在小学数学课堂中如何实施有效的师生互动

在小学数学课堂中如何实施有效的师生互动摘要：课堂不应以教师为中心，而是师生之间互动的平台。数学课堂是师生之间、生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。那么在数学课堂教学中如何实施有效的师生互动呢？本文从营造和谐课堂氛围、重视师生情感交流、发挥教学机智等方面，就如何实现小学数学课堂教学的师生互动等问题作了探讨。

关键词：小学数学课堂师生互动有效互动

“师生互动”这种课堂教学是师生交往的一部分，是教学活动中最重要的环节之一。流于表面的“师生互动”对教学质量的提高不能起到任何作用。“师生互动”在课堂教学中的运用是否得当，取决于教师能否正确地认识“师生互动”的本质。那么，在课堂上如何建立有效的“师生互动”，从而帮助学生在轻松和谐的课堂氛围中学到更多的数学知识是老师必须思考的问题。现我结合自己的教学实践谈谈对有效的师生互动的理解，以及如何运用师生互动促进学生的数学学习。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障。

有的教师特别看重自己在课堂教学中的主导地位，要求学生在课堂上绝对服从老师。在这样的课堂上学生往往不能全身心地投入学习中，他们在回答老师的问题时往往小心翼翼，有时甚至因为怕回答错而产生恐惧心理。还有的教师不敢让学生提问题，他们总担心学生会提出一些“怪”问题，不能顺利完成教学任务，或是担心学生的问题自己不能很快解决，从而降低自己在学生中的威信。这样的课堂气氛是沉闷的，学生的学习是低效的。在这样的课堂上我们常常看到的是：教师说一句，学生接一句；教师习惯性地以“好不好？”“是不是？”“同意吗？”等方式发问，回答这类问题时学生一般不需要动脑思考，只要跟着班上的优等生回答“好”“是”“同意”等就可以应付。这种一问一答的形式造成学生主动参与学习的热情不高，课堂气氛，教学效果差，在这样的课堂上师生互动是消极的、被动的。

我们的课堂是为学生服务的，设计的教学流程也是为了让学生学得更轻松、更有效。但是学生的接受能力是有差别的，学生在学习中难免会犯错误，这就要求我们用一颗宽容的心对待学生，帮助学生树立学习的信心。当出现学生对教师或书本的观点有异议时，教师不能立即否定学生的回答或是批评学生，更多的是应该尊重学生的观点，与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。比如我在教学《认识角》这课时，出示了两个一样大小的角，要求学生判断哪个角大。一个学生回答错了，这时我没有立即否定这位学生的判断，而是边微笑边鼓励他说说理由。学生说是因为这个角的两条边比另一个角的两条边长，所以这个角大。随后我让学生回忆一下刚才我们是怎么把一个角变大或变小的，学生回答只要把角的两条边打开或合拢就可以了。于是我问：角的大小和它边的长短有关系吗？所以你刚才的判断对吗？学生明白了自己的错误。我再追问：再想想，你觉得这两个角要如何才能比出大小？学生说出可用重叠的方法比。最后我对这位学生能勇于改正错误并积极思考给予了表扬。当然有时学生实在回答不出时也可以鼓励学生“没关系，相信下次你肯定能回答出来”，老师用这样的态度和语言教学能增强孩子的自信，使他们有再次站起来回答问题的勇气。在这种和谐的课堂氛围下，师生间的互动是主动的、积极的，学生的学习是高效的。

二、重视师生情感交流，让学生乐于与教师互动。

很多名教师或是受学生喜欢的老师在教态和语言上都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。在他们的课堂上，你会看到老师富有激情的表演和风趣幽默的语言，而学生的情绪也是轻松愉快的。在这样的课堂上你经常会听到老师说：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点如何？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想。”等，让学生自由地表达自己的观点，体现老师对学生的尊重。一旦学生成功，老师就会用：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”“真聪明！”等赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。在每一次课堂提问中，只要同学举手回答，无论正确与否，都要肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。优秀生在课堂上能与老师进行很好的情感交流，但是后进生想要和老师交流就比较困难，怎么能让他们也和老师互动起来呢？单靠老师语言的鼓励是不够的，于是我就和这些学生约定当老师提的问题你会回答时就举右手，不会回答时就举左手。在课堂上多给他们表现的机会，使他们增强自信，提高参与的兴趣。同时给每个后进生找一个和他能力差不多的比拼对象，看看他们谁在课堂上的表现更优秀，对有进步的给予表扬。这样双管齐下，使后进生乐于参与到课堂学习中，从而带动更多学生参与到课堂互动中。

三、充分发挥教师的教学机智，给师生互动提供发挥的空间。

如果教师能够在课堂上能利用好教育机智，不唯教案是从，即使在教学过程中偶尔有失误，也能点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定能活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高课堂教学效率。例如在上一年级《统计》这课时，教学目标是让学生体验用打钩的方法统计数据的优越性。在实际教学中由于教材的局限，学生较难体会到这种方法的优势。于是我调整了自己的教学设计，组织学生进行了抛花片比赛，看谁能又快又准确地记录出抛花片的结果。比赛完成后，我问学生多少人记录完了，结果举手的人很少。再让举手的学生说说自己记录的结果，结果发现记录的结果也不一样，只有几个学生做对了，这时我追问：为什么很多同学都没有记录完呀？学生有的说老师抛得太快了来不及记，有的说抛的次数多了记乱了。接下来我出示了几种对的记录方法，学生发现他们都是用符号代替花片表示正反面，并让其他学生说说这样记录的好处，并通过再次进行抛花片比赛。最后学生通过比较得出打钩的方法是最好的。这样使本来平淡的课堂变得有趣，师生进行了很好的互动，激发了学生的学习热情。我对那些能在课堂上积极思考，敢于说出自己想法的学生给予了赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

四、关注不同层次的学生，实现全员有效互动。

在课堂教学中，由于学生的智力水平的不同，教师在教学中要照顾到各层次的学生，让他们也能自主地参与探求新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学习的信心。例如：在教学二年级《比较三位数的大小》时，考虑到学生已掌握了比较两位数大小的方法，于是我先出示87○82和56○79，让学生说说比较的方法，先比两个数的最高位，最高位一样时比下一位。此时原来有困难的学生受到启发，轻松地说出三位数比较大小的方法。这样设计教学，给各层次学生认识新知创造了有利条件，学生得到了鼓励和指导，在无形中获得了满足，尝到了成功的喜悦，激发了学习兴趣。

在教学中，教师要针对教学的疑点和难点，正确把握教材，加强课堂互动，从而提高教学质量。当课堂上学生遇到疑问时，教师应该让不同层次的学生说说想法，畅所欲言，各抒己见，这样有利于学生之间的相互启发，共同提高。例如，在教学《十几减9》一课时，我们设计了如下互动过程：师生共同列出算式：13-9。教师问：那么结果是多少呢？和同学讨论一下。讨论后很多学生说是4。教师继续追问：那么13-9为什么等于4，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？……教师让不同层次的学生都尝试讲解计算过程，展示不同的思考