时反馈；进行心理练习）；第十一章态度（一）态度的性质1.态度的三个方面：认知方面（与表达情境和态度对象之间关系的观念和命题）、情感方面（伴随观念的情感和命题）、行为方面（行为的倾向和准备）（二）态度的改变经典型条件作用；强化（自我强化）；榜样；信息内容和态度转变（三）态度学习的条件内部：概念（对新事物所指向的客体、时间或人的概念；信息源或榜样的概念及重要性；一套个人行为的概念）+信息外部：观察榜样的选择；人物榜样的变化；行为选择的强化（四）教育意义第十二章教学论教学论：不同类型的学习结果和分析学习的必要条件以合理/系统方式组合（一）理论：为不同的学习结果提供不同的教学教学论的目的：为学习过程和学习结果间，提出一种以理性为基础的关系内部过程教学事件接受引起注意：1打手势2改变音量预期2告知学习目标智慧技能演示概念、规则或步骤所使用的活动认知策略描述或演示策略——言语交流言语信息描述期盼学习者将要陈述的内容态度动作技能演示所期盼的操作提取到工作记忆中3刺激回忆先前的学习智慧技能回忆前提醒的规则和概念认知策略回忆简单的前提性规则和概念言语信息回忆组织良好的知识体系（先行组织者、附加问题、先前组织的概述和摘要）态度回忆榜样的情境和行动，提示学习者榜样人物和榜样的特征动作技能回忆“执行性子程序”，并且在适当的时候回忆部分技能选择性知觉4呈现刺激——依赖于所要学习的内容智慧技能描述概念或规则形成所需的物体和符号的特征认知策略描述问题并显示策略要完成的任务言语信息显示以书面或听觉的方式传递言语陈述及其鲜明的特征态度显示在引发熟练的操作中存在的情境；演示执行子程序动作技能榜样任务描述将要呈现的选择的一般性质语意编码5提供学习指导——刺激尽可能有意义；贮存在长时记忆中智慧技能给出概念或规则有变化的具体例子认知策略提供对策略的言语描述，然后举例言语信息通过将内容与更大的知识整体相联系的方式对其进行精制；利用表象、记忆术态度榜样人物描述或示范行动的选择，然后观察榜样行为如何强化动作技能连续练习反应6引出行为——学习者演示新习得的技能智慧技能讲出该信息认知策略提供解决问题的策略态度先前遇到的情境中做出的选择来表现动作技能在次表现习得的操作强化7提供反馈提取和强化8评价行为提取并概括化9促进保持和迁移注：并非九个教学事件中的每一个总是出现在学习情境之中的（二）影响教学的条件1时间——人们期望用于学习的时间量会影响学习量2动机，有利的动机，通过学习者有可能产生的行为与学习者先前拥有的某个动机3个别差异：先前知识（刺激回忆先前学习）；话语的理解（呈现刺激）第十三章分析学习要求（一）任务描述（二）为教学设计而进行的任务分析——程序性任务的程序性特征，对学习的含义：1程序中的每一个步骤或缓解显然必须是学习者的一种能力2学习者必须获得管理整个程序的执行性程序（按正确顺序，依次进行）意义：1学习者为了执行任务，必须习得执行性程序2程序中的步骤或缓解，须从先前获得管理整个程序（三）学习分析条件：1任务作为学习结果已归入五类学习结果中一种2描述作为学习结果的任务——用明确的动词——为人类行为提供线索3前提条件的任务分析：明确学习者已有知识——支持新学习的先前学习；作为学习内容组成成分的前提条件（以不同方式促进学习，已习得的纳入到新学习中）4学习的使能目标（其他学习目标的前提条件的学习结果）5学习分析的结果：陈述前提条件的学习层