2023年生物说课稿篇

2023年生物说课稿篇生物说课稿1

本节课选自苏教版义务教化教科书第十六章其次节。第十六章讲解并描述的是生命起源和生物进化，这节课是本章中的重要一节。

学生在学问储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的相识；本章第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，老师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的学问记忆，通过设计师生的共同参加活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题绽开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的实力还不够成熟，教学中应当提倡互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思索，以便顺当完成教学任务，达成教学目标。

1.学问与技能

（1）举例说诞生物进化的主要证据

（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

2.过程与方法

（1）通过资料阅读分析，培育学生分析问题，解决问题的实力。

（2）在已有分类学问的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列诞生物进化的依次。

3.情感看法与价值观

（1）通过对化石的学习

，激发学生酷爱科学，探究科学学问的情感。

（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，酷爱生物圈的情感。

1.教学重点：举例说诞生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。

2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得诞生物进化的规律。

问题启发法、比较分析法、小组探讨法、讲授法

1课时

一、谈话、问题导入

丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为找寻这个问题的答案做出了许多假设和探究。时至今日，信任神创论的人已经越来越少，因为人们驾驭了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今日我们要探讨的问题。

二、学习生物进化的证据

1.阅读课本58页的内容，回答问题。

（1）生物进化的干脆证据是什么？

（2）什么是化石？

学生自主学习完成后，请学生回答问题，老师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，老师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的学问面。

2.马的进化历程——同种生物进化的化石证据

阅读课本中的图文资料，并且思索：

（1）马的进化趋势是怎样的？

（2）马的生活环境有何改变，这与其形态结构的改变相相宜吗？

学生思索探讨后，师生共同分析总结，得出结论。

3.始祖鸟化石——一种生物进化为另一种生物的化石证据

（1）老师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相像点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。

（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类供应了新的证据。

4.老师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简洁低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越困难高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。

三、学习生物进化的历程

1.阅读并视察课本61页的内容，以小组为单位探讨生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。

2.探讨动物和植物的进化历程分别是怎样的`？

3.开火车嬉戏，完成生物进化树的拼图嬉戏，老师刚好点评。

4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。

（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类——多细胞藻类——苔藓植物——蕨类植物——种子植物

（2）动物的进化历程

无脊椎动物：原始的单细胞动物——腔肠动物——扁形动物——线形动物——环节动物——软体动物——节肢动物脊椎动物：鱼类——两栖类——爬行类鸟类——哺乳类

5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。

6.小结：生物进化的规律——从单细胞到多细胞，从简洁到困难，从低等到高等，从水生到陆生。

7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。

四、课堂小结

总结概括本节课的内容，梳理本课学问。

五、检测评价

通过设计的针对性练习，检测学生的学问驾驭状况，并刚好发觉问题，帮助学生解决。

其次节生物进化的历程

一、生物进化的证据

1.生物进化的干脆证据——化石

2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石

3.化石在地层中的分布规律

简洁、低等——古老地层

困难、高等——新近地层

二、生物进化的历程

1.进化树

2.单细胞——多细胞

进化规律低等——高等

简洁——困难

水生——陆生

生物说课稿2

各位评委、老师：

大家好，我今日说课的题目是中学生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》的内容。接下来我从以下几个方面来说说这一节课

一。教材分析

（一）教材的地位与作用

细胞呼吸是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲解并描述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章其次节细胞的能量"通货"——ATP、第四节的光合作用等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。

（二）教学目标

依据新课改中中学生物课程的指导思想和新课程标准的"提高生物科学素养；面对全体学生；提倡探究性学习；注意与现实生活的联系"的四个基本理念，制定教学目标如下：

1、学问目标

①说出线粒体的.结构和功能。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解

③驾驭有氧呼吸中物质及能量改变的特点

④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用

2、实力目标

①通过引导分析有氧呼吸的过程，培育分析问题的实力

②通过学生自主阅读，培育自学和主动理解新学问的技能技巧

③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟细胞呼吸的实质。

④通过探讨对比有氧呼吸和无氧呼吸的区分与联系，培育自我构建学问体系的实力和对相关学问进行分析比较的思索实力

⑤适当扩展认知面，培育联系生活与工农业生产实践的实力

3、情感目标

①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的爱好，培育关切生物科学技术的发展，关切社会生活的意识和进行生命科学价值观的教化。

②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展改变以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、改变的观点来相识生命的奇妙。

（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）

1、教学重点及突破策略

有氧呼吸过程的学问是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。

教学重点：有氧呼吸的过程、

突破策略：1、通过自主阅读、提问、、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突破。

2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

2、教学难点及突破策略

学生的化学学问功底不深，尤其是有机化学学问还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量改变，学生理解起来有肯定的困难度。

教学难点：有氧呼吸三阶段中物质改变和能量改变

突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使学生清晰须有"能量"栏才能表达其完整性和科学性。

2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质

二。教法与学法分析

在教学中，学生是课堂活动的主体，但"老师是同等中的首席".课堂应充分激发学生的爱好，主动参加到教学过程中，老师在课堂活动中也须起主导、()引导作用。所以本课利用直观教学手段，采纳以下几种手段充分调动学生学习的主动性和主动性，培育学生的分析归纳、阅读实力。

