幼儿教育花开有时 衔接有度

花开有时衔接有度从幼儿园阶段过渡到小学阶段是幼儿发展中的一个重大转折期，也是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两阶段教育的相互衔接”。幼小衔接的核心是怎样有效的帮助此年龄段的幼儿从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，其处理方式会直接影响到幼儿今后的发展。一、生活活动帮助幼儿自我管理幼儿园大班应培养幼儿独立生活和自我管理的能力。在一日生活的各个环节，教师应充分利用和创设有准备的环境，利用各个环节进行随机教育，如：喝水时要排队、下楼时要靠左行、上楼梯靠右行等。另外，我们还将规则融入到游戏环节，在游戏时加强对规则的理解。如：在看图书时要排队有次序取拿、在回答问题或询问前要先举手，别人谈论时不要随意打断别人等培养幼儿的规则意识；通过日常的“整理小书包”、“我是值日生”、“铺床叠被比赛”、“穿衣比赛”、“我们的种植园地”等，培养幼儿任务意识。二、学习活动帮助幼儿放平心态以大班为例：大班的最后一个学期，幼儿即将结束幼儿园的学习和生活进入小学。对于此阶段的幼儿来说，学习兴趣的形成、学习习惯的养成、学习能力的提高，这三个方面至关重要。为了让幼儿进入小学后，能尽快适应小学的课堂，在学习活动方面，我们通过“我长大了”、“学当小学生”、“走进小学”、和“毕业感恩季”这四个主题，从幼儿感兴趣的热点问题和发展需求出发，有计划地选择活动内容，帮助幼儿了解小学的学习生活，唤起他们对小学生活的好奇与向往；同时体验自己的成长，感恩父母和教师；注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，做好习惯、生理、心理、智力、能力等全方位的准备。三、游戏活动帮助幼儿快乐交往《幼儿园教育规程》中指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。注重“以游戏为基本活动”寓教育于各项活动中，通过游戏可以提高幼儿的人际交往技能及语言表达能力，使幼儿的独立性得到提高。在游戏活动中我们锁定了两个核心目标：一是关注幼儿在游戏中的情感态度发展；二是重视幼儿在游戏中的习得能力。让幼儿学会与同伴交往，学会发现问题，处理问题等。在内容的选择上，我们突出了游戏的多元化和丰富性；将游戏形式分为全园区域游戏、班级区域游戏、亲子游戏等相互交错进行，这种多元性的游戏内容既满足了幼儿的游戏愿望，又促进了幼儿在集体中的快乐交往。四、户外活动帮助幼儿自我保护为了让幼儿更好的适应小学户外活动的坡度和缓冲期，我们开展了晨间体育大循环、召开幼儿体智能运动会、亲子趣味运动会、团体操比赛等，根据全面性与选择性、挑战性和适度性的原则，关注幼儿安全意识、规则意识和合作意识的培养，重视幼儿运动品质的形成。在内容的选择上，不再是以玩为主，而是从身体基本动作的协调性、身体力量、身体柔韧性和同伴间的竞赛活动等四个方面的内容来引导幼儿了解小学课间十分钟，以及与同学之间的小组游戏为内容与方式，活动流程中更关注以同伴间的合作活动为基本理念，投放低结构材料，注重清晰划分区域，保障运动功能，创设游戏情景，支持大带小、强带弱的互动，满足幼儿多元互动，以自我保护为基点，发展幼儿良好的运动品质。让幼儿更好的适应小学生活，以幼儿发展为本，加快户外活动教学节奏，有效实现幼儿从幼儿园到小学平稳适应的“软着陆”。五、建立机制与家长达成共识家园合作共育是一个长期性的工作,但容易由于种种原因而中断,因此需要建立机制,家长参与的积极性。1.幼儿园导向机制家园合作的核心是幼儿园通过多元的方式帮助家长树立正确的教育观念,形成正确的育儿行为。在家园合作共育的过程中,幼儿园应处于主导地位,帮助家长掌握有效的教育策略,积极与家长保持沟通与合作,将幼儿园内较为先进的教育理念带入到每一个家庭中。2.家园互动机制每位教师、家长的优势各不相同,都有自己独特的教育经验。在幼儿园的教育过程中,应将家园共育看作是一个整体,积极与家长共享教育理念、资料、经验等。家园只有双向互动,深入交流,才能更好地促进幼儿的和谐发展。3.教育反思机制在家园合作共育的过程中,家长和教师之间常会碰撞出火花,如幼儿教师不理解家长的教育方式,家长不理解教师的教育理念等。因此,需要定期或不定期的组织教师和家长就园内的教育现象进行交流和反思,以达成家园的教育共识,使家园同心,培育幼儿。总的来说，幼小衔接的过程不应只是大班的衔接，更应该从小班开始，培养幼儿们良好的生活和学习习惯，在各项能力上做好储备，帮助幼儿们在生理上