口语教学教学反思

口语教学教学反思

口语教学教学反思1

“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法摆脱的现象：初中毕业生无法答复简洁的“what’syourname?”、“howoldareyou?”；大学生在恳求帮忙的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明白提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。

如何有效地解决“哑巴英语”这一问题始终为广阔教师所关注。常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的缘由。只有这样，方能做到对症下药。对于“哑巴英语”造成的缘由，我认为可以归纳为三点：

一、传统应试教育的弊端。

考试始终是传统应试教育检查学生学习状况的主要手段，而评估教师的教学力量的标准在很大程度上是学生学习成绩。“优秀教师”往往是指最有方法、最能准确抓到考题的教师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的教师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，教师们在教学中更注意的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的方法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽视成了其必定性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

二、传统教育模式及教学方法的弊端。

传统的教育理念认为学问的传授过程即是一个灌输过程。很多教师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更把握所传授的学问，经常不行避开地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以教师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的时机更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲乏不堪，学生愈是收获甚微了。

三、学生缺乏自信念。

很多学生由于自信念缺乏，往往不敢开口说英语，总是可怕由于说错或语音不准而招来同学的称赞。当他们被提问或被要求对话时，经常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅表达出他们大方的心理，还表达出他们对自己的力量缺乏自信。

我国近年来提倡的素养教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注意的是依据教育的规律和学生的身心进展规律来绽开教学的。它要求以学生为主体，注意思想素养、心理素养、力量素养等方面的培育；要求学生对所学习的语言工程不仅能把握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。假如学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

为打破学生学习英语的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告辞，我的做法是：

1、营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是由于他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自四周很多人所说的话。而他本人也不断地进展仿照，慢慢地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明白语言环境的重要性。为了给学生制造语言环境，我在上课时采纳英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避开用汉语上英语的现象，不再把全部的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的时机听说英语，从而为英语口语的提高制造了条件。

2、激发兴趣，使学生积极参加课堂教学。

我发觉，学生的口语与课堂教学是亲密相关的。一些平常在课堂上积极协作教师并能做出相应反响的学生，其口语表达力量会强一些；而另一些较为害羞的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持缄默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便经常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活状况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。并鼓舞他们克制困难，大胆开口，不要可怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“thankyou/please/welldone/nevermind.”等有助于鼓励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

3、转变教学方法，发挥教师的指导作用。

课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。教师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采纳了引导复述、对话、争论、即时背诵等方法。不仅活泼了课堂，还到达了熬炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

4、准时表扬，强化胜利体验。

在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信念，就要使他们感受到胜利的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的时机，并准时对其成绩加以确定，使其在享受“胜利”的欢乐的同时，把成功的喜悦化为积极进取的动力。

应当指出的是，英语口语教学的将来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中经常会面临的问题，但其中往往会蕴含着胜利与盼望。关键是：教师要循循善诱，学生要持之以恒。

口语教学教学反思2

口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的抱负”，旨在让学生在口语交际的过程中熟悉到树立抱负的重要性，激发学生在学习和生活中为抱负而努力奋斗的情感。

教学建议：

1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的抱负，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的抱负。

2．想方法调动学生的积存，明确什么是“抱负”。过程如下：

（1）回忆本组教材中人物的抱负。

（2）沟通自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的抱负，并简洁说说自己的感想。

（3）结合详细例子明确什么是“抱负”：是自己盼望实现的，又对别人有益的。

3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲力量。讲之前，要让学生有所预备，并且要帮忙学生明确预备的方向，保证预备的时间。

4．为了保证每一个学生都能参加到交际中，集体沟通之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推举的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的抱负）。

5．交际时，要提示学生留意倾听，并鼓舞他们相互进展评价。教师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与沟通。同时要多确定，让学生得到胜利的体验，调动他们沟通的积极性。

6．集体沟通自己的抱负之后，可以提示学生找到与自己抱负一样的同学，连续争论怎样为实现自己的抱负而努力。最终，小组再选派代表在班上说说自己小组的争论结果。

本次习作是口语交际的自然延长，题目就是《我的抱负》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和力量。

