6.《芣苢》《插秧歌》对比阅读教案2023-2024学年高中语文必修上册

普通人的劳动赞歌——《芣苢》《插秧歌》对比阅读教学设计【教材说明】本篇课文选自统编版语文教材必修上册第二单元，本单元的学习任务是通过人物通讯、新闻评论、古代诗歌的学习，理解劳动推动社会发展、时代进步，也塑造着人的思想品格这一主题，让学生深刻感知劳动的意义和价值。【学情分析】以高一学生现有的诗歌鉴赏水平，能基本掌握诗歌含义，但对诗歌语言特色的分析能力尚欠缺。所以教师要将教学重点放在引导学生鉴赏诗歌语言上，并逐层深入到对诗歌思想内涵、现实意义的指导上。【教学目标】语言建构与运用了解《诗经》的相关知识、杨万里的主要文学成就，了解中国田园劳作诗的艺术成就。培养学生结合注释，初步读懂诗歌、鉴赏诗歌的能力。思维发展与提升学习重章叠唱及诚斋体在两首诗歌中是如何体现的，通过反复诵读，把握诗歌的思想感情。审美鉴赏与创造让学生感悟、鉴赏中国古代诗歌语言文字特有的魅力，并能在今后的写作中做到用词精准、语言生动。感受普通劳动者生活艰辛却充满乐观的精神，激发学生悲天悯人情怀，从而树立正确的劳动观念。文化传承与理解通过诗歌描绘的古代普通民众的劳动场景，深刻体会劳动的本质，传承中华民族吃苦耐劳、勤劳踏实的美德，弘扬劳动精神，树立在平凡岗位上挥发光与热的劳动理想，增强学生适应社会、服务社会的能力。【教学重点】赏析技巧，品鉴语言，把握情感。【教学难点】体会欢愉劳动场景中隐藏的普通劳动者的艰辛与乐观。【教学策略】利用信息技术融合进行教学。观看《水稻的一生》创设情境。研读对比，完成导学案表格，掌握重章叠唱及诚斋体诗歌的特色，以及诗歌所蕴含的思想主旨。拓展阅读范成大《四时田园杂兴》，了解中国田园劳作诗的艺术成就。升华主题，探究劳动本质。【教学流程】环节一：情境导入观看李子柒视频《水稻的一生》。导入语水稻的一生背后凝聚了无数辛劳的汗水。之前我们学习了人物通讯，国家最高科技奖获得者袁隆平培育杂交水稻，他的劳动使“饥饿的威胁在退却”；张秉贵以全心全意为人民服务的一团火精神，在平凡岗位取得不平凡成就；植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家钟扬，他对“生命的高度和广度”不懈探索，他们为社会主义建设和中华民族伟大复兴作出了巨大贡献。然而，历史的长河中，还有这么一群岌岌无名的普通劳动者，并未留下浓墨重彩之笔，他们却是推动中华巨轮扬帆远航的中坚力量。今天我们就来学习《诗经﹒周南﹒芣苢》和杨万里的《插秧歌》。设计意图：创设情境，进行劳动教育的情绪铺垫。环节二：阅读初体验，复习《诗经》的相关文学常识，通过诵读，初步感受作品描绘的劳动之美。学习活动1：学生完成《诗经》相关文学常识填空，教师重点介绍国风。《诗经》中国第一部诗歌总集，收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇，也叫《诗三百》，形式基本上是整齐的四言体。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。《诗经》六义是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。

“风”即国风，是各地的民歌，是诗经中最有成就的部分。“雅”是周王朝直接统治区的音乐，分为大雅和小雅，

“颂”即祭祀和颂圣的乐曲“赋”是直接铺陈叙述的表现手法。“比”即比喻，

“兴”即起兴，用其他东西引出要说的内容。学习活动2：结合课下注解，初读课文。设计意图：初步掌握《诗经》相关文学常识。环节三：阅读深领会，把握诗歌通过6个动词描绘劳动场景及重章叠句的语言特色。学习活动1：思考探究：完成下列表格，并思考：（1）这首诗歌的作者是谁，依据是什么？（2）动词顺序可否替换？动词含义作用采有拾掇袺襭教师明确：动词含义作用采采摘动作地连续性情感地递进性欢愉忙碌满载而归有获得拾拾取掇从茎上成把地取下袺提起衣襟兜东西襭把衣襟掖在腰带上兜东西（1）作者是普通劳动者，依据是本诗出自国风，搜集的是各地民歌，民歌的创作主体就是百姓，第二个依据通过熟练的动词可以看出，作者是真正参与劳动的人。（2）不可以调换顺序，6个动词淋漓尽致的表现了动作的连续性和情感的递进性。表现了欢愉忙碌、满载而归的劳动场景。学习活动2：思考探究：诗歌可否改成：采采芣苢，采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之？教师明确；《芣苢》运用重章叠唱，回环往复，本诗三章十二句，只有六字交替变动，在诗歌表现力上：增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。在内容和主题上，深化了意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，与反复的劳动动作和劳动效果谐和一致，形成融合无间、情景交融的艺术意境。知识链接：“读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，馀音袅袅，若远若近，若断若续，不知其情之何以移而神之何以旷。则此诗可不必细绎而自得其妙焉。”