（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。

（二）直观教学：通过多媒体协助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性和启发性

（三）比较法：学生参加完成有氧呼吸三阶段区分的表格，进行教学反馈；比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。

（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。

三。教学过程分析

步骤一：导入新课

通过问题探讨导入本节内容

第三节ATP的主要来源——细胞呼吸

步骤二：联系生活（酵母菌可用于发面和酿酒）介绍细胞呼吸概念

一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸

步骤三：回顾第三章细胞器的学问，学习

二、（一）有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构

步骤四：用下表引导学生自主阅读有氧呼吸的三个阶段——培育自学实力：

有氧呼吸的阶段场所反应物产物释能

第一阶段

其次阶段

第三阶段

步骤五：讲授二、（二）有氧呼吸的过程

主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解（略）

通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和驾驭有氧呼吸三阶段的物质改变、能量释放特征和进行场所。

步骤六：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。

步骤七：归纳（三）有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，熬炼学生聚合思维力。

步骤八：分析（四）有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温柔性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。

步骤九：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。

步骤十：练习巩固（略）

板书设计（略）

生物说课稿3

一、说教材的地位和作用

《降低化学反应活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第1节第一课时内容。上一章，学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出,这节起先我们学习细胞的能量流淌，而本节课的内容是整章的基础，生命活动离不开酶。因此，本节内容在整章生物学习中具有不容忽视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性，所以学好本节的内容可以为学好以后的生物学问打下坚固的理论基础。本内容包含的一些单一变量限制科学方法学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用

理解

2、实力目标：学会限制变量，视察和检测因变量改变，以及设置比照试验

三、说教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：酶在细胞中的作用

教学难点：限制变量的科学方法

难点的依据：单一变量限制方法较抽象;学生没有这方面的基础学问。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的'心理状况。

当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：教材中活化能概念的文字叙述很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍旧是平面的、静止的，很难实现学问迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应状况，有利于在比较和归纳中得到正确的学问。

2、试验探究教学法——从反应物、反应条件、试验原理、试验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解试验设计，进行试验操作并尝试改良试验设计，从详细到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培育学生的小组协作实力和科学探究实力。

3、启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生主动思索，逐步从常识走向科学，将感性相识提升到理性相识，培育和发展学生的抽象思维实力

由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的酶的作用(佳美洗衣粉)现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

五、说学法

中学生具有的认知发展水平以及初中生物和化学基础，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

学习方法指导：

1、跟随老师的问题，主动思索，将原有的学问应用到新学问的学习中，完成学问的迁移。

2、小组内合理分工，协调试验操作、记录和汇报，培育视察、分析、推断的思维实力和试验操作实力，培育科学探究精神和合作精神。

3、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳实力。

最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

1、导入新课：(3—5分钟)

联系生活，激发学生学习爱好----------开动思索，活跃课堂

斯帕兰札尼探讨鹰的消化作用试验激发学生新奇心

导语设计的依据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要讲解并描述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。

2、讲授新课：(30分钟)

教学程序老师活动学生活动

创设情景

导入新课针对“斯帕兰札尼探讨鹰的消化作用的试验”提出问题：

⑴这个试验要解决什么问题?

⑵为什么要将肉块放入金属笼内?

⑶肉块为什么会消逝?

⑷从这个试验中你能得出什么结论?思索回答问题

一细胞代谢回顾在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反应，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着许多化学反应，统称为细胞代谢。

细胞代谢是细胞生命活动的基础。运用已有学问，集体回答问题，体会细胞代谢这一概念的含义。

二酶在细胞代谢中的作用

1.试验：比较过氧化氢在不同条件下的分解介绍过氧化氢和肝脏研磨液，提出相关问题，引导学生进行分析。

讲解并描述：细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，这是一种对细胞有害的物质，幸而细胞内含有生物催化剂----过氧化氢酶，能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗?

组织学生分组试验，提示试验平安和留意事项。

分组完成试验，汇报试验现象。

2.限制变量的科学方法引导学生视察试验步骤表格，以问题串形式带领学生从本试验实例中总结出试验设计的基本原则：单一变量原则和比照原则。分析试验现象，得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及比照试验。

3.酶的作用原理通过分析比照试验，具体比较四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思索产生这种结果的缘由，引出活化能的概念，并总结出各条件使反应加快的本质。主动思索，探讨，分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反应速率的本质。

3、课堂小结，强化相识。(3—5分钟)

课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养;简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的特性。

生物说课稿4

一、说教材

《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲解并描述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节《减数X和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章相识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。

二、说学情

在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一样打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。中学学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。

三、说教学目标

概述伴性遗传的特点。

(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，揭示事物规律的实力。

(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的实力。

(1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。

(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。

四、说教学重难点

依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。

五、说教法学法

本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会打算足够的资料，引导学生自主阅读、小组探讨，对问题进行自主的探究和探讨，得出伴性遗传的特点和应用。