教学建议

1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“抱负”的名人名言到课堂上沟通。

2．由于本次习作与口语交际结合得比拟严密，因此不必重新创设情境，主要的精力应当放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。

3．习作前，教师可以列举一些学生的抱负，如，“我的抱负是当老板”“我的抱负是做一个优秀的厨师”“我的抱负是成为一名科学家”“我的抱负是做一名教师”等，引导学生争论分析。在争论的过程中让学生熟悉到抱负虽然没有好坏对错贵贱之分，但是假如一个人树立这个抱负的目的是“为人民效劳”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

4．指导学生在习作中写清晰三方面内容：（1）要写清晰自己的抱负是什么？（2）为什么有这样的抱负？（3）预备怎样实现自己的抱负？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简洁的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：

（1）沟通提纲，重点听“我为什么有这样的抱负”和“我预备怎样实现自己抱负”。

（2）起草。学生按自己的提纲进展习作。

（3）沟通。教师选择有代表性的习作，全班沟通、评议。指出有共性的问题，并提出详细的修改意见。

（4）修改。学生依据教师的”要求，对比自己的习作，进展修改。

（5）誊清。

【教学目标】

1．通过相互倾诉自己的抱负，连续培育学生倾听、应对和表达的交际力量，同时培植学生表达的自信念，树立良好的抱负观。

2．在口语交际的根底上进展习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进展修改、评议与观赏，感受习作的欢乐。

3．尝试前后照顾的写法。

【课时安排】3课时

【课前预备】

组织学生收集以“抱负”为主题的名言警句等，帮忙学生积淀文化底蕴。

教学过程：

第一课时口语交际

一、创设交际情境

1．故事感染激发

郝副营长的故事我们都很熟识了。“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美妙的向往，这样朴实无华的抱负火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的抱负是崇高的。

2．激发沟通愿望

a沟通关于抱负的名言。

b每个人都有自己心慕已久的抱负，你有什么抱负呢？

二、提升交际力量

1．自我倾诉，组织语言。（着重培育学生思维的条理性、灵敏性）

说说看，你的抱负是什么？你为什么会有这样的抱负？抱负的种子在你心中生根了，你预备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

2．指名沟通，了解状况。（在表达的自信上着重评价）

3．师生沟通，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）

a教师声情并茂地向学生叙述自己儿时的抱负，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的叙述的。

b学生倾听、评价教师的发言：

听：做到全神贯注，用神态做出反响。

想：站在对方的角度去思索、去理解。

说：在理解、敬重对方的根底上积极应对，与教师沟通。

4．生生沟通，运用技巧

a学生在组内沟通，教师参加。对个别在组内沟通有困难的学生，采纳个别辅导或同桌互助的方法，鼓舞他们积极发言。

b互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平。

评价时注意评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

c推举代表，预备参与全班沟通。

三、全班互动沟通

1．指名倾诉自己的抱负。

2．师生倾听、评价

小结：今日，我们倾诉了自己的抱负。让我们共同努力，将这颗抱负的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

口语教学教学反思3

《劝告》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松开心的学习气氛中学习抓住要点，用精妙得体的语言进展表达，也为今后的口语交际教学供应了可借鉴的教学启发。

在口语交际课上最可怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，到达最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注意了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进展简洁回忆后，使学生在听故事中再次明确劝说技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进展比拟，明确在生活中进展得体的劝说时必需要把握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝说才会胜利。

创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是详细的情景。”在口语交际课中，教师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。

注意参加，多种互动形式沟通。

（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进展。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有时机练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。

（2）师生互动。在师生互动中，教师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟通的时机，多些“夸大式”的表扬，多给他们自信念，鼓舞他们积极参加。

（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口语表达力量、评价力量，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

究竟课堂四非常钟时间有限，能够上台展现学习成果的同学是有限的，为了让全部学生都能得到练习的时机，在沟通展现之前，我给全班同学一个五分钟的练习时机，让他们以小组为单位，选择感兴趣的沟通场景进展练习，这样让全班同学都有参加的时机，都有练习的时机，都有提高的时机。

