设计课堂提问,提高课堂质量(全文)

精品文档-下载后可编辑设计课堂提问,提高课堂质量(全文)语文课堂教学是一项技术活，而课堂教学最重要一环——课堂提问不仅是技术活，更是一项艺术活。运用得当，不仅可以轻松地完成教学任务，还可以提高学生的学习兴趣，引导学生深入知识的殿堂，形成知识体系和学习能力，使死板的知识变成学生在今后的工作、生活中得以应用自如的工具。可以说，要想让语文课堂成为实效课堂，抓住课堂提问就成了必须重点把握的环节。

虽说教师风格、学生状况等的不同，决定了课堂提问并不定式，但课堂问题的设计仍有它应该遵守的原则。下面笔者就以《与朱元思书》一课的课堂问题设计为例谈谈课堂提问设计应遵循的原则。

八年级下期教材《与朱元思书》是一篇短小精炼的山水小品文。我在备课时设计了如下三个问题：1.这篇文章主要写了什么内容？能用原文回答的尽量用原文回答。2.是怎样进行描写的？可以从写作角度，修辞两个方面重点谈一谈。3.文章表达了什么样的感情？体现在哪些地方？以上三个问题的设计，主要遵循了课堂问题设计的以下原则。

一、问题设计的规律性原则

（一）符合教材的意图

《与朱元思书》是典范的山水小品文，领会写景的方法，领会的抒情，就是这篇教材要传达给学生的主要意图。为了达到这个意图，我设计的这三个问题各有用意：问题1让学生领悟到写景也应该有一个主题，能给人明确的印象。学生经过阅读，应该很容易地找出“奇山异水，天下独绝”这一答案，能够很快地明白，课文就是写“山”和“水”的。问题2则是重点了解和学习写法。从学生回答中我们可以提取“色彩”“声音”“动静”这些角度词，可以提取出“拟人”等修辞词，让学生知道写景就应该选取恰当的角度，使用恰当的修辞和描写方法去尽力描绘，进而学习到写作的方法技巧，让这些写作的方法和技巧变成学生的知识，更变成学生以后可以使用的能力，充分达到教材的意图。问题3稍稍提高了一点，让学生领会的感情，可以使学生更好地把握教材。所以认真地完成了问题3，学生就可以对课文，对有更高、更全面地了解，同时也可以更深入地认识写景文两大要素——写景与抒情的关系。

（二）符合学生的认识规律

上面的三个问题，问题1明显最简单，学生只需阅读课文，便很容易地可以从原文中找出“奇山异水，天下独绝”这个答案。问题2则不仅要读懂，还要读透才能完成。学生在作答的过程中，不仅要抓住“缥碧”这些色彩词，抓住“蝉”“猿”“山”“树”这些动静词，抓住“互相轩邈”这些修辞句，还需要把它们提炼出来，无论从完成的时间还是完成的内容看，都要比问题1难了不少。问题3不仅需要对全文有总体把握，更要深入领会隐含的深意，有“揣摩”之功才行，更比前两个问题难了不少。

这样的问题设计，符合了学生认知中的“由浅入深”的规律。从“浅”入手，学生容易接受，可以完成，因而也就愿意完成，同时也可以为后面问题的完成打下坚实的基础。到“深”结束，可以更全面地把握教材，理解教材，留下深刻的印象，形成知识和能力。

二、问题设计的突出性原则

语文课堂教学，其根本仍然是教语文，问题的设计和训练目标也永远应该是语文的，落脚点也应该在语文上，更准确地说，应该落脚点在语言上。只有着重于语言本身，才能让语文资源的开发和利用更合理，也只有着重于语言，我们的语文课才是真正的语文课。以《与朱元思书》的问题设计为例，这三个问题中，问题1、3的落脚点都可以从教材原文中找到答案，问题2更是紧贴教材，完全从课文本身体会教材，领悟教材的妙处。

当然，教材的内容不同，教学的着眼点也不一样，教师可以根据教材的特点，根据学生的情况，设计一些“开发”性问题。但是语文教学的大方向——语言、文字不能变。因此，语文教学课堂问题的设计，要来自文本，突出文本，关注语言文字，符合语文教学的基本规律。而训练的落脚点则一定要落在文本中，不能随意的无原则的脱离文本，构建“空中楼阁”。

三、问题设计的针对性原则

任何学科的教学行为，其针对的主要对象就应该是学生。语文学科也一样。因此，课堂问题的设计首先要针对的对象也是学生。这就要教师全面了解学生，把握学生的知识水平、思维程度，甚至了解一些学生的兴趣爱好。

我校学生的水平在全县处于下游，学生中有三分之一对课文仅处于读懂阶段，甚至有个别学生读不懂。因此，要想让全体学生都参与进课堂教学中来，争取不漏掉一个学生，设计的问题就必须让后进生能参与进来。我所设计的问题1是基础题，后进生都能回答上来，而问题2、问题3虽有一定的难度，但是从答案的寻找过程可以看到，这些问题的答案都没有脱离文本。后进生只要愿意回答这些问题，也是可以找到答案的。

课堂问题的设计更要针对教材，教材提供的文本具有不同的特点，这些特点就是教材要教给学生的知识点和能力点。因此，设计出能针对这些特点的鲜明问题，就成了一篇教材问题设计成功的标志。《与朱元思书》是写景文，怎样写景，景与情怎样交融是这篇文章的特点，也是要教给学生的知识点和能力点。问题2就是针对怎样写景这个知识点和能力点来的，让学生领悟到怎样写景，从不同的角度抓住不同内容，不同景物的不同特点，选取具有特色的有代表性的景物进行描写，是写景的基本方法。而问题3则是针对“怎样情景交融”这个知识点和能力点来的，让学生领悟写景的最终目的是为了抒情，可以通过写景来抒情，可以使学生在阅读中有目标，写作中不盲目，形成最终的知识和能力。

四、问题设计的连续性原则

课堂问题设计的连续性，主要指问题与问题之间的过渡要自然，衔接要紧凑，不能出现大范围跳跃式发展的现象，最好是前一个问题是后一个问题的自然过渡，后一个问题是前一个问题的自然跟进。

在《与朱元思书》教学中，我所设计的问题1是回答“写什么内容”的，学生很容易得出“奇山异水”这一答案，那么，问题2怎样描写的过渡就很自然了。有些问题之间，衔接不可能处处紧凑，教师可以通过设置过渡语来进行过渡。比如问题2回答完了以后，要是直接提问表达了什么感情，就显得有些突兀，教师可以在对问题2的答案总结中设置过渡语如“文章写的‘山奇水异’想表达什么”来过渡一下。尽量不使学生感到东一句，西一句，不让学生思维断层，尽力保持学生思维的持续活跃，更好地发挥课堂教学的效果。

五、问题设计的提示性原则

课堂设计问题设计的目的是让学生回答，是让学生通过回答学习课本知识，而不是刁难学生。因此，恰当的提示语就必不可少。在《与朱元思书》的问题设计中，我注重了这一点。如问题2的提示语：“可以从写作角度、修辞两个方面重点谈一谈”，就可以保证学生的思维集中在写作角度（色彩、动静等）