六、说教学过程

1.导入新课

首先是导入新课环节。为了引起学生的学习爱好，我会请同学们依据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会主动的参加到检测和探讨中。之后老师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的中学学习生活中，老师采纳这样的导入可以很快速的引起学生的爱好，在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的'学习。

2.新课绽开

接下来就是我的新课绽开环节，将分为三步进行：

第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?通过视察思索学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思索为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过视察会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过视察图得出结论，这样可以发展学生自主探究的实力。

接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养成对比总结的习惯。

接下来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析实力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。

其次步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生探讨过程中我会巡察指导，参加到他们的探讨中。经过探讨，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。

第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问变更生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图确定生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。

这一部分的学问有肯定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有爱好的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满意不同学生的需求，也可以让我了解学生的驾驭状况，以便针对性辅导。

3.小结作业

在课程结尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成完整的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼学生搜集、分析资料的实力。

七、说板书设计

下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到整齐清楚、大方明白。这就是我的板书设计。

生物说课稿5

一、教材分析：

（一）、地位、作用：

运用显微镜视察植物细胞使学生比较感爱好的话题，但是如何视察却不知道，所以老师要创设情境引导学生明确如何运用显微镜进行视察植物细胞，并归纳总结出植物细胞结构功能，从而培育学生动手试验实力和归纳整合实力，以及严谨的科学看法和绘图技能。

（二）、教学目标：

依据全日制义务教化生物课程标准（试验稿）的规定，以及新的课程理念的要求，确定本节课的教学目标为：

学会制作临时装片的基本方法，运用显微镜视察自己制作的临时装片；相识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

了解出临时装片制作过程以及留意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

通过制作临时装片，养成实事求是的科学看法。

（三）、重点、难点：

1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。依据：学生初次接触细胞试验，不会运用试验工具进行装片视察，而且学生也从未看到过细胞。

2、难点：胜利地制作临时装片。依据：能否归纳总结出植物细胞结构并绘制出植物细胞结构图的前提。

二、教材处理：

1、学生状况分析：

通过上一节的学习，学生初步具备了运用显微镜的技能，这时要满意他们视察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在视察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

2、教学内容的组织与支配：

（1）、复习上节课内容，创设情境导入。

（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

（３）、绘制植物细胞结构图

（４）、练习。

（５）、小结。

三、教学方法、教学手段：

1、教学方法：多媒体、试验探究、设疑质疑法相结合。

2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采纳复习、展示导入、老师演示与辅导为辅的教学手段。

四、教学过程：

一、复习提问与情境导入：

1、显微镜的结构由哪几部分组成？

2、显微镜的运用分哪几个步骤？

3、视察老师打算好的'玻片标本，挑起学生视察微小细胞的欲望。

二、制作临时装片

1、多媒体演示临时装片的制作步骤：

（1）打算：

擦：必需将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避开杂质出现于视野中。

滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片简单产生气泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

展：充分将取下的洋葱表皮绽开，避开重叠。

盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。（防止气泡产生）。

（3）染色：

滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。

吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液匀称扩散到盖玻片下。使染色充分。

复习巩固记忆步骤。直到能在脑中回放出各步为止。

2、学生练习制作临时装片（学生练习，老师指导，学生可以依据详细状况自主取材，多做几组）

3、学生视察自制的临时装片（学生视察，老师指导）。

三、学生动手制作，老师引导学生视察植物细胞的结构

师生互动：植物细胞由哪几部分组成？各部分分别具有什么样的功能？

让学生明确：

（1）细胞壁：爱护和支持作用

（2）细胞膜：爱护、限制物质的进出。

（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

（4）细胞核：含有遗传物质。

（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

师生互动：探讨：如何给细胞下定义？

明确：细胞是构成生物体的结构和功能单位。科学家们经过探讨知道，地球上的生物虽然种类繁多，但是基本结构是一样的。它们一般是由细胞构成的。细胞的各种结构协调协作，共同完成细胞的生命活动。

四、技能训练：绘植物细胞结构图

强调绘图要领：

1、真实；

2、规则：大小、位置、点线结构（明暗要用铅笔点上细点来表示，较暗处点较密）要规则；

3、完整：名称标注齐全。（标注要尽量在左侧，标注要对齐。）

五、课堂小结：

1、学生小结临时装片的制作步骤；

2、植物细胞的结构。

六、作业布置：

练习绘制植物细胞结构图

生物说课稿6

各位领导、老师：

大家好，我的说课材料分以下几个方面：

一、说教材

1.说地位作用

1.1说本章的地位

本章照旧围绕生物体的基本特征绽开，和其他章节相辅相成，紧密相连。尤其为学习第七章《生物的进化》打基础。

1.2本节在本章中的地位

通过生殖可以产生新个体，新个体经过生长发育成为性成熟

的个体又可以产生新个体。所以，讲清生殖能更好地与本章其次节《生物的个体发育》内容相连接，为学生学习其次节内容打下必要的基础；组织培育的讲解并描述，又再次让学生回顾加深了其次章有关细胞结构，植物细胞全能性学问及第三章有关植物的新陈代谢学问。