固然，教学中也存在着许多缺乏。从学生的语言表述中发觉许多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随便性大。学生自我展现的欲望剧烈，无视了留意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应当留意的地方。

口语教学教学反思4

教材分析：

这次口语交际是以“讲历史故事”为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的连续，目的是进一步培育学生搜集资料的力量，在搜集、了解、沟通历史故事的过程中，学习其优秀品质。

学情分析：

在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不生疏。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达沟通的过程中，清晰地向别人叙述故事，能仔细倾听、思索、提问、作答，这些沟通的规章还需要教师的提示和引导。

教学建议：

努力创设宽松、和谐的课堂气氛，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和鼓励性的评价，顺当完成这次口语交际训练，让学生体会到沟通的欢乐。

教学目标：

【学问与技能】

1．选择一个课外读到的最喜爱的历史故事，大方地讲给同学听，留意把故事讲清晰、讲完整，大胆说出自己得到的启发。

2．学会倾听，学会沟通，可以提问，可以补充，提高口语交际力量，培育良好的口语交际习惯。

3．激发学生课外阅读的热忱，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。

【过程与方法】

用嬉戏、争论、创设情境等形式进展口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲详细。

【情感、态度与价值观】

培育仔细倾听别人发言的好习惯，激发多读课外书的热忱，提高阅读兴趣，开阔视野。

教学重难点：

重点

1．能把自己搜集的故事有条理地讲清晰。

2．沟通时做到态度自然、大方，表达流利，内容比拟充实。

难点

能把自己喜爱的历史故事讲清晰，讲完整，并与他人沟通所得到的启发。

教学预备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关历史故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等很多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名沟通)

2.听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了许多历史故事，今日，我们就来开一个历史故事会吧!

二、在小组内沟通

1．交代叙述、倾听要求。讲的同学要讲清晰，让别人听明白；听的同学要仔细听，可以提问，也可以补充。

2．在组内展现自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。

3．组内成员以“新闻发言人”的形式沟通自己的信息，教师巡察。

三、全班沟通

1．各组汇报本组评出的“最正确发言人”。

2．选择几名“最正确发言人”，全班沟通，共同评议叙述状况。

四、交际范例

张婷君：我给大家讲的历史故事是“凿壁借光”。西汉人匡衡，特别喜爱读书，小时候家里很穷，经常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来照看读书

五、畅谈感想，稳固深化

1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品行的评价，也可以联系自身和现实状况发表感想。

2．学生畅谈感想。

3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品行就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永久牢记在心中，从他们身上获得力气，学得才智，向自己的抱负迈进。

六、作业设计

课后连续沟通历史故事。

板书设计：

讲历史故事

仔细听→认真想→谈感受

教学反思：

这节口语交际我利用学生对本单元熟识的故事作引入，由于刚刚学完的课文，印象深刻，更简单让学生翻开话题。用本单元的课文中仆人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，表达了学习的连接性，推动了单元的整体教学。在整个课堂上我擅长鼓舞学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展现给大家。每一个环节的过渡都比拟自然，能引导学生对讲故事的同学进展中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大局部学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小局部同学由于没有材料只在课堂上充当“倾听者”，没有到达全员参加的效果。

口语教学教学反思5

【设计理念】

本设计敬重学生的主体地位，使学生张扬共性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生欢乐地回忆童年的好玩活动，把童年中难以忘记的事情说出来，让大家一起共享童年的欢乐。

【教学目标】

1．通过说趣事使学生表达童年的美妙，选择自己印象最深的事，表达共性化。

2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。

3、指导学生学会把事情的经过说清晰，说出自己明白的道理。

【课时安排】一课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时口语交际

一、启发谈话，生活导入

1、激趣导入。

播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活好玩？你愿不情愿把你的好玩故事介绍给大家？今日咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2、谁来说说什么是好玩的事情？（学生自由发言）