——方玉润《诗经原始》设计意图：通过对作者是谁的探究，运用国风的文学常识找依据，并引出动词使用精准的分析及重章叠句的鉴赏。环节四：阅读再提升，对比本诗与《插秧歌》的异同。学习活动1：诵读，完成下列表格。诗歌描写内容艺术手法语言特色思想主旨《芣苢》《插秧歌》教师明确：诗歌描写内容艺术手法语言特色思想主旨《芣苢》动作赋重章叠唱简单明快平易通俗劳动的欢愉《插秧歌》动作外貌环境语言心理白描比喻活泼自然浅白谐趣赞美歌颂悲天悯人知识链接：诚斋体：

诚斋体因杨万里而得名。杨万里号诚斋，故称为诚斋体。诚斋体的风格特征是活泼自然，饶有谐趣。从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。学习活动2：拓展阅读：诵读《四时田园杂兴》，分析诗歌的语言特色及思想情感。《四时田园杂兴》【南宋】范成大昼出耘田夜绩麻①，村庄儿女各当家②。童孙未解供③耕织，也傍④桑阴学种瓜。【注释】①绩麻：把麻搓成线。②各当家：各人都担任一定的工作。③供：从事，参加。④傍：靠近。教师明确：语言特色活泼自然、浅白谐趣。描绘了农村常见的劳作情景及孩童的天真童趣，表达了范成大对普通劳动者的歌颂赞美和悲天悯人的情怀。知识链接：范成大与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”，又称南宋四大家。范成大成功地实现了对传统田园诗歌的改造，既关注农民辛勤的劳作，又有田园风光的描写，使田园诗成为名副其实的反映农村生活之诗。钱钟书在《宋诗选注》中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。设计意图：运用研读《芣苢》的方法鉴赏《插秧歌》，并巩固所学到的诗歌鉴赏的方法，鉴赏《四时田园杂兴》语言特色、思想主旨，掌握中国田园劳作诗歌的特点，理解华夏民族的子孙后代就是这样一代代传承劳动精神，才能自力更生，并刻苦顽强地生生不息。环节五：体悟劳动的本质。学习活动1：讨论《芣苢》《插秧歌》《四时田园杂兴》描绘的劳动场景有何共同特点？劳动是被动的生活所迫，还是主动的自我需求？教师明确：三首诗歌都写出了劳动的和谐之美，美的背后蕴藏着劳动的艰辛及乐观的精神。劳动是一种需要，无论是达官显贵抑或凡夫俗子，我们都离不开劳动。对个体而言，劳动能满足我们最基本的吃穿住行的需求，更高层次的劳动能满足自我价值的实现，获得尊重和认可，对人类而言，劳动的目的不为别的，就是为了人在自然面前获得自由。民生在勤，勤则不匮。勤劳已经作为一种文化基因，深深地嵌入了中华民族生生不息的血脉之中，成为中国人的内在素养和民族精神。过去，我们依靠勤劳，造就了中华民族灿烂的历史文明；今天，我们依然依靠勤劳，取得了改革开放民富国强的辉煌成就。对于我们大多数平凡人而言，安于、乐于普通劳动，在平凡的岗位上，发挥属于自己的光和热，哪怕微不足道，也能照亮人生之路，这关乎于人的幸福。正如习近平总书记所言：“幸福是奋斗出来的——只有劳动的人生才称得上是幸福的人生。劳动是艰辛的，艰难困苦，玉汝于成，没有艰辛就不是真正的劳作，我们要勇于在艰苦的劳动中净化灵魂、磨炼意志，坚定信念。”设计意图：深入体会劳动的本质，传承中华民族吃苦耐劳、勤劳踏实的美德，树立在平凡岗位上挥发光与热的劳动理想，增强学生适应社会、服务社会的能力。环节六：布置作业中华民族有热爱劳动的优良传统，读了这2首诗，学了这个单元，你对劳动有什么新的认识？谈谈你的思考，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。设计意图：通过书面表达，将课堂上初步形成的对劳动本质的认识条理化、深刻化。【板书设计】《芣苢》《插秧歌》【教学反思】以信息技术与语文教学融合为法，创设教学情境。通过观看李子柒《水稻的一生》，创设尊重劳动、珍惜劳动果实的情境，以普通人劳动的视角引发学生的共情，为整节课的劳动教育进行情绪上的铺垫。以语言建构与运用为纲，培养核心素养。通过对比阅读、拓展阅读，从艺术手法、语言特色、思想主旨等层面，鉴赏《诗经》重章叠唱的艺术效果、诚斋体浅白清新的语言风格，从而进一步的体会《诗经》国风民歌的艺术特色，及中国古代田园劳作诗歌的巅峰之美。让学生通过剖析文学作品，感知语言、了解思想、体悟情怀，树立尊重劳动、热爱劳动的人生理想。以文化传承与理解为线，贯穿劳动教育。统编版高中语文必修上册第二单元的人文主题是“劳动光荣”，以实用类文本阅读与交流作为学习任务群，第4课三篇人物通讯，介绍了袁隆平、张秉贵、钟扬，他们在不同的领域都做出了一番成就，第5课是新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》，由新闻人物过渡到平凡匠人，而第6课选取的是两首古代诗歌，诗歌塑造的