2.说确定本节课教学目标

本小节根据生殖方式的.进化趋势，先讲解并描述无性生殖，再讲解并描述有性生殖。关于无性生殖，教材讲解并描述了几种无性生殖的方式，为了使教材内容精练，课本做表格概括，然后归纳无性生殖的概念，最终介绍了近年来在农林生产中一些利用养分器官来进行无性繁殖的广泛应用，关于组织培育的讲解并描述，教材主要介绍了组培的基本方法，优点等。接着介绍了被子植物的有性生殖，通过介绍，得出有性生殖的概念及意义，这样，就可以把无性生殖和有性生殖进行对比。

因此，确定本节课教学目标：

（1）无性生殖的概念和特点；

（2）无性生殖的意义及应用；

（3）有性生殖的概念和特点；

（4）无性生殖和有性生殖的比较。

对于无性生殖的概念强调：

“不经过生殖细胞的结合”不等于“不产生生殖细胞”；

“母体”不等同于“母亲”。

穿插区分“芽体”和“芽”。

对于有性生殖的概念强调：

能进行有性生殖，也可进行无性繁殖。……

3.说确定教学重点和难点

（1）无性生殖的概念和特点；

（2）有性生殖的概念和特点；

（3）无性生殖和有性生殖的比较。

二、说教法

三、说学法

四、说教学过程

导入采纳“我们都知道生物体的寿命是有限的，生物体却不会因为某些个体的死亡而灭亡，为什么？”引出课题。

再问“生物的种类许多，生殖方式也许多，但归为两大类，哪两大类？”

讲解并描述：“先学习无性生殖，看无性生殖的类型，比较它们相同点和不同点”

比较提问：（1）新个体产生时是否有生殖细胞的结合？

（2）新个体的形态与母体基本相同说明什么？

（3）“芽体”和“芽”的区分。即马铃薯芽眼生出的芽和酵母菌生出的芽有何不同？

比较完总结无性生殖的概念和特点，由感性相识上升到理论学问；自然引出“假如

有优良品种，该如何保持？”进而实现教学目标一。

讲解并描述：其实在自然界，最常见的是有性生殖，以被子植物为例，来讲解并描述有性生殖。

简洁讲解并描述：被子植物开花，传粉受精的过程让学生了解有性生殖。

总结：有性生殖的概念和特点。

由学生自己比较：有性生殖和无性生殖。

五、巩固练习

六、教后反思

最好运用多媒体

以上就是我的说课稿，如有不妥之处，请指责指正。

生物说课稿7

1、教材分析

1.1本节内容的地位该节是现行人教社中学《生物》（必修本）第一册其次章其次节内容，"细胞增殖"是讲解并描述细胞的一种生命现象，只有了解了这一生命现象，我们才能让学生逐步相识生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学学问、了解生物生命现象的细胞学基础。"细胞增殖"之所以作为本章乃至本册的难点，就是因为这一学问特别地抽象化，没有详细的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解学问的时候，我们干脆示意这是本章中的难点，引起留意。

1.2教学重点和难点"细胞增殖"一节主要向学生展示的是有丝分裂——生物体普遍存在的一种分裂方式，结合学生认知的规律性，基础学问的讲解要重难点突出，有渗透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，以及真核细胞有丝分裂过程，由于细胞分裂这一现象的特别性——整个过程是一动态改变，要让学生详细把握在这个过程中细胞内部的改变，特殊是遗传物质的改变，从而让学生明确细胞的周期改变，这一内容是本节课教学的难点。

1.3教学目标本节内容为两课时（1课时为讲授课、l课时为试验课），通过这一节的讲授，要实现的教学目标：识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生能够应用有丝分裂的学问去解答一些理论问题或说明一种生理现象。例如依据有丝分裂后期细胞内的染色体数目而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的全部细胞遗传物质是相同的，在进行组织培育时，无论取生物体哪个部分的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂学问的运用。

2、学法指导

对于本节课的内容，怎样指导学生有效地驾驭并敏捷运用呢？在学习本节学问的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导：

2.1驾驭有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征（启发、引导与多媒体课件相协作）染色体DNA在细胞有丝分裂各时期改变规律（分析CAI课件显示、画出图像，引导学生、培育学生的观

察力）；利用口决巧记各时期改变特征（列表归纳，熬炼学生的思维实力）；精确识别分裂图像（例题解析，培育学生的分析问题和解决问题的实力）。

2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系（设计动画、详细展示装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数）由这几个方面的归纳总结，培育学生养成一种由视察现象_解决问题_总结体会_学问提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中发展他们的思维实力。