二、教师示范，介绍一件趣事。

1、教师叙述一个童年好玩的故事。

2、学生评议好玩在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1、教师提示：把自己的好玩故事说给大家听，大家肯定会很欢乐的。你情愿让大家欢乐一次吗？

2、提示方法：要留意把故事说完整，把好玩的生活细节说出来。让大家听了非常快乐。假如能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、学生默想自己的童年趣事。

4、小组学生充分沟通，说说自己的童年趣事。

5、小组评比谁说的最棒。

四、集体沟通、评比最正确

1、教师引导鼓励：下面由各小组选出的代表进展全班沟通。其他同学都是评委。沟通完之后，我们要评比一次故事大王。看看是今日的故事大王，好吗？最终，教师要依据大家的评议，选出最正确评委若干人。

2、教师提示方法：①要留意把故事说完整，把好玩的生活细节说出来。②要留意说的表情和姿态，可以带上动作。

3、代表沟通。

4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。

5、评比故事大王。

6、评比最正确评委。

［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评比故事大王和最正确评委，鼓励大家敢说会说。有效地引导学生欢乐地回忆童年的好玩生活，把童年中难以忘记的事情说出来。

口语教学教学反思6

【思索问题】:

在刚接触一年级语文教学课堂中，我经常能遇到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可许多学生答复起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培育学生的语言表达力量方面（说话）下功夫。

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期假如不进展说话的训练，真是遗弃了一个最珍贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和深厚的感情。”可见，要提高学生的语文素养，以适应社会进展的需要，就必需从入学时就注意加强学生的说话训练，使他们把握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培育和提高说话力量。一年级的课文篇幅短小，语言富有童趣，是培育学生积存语言、运用语言、训练语言的绝好材料。《小熊住山洞》这课教学力求表达这一理念。

【案例描述】:

一、创设情境，激发兴趣

师：上节课，我们熟悉了一只得意的小熊，还记得小熊一家住在山洞里有多难过吗？

生：山洞里虫子多。

生：山洞里很潮湿。

生：山洞里的新奇空气不好。

生：小熊住山洞很危急，由于山洞里有许多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。

师：是啊！住山洞多难过，所以小熊一家打算砍树造房子。今日，我们连续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

二、入情入境，以读代讲

师：请同学们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思索，沟通。）

生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

（课件出示课文第七自然段）

师：请你们拿出铅笔，用自己喜爱的符号把“一年又一年”和“始终”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思索。同桌的学生相互沟通。）

生：我从“一年又一年”中读懂了许多年许多年。

生：我读懂了“始终”，“始终”就是时间很长的意思。

生：“一年又一年”就是许多年小熊都没有砍树造房子。

生：我从“始终”体会到始终住在山洞里。

（学生读得正确、流利。）

（课件演示：小熊从山洞里走出来）

师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

生：小熊，你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

生：小熊，你为什么不砍树造房子呢？

师：是啊！住山洞多难过，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看吧！

（课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。小蓝熊告知大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥。）

（课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一局部。）

师：（课件播放森林四季的风光）逐幅引导，描述画面内容。

师：观赏了森林四季的风光，你想说点儿什么？

生：我观赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅漂亮的画。

生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

生自由练读3～6自然段。

师：谁想把自己最喜爱的自然段读给我们听？

生读。（课件出示相应的插图）

师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？

指名读。

师：在平常的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

生：我妈妈去了武汉，我很舍不得。

生：我的哥哥来了，要走的时候，我很舍不得。

生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。（学生自由练读。）

（请三名学生朗读课文第三自然段。）

师：你还喜爱哪个自然段，也想读给我们听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：请孩子们闭上眼睛，一边听教师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。）

师：听了教师的读，你似乎看到了什么？闻到了什么？

生：我似乎看到了五颜六色的花，闻到了花香。

生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

生：我似乎看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

生：我观察了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

（喜爱这段话的学生有感情地朗读。）

师：你还喜爱哪段话，也来读给我们听听？

生读：冬天，他们走进森林。树上有很多鸟儿，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

生：小熊和小鸟它们在做嬉戏。

生：小鸟在唱歌。

生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，假如你砍了树的话，我们就没有家了”。

（男女生竞赛读课文第六自然段。）

师：哪些孩子喜爱“秋天”这一段，情愿读给大家听听？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

（课件出示相应的插图）

师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会观察些什么？

生：小熊还看到了红色的叶子。

生：小熊还会观察地上的草也变黄了。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

（学生有感情地朗读课文第五自然段。）

（课件依次出示有关段落）

师引读四个自然段。

师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，始终住在山洞里”明白了吗？

（同桌学生相互沟通。）

生：由于小熊爱惜花草树木，所以没有砍树造房子。

生：小熊假如破坏了环境，地球就无法生存。假如地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

生：由于小熊有一颗爱惜大自然的心。

生：小熊知道假如他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。由于它们都是在树上来找食物的。

生：小熊想爱护环境，所以他才不会砍树造房子。

（课件出示相应的插图）

师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最终这段话。

生齐读。学习“感”“激”。

（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

师：孩子们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感谢的话呢？自己先预备预备。

生：小鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四周绽开，似乎撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小猪说：我个子小，经常有人欺侮我，森林里有了树，在别人欺侮我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊熬炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功绩哪！

生：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚子了。

（学生有感情地朗读课文第八自然段。）

三、以情激情，升华主题

师：小熊一家为了爱护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。你们想对那些不爱惜树木、破坏环境的人们说些什么？

生：我想对那些不爱护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新奇的空气了。”

生：请你们不要再砍树了，假如你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”

生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”

师：让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

【案例反思】：

一、营造气氛，鼓励学生敢说、想说。

创设或再现教材所要求的富于形象性和情感颜色的详细场景、气氛，把学生引入情境之中。既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮忙学生进入最正确的学习状态。学生的观看力、想象力和语言表达力量都得到不同程度的提高。上课伊始，通过回忆小熊一家住在山洞里有多难过，架设起文本与学生间的沟通平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。在指名读课文之前，让学生说说你们想不想提示她读这段话的时候应当留意什么？“你有什么问题想问问小熊？”一个问题架起了人与动物的沟通与对话的桥梁。结合课文内容，让学生连续课文说一段话。森林里熊爸爸和小熊会说什么？小动物们会说什么？然后让学生绽开想象，合理安排情节。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、详细性、规律性。

二、借助插图，指导学生说详细

运用课文插图，是语文教学中常用的一种教学帮助手段。它有利于集中学生的留意力，有利于培育他们的观看力量。能帮忙学生丰富词汇，提高口语的标准性，促使口头语言的进一步进展。《小熊住山洞》共有六幅图，教学时，先让学生观看插图，按肯定挨次，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的挨次逐一观看，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应当怎样说。这种方法能帮忙学生渐渐把话说得详细起来。

三、想象感悟，帮忙学生培育语感

运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮忙学生培育良好的语感。“孩子们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感谢的话呢？”这一环节中学生的想象各不一样，创新的火花不断出现。学生由以往的被动和依靠变为主动地学习，这是学生制造性学习的必要前提。从学生的沟通中，可见学生的思维处于特别活泼的状态，美妙的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

我想，只要我们在教学中擅长做一个有心人、做一个才智型的教师，学生的语言表达力量肯定会有大幅度的提高。

口语教学教学反思7

口语交际课是依据现代社会对人的口语交际力量的高要求设置的，目的是标准学生的口头语言，提高口语交际的力量，培育良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸力量中，最差的要数“说”的力量。这使学生的“读写力量失去根底进而导致进展缓慢”。由此可见培育学生的口语交际力量是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培育学生的口语交际力量更是任重道远。那么，如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：

案例1：

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于其次个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得教师去评一评。

上课时，我根据自己的教学思路指导着学生进展口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经到达，我心里很快乐。在学生意犹未尽之时，我提出了其次个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很得意，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特殊好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我立刻转变自己的教学思路，打算让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多淘气呀！于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧连忙答复。“赵伟说得多清晰啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最美丽，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪慧。”……