3、教学过程的设计

整个教学过程中，为了使学生增加学习热忱，以CAI课件为主线，启发引导学生去了解、驾驭从而敏捷运用。

3.1引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。

于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，()让学生通过现象分析本质从而引出细胞增殖。

3.2细胞周期的`概念和特点这是本节课的重点，如何突出重点的讲解，启发引导是实现这一目标的关键。

CAI课件演示细胞周期的有关动画，明确指出细胞的分裂、分裂间期，再结合学生的视察探讨，归纳，总结出细胞周期特点，留意适时启发引导，让学生成为课堂主体，实现探究式

教学。

3.3有丝分裂的过程（重难点突破）对于本节课的重点也是难点，如何突出和突破，是本节课胜利的关键。CAI课件在本节课的教学活动中充分展示了它的

魅力，通过flash动画演示了植物细胞有丝分裂的过程，让学生对细胞有丝分裂有个整体了解，然后动画慢放，分析归纳各个时期特点，此过程中让学生主动归纳，动画背景音乐鼓

掌以示确定。

结合学法指导，师生共同画出有丝分裂过程中染色体以及DNA的改变，CAI课件展示此过程，此过程强调学生的主动参加，以加深对本节学问的理解和深化从而实现了难点突破。

3.4测试补漏，CAI课件展示习题一方面可以让学生驾驭的理论学问得到应用，另外通过检测可以知道是否达到教学目标，了解学生状况，以便更好地进行专题巩固练习。

说课重在一个"说"字，突出一个"课"字；是老师在细心备课的基础上，面对其他老师讲解并描述自己对某节课的教学设想及其教化理论，同时和其他老师相互切磋教学构思的一种教研

活动，精彩的说课，无不体现着说课者的教学理念、教学方法等特长。

生物说课稿8

本节课是生物七年级上册第三章第三节的内容。第三章内容总体讲解并描述的是绿色植物与水循环的关系：先是绿色植物生活须要水，接着是水分进入植物体的途径，最终是绿色植物通过蒸腾作用参加水循环。

本节课的重点是：植物叶片的基本结构

本节课的难点是：叶片表面的气孔结构

说课内容

首先让学生观赏三副图片——绿色植物在地球上的分布图，让学生思索为什么绿色植物的分布是不同的，学生通过对前两节课的学习可以很轻松回答出：水是影响植物分布的重要因素之一。接着问：“那么水是如何进入植物体内的？”先让学生复述再通过课件演示，直观感受到水分在植物体内的运输途径。最终提问：“植物汲取的水分是否都被储存在了体内？”通过这个环节，不仅对前两节课进行了系统的复习，也可以以水为线索引出本节课，把本章的三节内容紧密联系起来。这样，才能让学生纵观全章，更深刻相识到绿色植物对水循环的促进作用。

通过植物汲取水量的数据让学生感受到植物一天要汲取大量的水，再通过探讨法和实物列举法（发蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）来说明植物体内的水分是可以散失的，并加以介绍这一过程叫做——蒸腾作用。接着再通过一个问题：“水分是如何散失到植物体外的呢？”引出下一个环节——叶片的结构。

讲解叶片结构时，我先通过讲解并描述法介绍叶片结构，再通过试验法让学生视察叶片横切面结构和叶片下表皮结构。为了让每一个学生更清楚、直观的看到这一微观世界，我又通过多媒体将这一结构进行展示，这样不仅突出了本节课的`重点也很好的解决了本节课的难点。接下来通过讲解气孔时再简洁介绍一下蒸腾作用的规律，让学生来解决生活中的一些实际问题，如：如何让瓶插的鲜花保鲜时间更久一些？仙人掌类植物的叶片为什么变成了刺状结构？通过对这些问题的解决不仅可以让学生学会将课堂上的理论学问与生活实践相结合，还可以建立生物要适应环境的观点。

通过一组植物每天蒸腾量数据的展示，让学生思索：这是不是一种对水的奢侈？假如不是奢侈那蒸腾作用对生物体及生物圈有什么作用和意义。让学生通过小组探讨得出这一问题的答案，这样不仅提高了学生的自学实力也体现了肯定的合作精神。最终让学生观赏一段自然界中水循环的动画，这段动画把水循环的过程及植物在其中的作用奇妙生动的展示出来，再让学生发挥想像谈一下假如地球上没有了绿色植物将会怎样，借此问题让学生深刻感受到绿色植物的重要性。从而树立爱护植被的意识。

为了刚好对学生进行情感、看法、价值观的教化，课堂最终我让学生畅通我们应当怎样爱护植被爱护森林，并让学生设计一则爱护植被珍惜水资源的公益广告。让学生在充分展示自己才华的同时，也为社会做一点小小的贡献：呼吁全社会都来爱护植被、节约用水。

生物说课稿9

一、教材分析

（一）地位作用

《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级(上册)第三单元其次章第三节的教学内容。“开花和结果”是被子植物一生中最重要的生理活动，花和果实又是植物体重要的传种接代器官，是本章的重点。