案例2：

口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围围着小明不要钱预设了几个推辞的方法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的答复，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活泼的，学生的共性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“敬重”，即敬重学生学习的天性；敬重每位学生的共性；敬重学生学习的权利。顺之天性，面对全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，制造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生共性进展。

口语教学教学反思8

教学要求：

1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清晰，并且要有礼貌。

2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮助；当别人遇到困难时也应当准时帮忙别人解决困难。

4．培育学生良好的听说习惯和口语交际力量。

教学重难点：

1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清晰，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

2．培育学生良好的听说习惯和口语交际力量。

课前预备：

课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入。

(课件出示案例)

在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮助提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际——请教。

二、沟通留意的问题。

要向别人请教问题，你觉得应当留意些什么呢？

1．小组沟通。

2．全班汇报。

a．要把需要解决的问题说清晰，并且要有礼貌。

b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

d．当自己遇到困难时得到了别人的帮忙，当别人遇到困难时也应当准时帮忙别人解决困难。

三、相互请教。

你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要留意使用礼貌用语，把你的问题说清晰哦！

1．全班沟通，师倾听指导。

2．汇报。

四、全班沟通、评价。

1．选派几组讲得好的同学进展汇报。

2．全班进展评价。

五、总结。

说说这节课你有什么收获。

教学反思：

本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业学问，去提高自己

口语教学教学反思9

一、激趣导入

播放5分钟动画片片段，导入口语交际。

教师：这个动画片大家都看的非常仔细和投入，教师信任，你们从小最喜爱看的就是动画片了。这节课，就让我们一起来争论一下，你喜爱哪些动画片？假如让你向同学们推举，你会推举哪一部？（板书：推举一部动画片）

二、猜片名

教室播放动画片片段混剪，每段片段10秒钟，让学生猜片名，以小组为单位，一题一分，得分高的小组将获得可以播放自选动画片的嘉奖。

1、教室放短片，学生猜片名。

2、计分评出得分最高的小组。

3、选出最受欢送的三部动画片。

三、我喜爱的动画片

1、同桌之间相互沟通，说说自己最喜爱哪部动画片？为什么喜爱它？

2、指名同学说说自己喜爱的动画片，说清晰喜爱它的缘由。

引导说理由：动画片的人物形象设计得意，故事情节吸引人……言之有理即可。

3、分组争论，选出每个小组最想推举的一部动画片、

请小组派代表上台演一演推举动画片的片段。（留意说话语速不要太快或者太慢，让别人听清晰）

三、课堂小结

由得分最高的小组选择一部动画片播放。

板书设计：

推举一部动画片

理由充分

说话时留意语速，让别人听清晰

教学反思：

本次口语交际的话题本身就是学生非常感兴趣的话题，我在课堂上主要是引导学生说话时留意表达的语速，让学生学会倾听，自信的表达自己。充分地让学生自由发挥，使课堂生动好玩，学生乐在其中。我引导学生清晰的说出自己推举动画片的理由，很好地落实口语交际的教学目标，这样这节课才能在宽松的课堂气氛中有所收获。这节课需要改良的地方是需要把握好课堂节奏，某些课堂环节要掌握好时间，不能太长，要在一个环节之后，加上适当的总结就更好了。

口语教学教学反思10

一、教学目标

1．通过辩论活动，引导学生从不同角度对待科技进步问题，培育学生思辨力量。针对对方观点运用自己预备的事实材料有理有据进展反对，培育学生仔细倾听与表达力量。

2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写详细，语句通顺，意思表达清晰，进展学生的共性习作。

3．编辑自己的习作选，培育学生设计整理、创编等综合力量。

二、课前预备

1．出示辩题，依据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

2．依据自己所选辩题查找资料积存事实材料为反对对方做充分预备。

3．翻阅自己的日记或调查同学、教师、家长，回忆自己的经受，并填写调查表。

调查内容：感兴趣的人

感兴趣的事

感兴趣的景

感兴趣的……

三、课时安排：3课时

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引入辩题

同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的进展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天际若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺当返回，哪一件不让世人赞叹。科技进展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的进展是利大还是弊大呢？这就是我们今日辩论的话题。

二、自选观点，分组预备

1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的进展利大”和“科技的进展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

2．各组学生在一起争论，围绕本组选定的根本观点，从各个方面查找理由。沟通自己找到的详细事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排动身言挨次：第一主辩人，其次主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

（这一环节要给学生充分的时间，让双方都做好预备。教师要留意了解状况，酌情加以指导。

正方学生从“利大”方面去思索，可能会提出这样一些理由：

（1）汽车等这些交通工具的创造，让人们出行更加便利，省时，省力。

（2）电话、手机的创造，让人们的通讯更加便利。

（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的消失更是拓宽了人们的视野……

反方学生从“弊大”方面去思索，可能会提出这样一些理由：

（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严峻影响了人们的安康。

（2）电视等这些消遣设施的消失，使人与人之间的沟通越来越少，人情淡薄。

（3）网络的消失，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

三、绽开辩论，畅所欲言

1．主持人宣布辩论会开头；公布辩论的题目和正、反方的根本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规章，留意辩论时先说明自己的观点，然后说出理由，进展辩论。

2．先由正、反方第一主辩人陈述本方根本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按肯定挨次发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进展反对，或指出对方熟悉的片面，用本方观点予以订正……

（当主辩人应对无力、反响缓慢时，本方组员可以插话支援，尽量使全部学生都积极参加，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比拟充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会消失空场。为使辩论会气氛活泼，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或鼓励，或引导，把辩论不断推向高潮）

3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且留意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进展自由辩论。

4．双方相互提问质疑，自由辩论。

⑴正反双方运用大量事实做论据，相互发觉中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

⑵教师适时点拨引导：科技进展带来了肯定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

⑶双方进展辩论，拓展话题。

5．双方总结自己的观点：

要求语言精炼，（有理有据）说理清晰。

四、评议总结，提高熟悉

1．双方辩论完毕，主持人应当对整个辩论过程作出总结，汲取双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请教师点评。

2．教师在主持人总结的根底上，做更全面的评价指导。

第一，帮忙学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的熟悉方法和结论。教师还可以建议学生连续讨论探讨，并推举阅读资料。

其次，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最快速，哪些学生语言最严密、表达最清晰，哪些学生最能发觉对方的问题、反对最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告知学生一些组织辩论会的方法和进展辩论的常识。

3．评比“最正确辩论手

4．教师总结：

科技的进展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分沉醉于最自然的的成功，由于每一次这样的成功自然都会赐予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进展辩驳，在辩论中能从不同的角度对待问题。对于科技进展的负面影响关键看我们人如何对待。我们人类抱有怎样的目的，采纳什么样的方式去进展和利用科技。既然我们有力量开发先进技术，驾驭和掌握它也肯定会实现的。信任：科技永久为我们人类更好的效劳那一天肯定会到来的。

口语教学教学反思11

【教学目标】

人教版小学语文试验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用详细生动的故事打动他人，培育学生倾听、表达和应对的力量，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参加交际；在口语交际的根底上，学生能写出内心的真实感受。

【课前预备】

１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。

２．学生制作一张感恩卡。

３．教师制作相关幻灯片。

４．教师预备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。

５．邀请家长共同参加。

【教学过程】

一、导入情境，提醒话题

１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部依据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。

２．沟通感受：说说听了这两则故事的感受。

３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──叙述自己爱父母的故事。

二、多维互动，感受真情

１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。

２．班级沟通。指定学生用比拟清楚的、布满感情的语言，叙述自己爱父母的故事，要求说清晰、说详细，让听的人被你的真情打动。

３．多维互动。

（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学叙述之后的感动。

（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子叙述之后感动的缘由。

（３）作为倾听者之一的教师，谈听了学生与家长的叙述之后的感动。

我被你们的真情打动了。一家人相互关怀，相互呵护，相互帮忙和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到培育我们长大，父母付出了多