识别花的结构是学生了解植物生殖的基础，也是识别植物种类的重要依据。因此本节对于八年级下的《生物生殖》、《生物分类》的学习起特别重要的作用。

（二）教学目标

1、学问目标：

（1）概述花的主要结构。

（2）描述传粉和受精的过程。

（3）阐述花、果实和种子的关系。

2、实力目标：

（1）培育学生的视察、分析、主动建构学问的实力。

（2）供应可以充分展示自我的平台，培育学生的口头表达实力。

（3）化“抽象”为“形象”，增加学生的记忆实力，提高学习的效率。

3、情感目标：

（1）体验学习生物的欢乐。

（2）认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，培育爱花、爱自然的环保意识。

（三）教学重点和难点

重点：

1、花的主要结构。（实现其他教学目标的前提）

2、受精的过程。（有性生殖的必需过程）

3、花、果实和种子的关系。

难点：

1、受精的过程。

2、受精后子房的发育。

在日常生活中，学生很少有机会看到从开花到结果的全过程，某些微观的过程在课堂中也难以通过试验视察，所以学生简单对传粉、受精、果实和种子的形成过程等抽象的内容缺乏感性的相识。因犯难以与生活阅历相联系，学习起来也简单感觉乏味。

3、本课涉及的学问点多，学问密度大，在学生缺乏生活体验的状况下，用只一节课来讲清、讲透很有难度。

二、教学对象分析

为了更好地实现教学目标，对教学对象的进行了深化的分析，发觉七年级学生有以下特点：

1、喜爱新颖 刺激的事物。

2、课堂参加的程度，干脆影响教学效果。

3、思维活跃但抽象思维薄弱。

三、教学分析和学法指导

1、教学方法

建构主义认为，学生是在老师创设的情境下，利用各种学习资料，借助各种手段，建构自己的学问体系的。为了将学习一系列纷繁、枯燥、零散、抽象的内容的要求转化为学生主动学习的须要，我针对学生的特点，创设不同层次的教学情境。另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生打算一支百合花,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和视察。

2、学法指导

（1）视察法：明确视察内容、步骤和方法。

从整体到局部；从前到后；由上到下；由表及里；起点、终点、重要部位；时间依次……

（2）比较法

有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。

（3）活动教学法——以活动贯穿，环环相扣，层层深化（轻松活动，高效学习）

要让学生最大限度地投入学习，活动式教学是首选。依据本课各学问点之间的内在联系，我设计了一系列活动，贯穿整个课堂。环环相扣，层出不穷，生动好玩的活动，锁紧学生的留意，刺激学生的眼、耳、口、手等多种感官，活跃学生的思维，丰富学生的情感体验，让不同实力的学生在课堂上都有所收获，在潜移默化中全面提高全体学生的生物科学素养。

四、教学过程设计

(一)、课前观赏：

美丽的音乐配上各种花卉的图片。

（二）、情趣导入：

由各种花卉引入为什么开花后会结出果实和种子？导入新课。

（三）、合作探究：

1、视察实践

为了让学生主动参加教学过程，充分调动学生学习的主动和主动性，增加学习的自觉性，克服学生被动学习的弊病，很好的体现以学生为主体，老师为主导的教学指导思想。并适应《新课程标准》提倡探究性学习，引导学生主动参加，乐于探究，勤于动手的精神。我大胆尝试：

一、先不讲解花的结构，让学生以小组为单位，依据已有的学问探究花的各部分结构。

二、在试验材料的选择上，由于冬季授课没有簇新桃花，而浸制桃花又不易视察，所以课前布置学生每人带一朵百合花以增加探究欲望。促使学生在试验中主动动手实践，细心视察，团结协作。但是由于学生试验有限，有的学生不能正确解剖鲜花，对花结构的相识还是零散的。这时，我让学生在试验完，通过每一小组的结果汇报，进行小组间沟通，适时提问：“你们小组是如何视察解剖花的？相识了花的哪些结构？”并以大屏幕展示花的结构图，进一步深化学问，学习效果显著。在热情的.探讨中，学生们不仅了解了花的结构，而且达成了共识：花蕊是花的结构中最重要的部分，雌蕊的子房发育成果实。这一教学方式不仅熬炼了学生的视察实力，同时也培育了他们的合作学习精神。

2、学生表演

在“传粉”这一环节的教学设计上，由于这部分内容较为简洁易懂，为了增加学生的参加意识，发挥学生的表演才能和语言表达实力，我和学生在课前共同将这部分内容编写成一个小寓言。

（表演内容概述：春暖花开季节，百合花漂亮芳香，蜜蜂争先为其传粉。玉米花不漂亮，没香味，很自卑。但是风可以为其传粉，并鼓舞它有自己的优势：花粉轻、多。若遇到阴雨连绵天气，人们还可以为花进行人工受粉。小麦花信念倍增，最终明白我也有我的特长。）我刚好总结：“看来，大家对于寓言内容已充分理解了。那么传粉之后，距离结果实还有多远呢？”

3、视察整合

“被子植物受精”这部分学问内容较为抽象，是本节课的难点。我将其设计成电脑动画，把学生视察不到的微观过程变为能够干脆视察的宏观过程，把书本上文字描述的静态过程变成动态过程。

在教学过程中，我首先将动画完整播放一遍。由于形式新奇、生动，立即吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好和求知欲望。然后我引导学生识别动画中主体部分——雌蕊及子房各部分结构名称，并将动画分步骤播放，边播放边引导学生视察：“当花粉落到雌蕊柱头上之后，发生了什么现象”，“花粉管内有什么”，“精子进入胚珠后又发生了什么现象”。通过这一系列问题，促使学生由被动的接受新学问转变为通过视察和思索主动地探究新学问，在开心的环境中获得学问，从而突破难点。

4、比照分析

由于前面开花—传粉—受精三部分内容学生已有相识。因此有关“果实的形成”，我将“花的子房与果实”的比照图，展示于大屏幕，让学生比照、分析，便于学生理解。

我在教学中适时引导道：“受精过后，花瓣、雄蕊以及柱头、花柱都完成了历史使命，光荣下岗了，只有子房进一步发育成了果实。那么子房外面的子房壁、子房内部的胚珠及胚珠里面的受精卵将发育成果实的哪些结构呢？”同学们细致视察，很快得出答案：“子房壁—果皮，胚珠—种子，受精卵—胚。”接下来我趁热打铁，支配了一个简洁易猜的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”学生轻而易举的说出是花生。我接着问：“麻屋子、花生仁都是由花的哪部分发育来的？”这样一来，小小谜语由浅入深的将书本学问与生活实际紧密结合，让学生在轻松的氛围中理解、消化所学学问。

（四）、课堂总结

在大家的共同努力探究下，我们最终看到了“春华秋实”。看来被子植物想繁殖后代还真不是简单的事。就象我们同学要想在学业上取得优异的成果，也要付出加倍的努力是同样的道理。

这一部分设计的目的，为了让学生对“开花结果”有一整体相识，加深印象，同时依据《新课程标准》要求，自然地渗透看法情感价值观教化。

（五）、拓展和延长”

设计各层次练习题以巩固本节内容

生物说课稿10

课题：基因指导蛋白质的合成

一、教材分析

（一）本节内容的地位

本章是在前两章解决了“基因在哪里”和基因是什么”这两个问题后，紧接着来探讨“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，该内容是本章及后继学习的基础。本节的主干学问是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观阅历，教学中可利用多媒体动画和教具模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象困难，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。

大纲要求本内容为两课时,第一课时讲解遗传信息的转录，其次课时遗传信息的翻译.我说课的内容是其次个课时。

（二）教学目标

(1)学问目标：

概述遗传信息的翻译。

(2)实力目标：

①运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系,培育学生分析综合实力。

②通过指导学生设计并制作翻译过程的模型，培育学生的创新意识和实践实力。

③培育学生识图、辩图和析图的实力

(3)情感目标：

①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

②不同智能倾向的学生得到胜利的体验，建立学习的自信念和自尊心。

③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行酷爱科学、探求真理的教化。认同与人合作在科学探讨中的重要性。

（三）教学重点、难点

教学重点：遗传信息翻译的过程

教学难点：遗传信息翻译的过程

在学习翻译的概念、遗传密码、密码子表的运用这部分内容时采纳小组合作探究与老师引导式学习；针对翻译过程原理的困难性，可以采纳师生合作角色扮演式学习；整个课堂中运用多媒体协助教学贯穿本节课各种概念的理解和运用。

二、学情分析

我教的是高二理科班的学生；从学问打算状况来看，在进行本节课的教学时，学生已经具备了基因有关学问，但本节内容不仅抽象困难，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会由于概念的繁多和原理的困难而产生困惑。从实力方面来分析，学生已具备了肯定的视察实力和归纳推理实力，这两年来我们学校在进行问题探究发展教学模式的探讨，我们的学生已初步具有了探究学习的实力，而且每个班都成立了比较固定的学习小组。由于该部分的学问比较抽象，须要学生具备相当强的空间思维实力和丰富的想象力。但要达到从分子水平上理解和驾驭，需结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格教具及flash动画演示、打比方的方式，化抽象为详细，直观教学。

三、教法分析

采纳从整体到局部，先了解全貌再深究细微环节的程序；在策略上，充分激发学生的爱好，从学生最感爱好的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和新奇心；在教法上，采纳直观教学法，多媒体课件的形式，把抽象、困难、微观的`过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增加学生对学问点的感悟和理解，又能节约时间。充分教材中的图表，加强学生的识图、辩图和析图实力的培育；在学法指导上，采纳合作探究的学习方式，在老师的启发引导下，学生自主探究并小组合作用模型和角色扮演的来再现遗传信息的翻译过程。

四、教学过程：

教学程序

老师活动

学生活动

设计

意图

第一步

复习导入

点明课题：下面我们接着学习详细的翻译过程，也就是遗传信息的翻译。让学生依据下面提出的问题分组探讨mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系并沟通结果

学生回答

学生带着问题阅读课文，小组探讨

设计新情景，引入新内容的学习。

其次步：分析推想碱基与氨基酸的对应关系

那么，如何运用这个密码子表呢？

好，上面，我们已经得到密码子与氨基酸的对应关系，那么下面我们就一起探究翻译的过程。

小组探讨并沟通结果

思索回答

学生独立完成这个题目

归纳总结

通过阅读课文，进一步提高学生自学实力。

老师导学，进一步驾驭学问要点。

第三步：

教具演示

现在我们来看翻译的过程（课本图4—6），flash演示翻译过程

运用自制的教具模型动手演示翻译过程

使学生通过解决问题，敏捷运用学问。

第四步：用生活阅历的打比方翻译过程

第五步

角色扮演

引导学生看教材最终一图。让学生明白：一个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成

学生表演

学生思索

老师导学，帮助学生驾驭学问要点

学生都想当演员，因此，选演员时，学生热忱高涨，回答问题主动。很好地加强了对学问点的巩固和理解

让观众也参加进来,培育学生合作学习的精神

这样学生会发觉去掉一个碱基后表达的蛋白质会发生改变而且位置不同结果也不一样。若一个碱基被替换只有替换的位置改变。从而为后续课程打下基础。

学生探讨回答

通过这样的延长也可以熬炼学生的思维习惯、思维方法

第六步

板书设计

第七步

教学反思

结合板书，师生共同对本节课进行小结。

回答

建构学问网络，让学问系统化。

生物说课稿11

《生物入侵者》是人教版八年级下第六单元的一篇科技说明文，课文层次清楚地向我们介绍了“生物入侵者”的定义、危害、成因及对策，语言平实而不失生动，形象且又精确。学习这篇课文，我们要在科学与文学之间找准契合点，即：在科学中学习文学手法，在文学中学习科学学问。

教学本课，我选用的课型是说读，读读、说说；说说、读读，在读与说的活动中，增长学问（语文学问与科学学问），提高素养（语文素养与科学素养）。

教学本课，我采纳的教学思路是“板块式思路”，将课堂教学过程有机切分为四个板块，各板块之间既相互独立，又相互关联，保证学生在详细的“板块”中有充分的语言活动，有足够的知能训练。

教学本课，我的教学创意是：“学习一篇、精析一段”，既关注整体，也突破局部。

教学时数：一课时。

教学流程简说：

整个课堂教学我设想分为四个板块，分别是：语言的感受活动、梳理活动、提炼活动、观赏活动，它们都是基于文本语言的活动。

第一步：

语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”。设计这个活动，目的是想让学生初步感知文意，并快速捕获重要信息。我的课中小结，是明确“打比方”、“举例子”的表达效果。

其次步：

语言梳理活动。活动内容：快速阅读课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的学问。设计这个活动，就是想让学生在初读的基础上，用分层概括的形式对课文进行梳理。我的课中小结则明确课文“定义—危害—成因—对策”的行文思路。

第三步：

语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的主句。学生逐段阅读圈划，不但能进一步理解课文内容，而且，还能训练自己提取信息的实力。在学生沟通各自圈划的主句以后，我将进行方法的总结：主句，就是一个段落的中心句、总起句、总结句、过渡句。为了强化这种“提炼”的实力训练，我还将设计一个让学生写“课文浓缩文”的活动，让学生把提取的主句组合起来，成为这篇课文的“浓缩文”。

“课文浓缩文”的范文是这样的：

专家们把原本生活在异国他乡、通过非自然途径到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。一种物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁殖，它们给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种多样性构成极大威逼。很多生物学家和生态学家将“生物入侵者”的增多归罪于日益旺盛的`国际贸易，事实也是如此。生物学和生态学界的一些学者主见人类不应当过多地干预生物物种的迁移过程，然而更多的学者则持反对看法，目前，世界上很多国家已起先相识到这一问题的严峻性，并实行了相应的措施。

第四步：

语言观赏活动。活动内容：默读课文第7小节，用“术语点评”的方式写几句赏析性的文字。这个活动要预留出比较富裕的时间，让学生静思默想，细细品尝观赏。这里的“术语”，其实就涵盖了说明文的一些学问性的要点。比如“结构”：第7小节有两次的并列式结构运用，使得说明层次清楚；比如“拟人”：“为所欲为、难逃绝种厄运”，拟人手法使说明形象生动；再如“关联词语”：在介绍不同的学者的观点的时候，用了“因为、即使、因此、然而、假如、另外”等一系列的关联词语，使说明语言严密精确……通过精析一段，在说明文的学问学习和运用上，我们就可以达到“窥斑见豹”的效果。

整个教学的设计，以“说读”贯穿，力图通过四次语言活动，让学生在文本里面来回行走，积累学问，增长才能。

板书设计，我力求简约。黑板正中写课题：生物入侵者；

其次行板书文章的思路：定义—危害—成因—对策；

第三行标注本文的主要说明方法：打比方举例子。

生物说课稿12

一、说教材

1、说教材的地位和作用

《绿色植物的蒸腾作用》隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占居举足轻重的地位。

2、说教学目标

学问目标

(1)、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。

(2)、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，视察叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。

实力目标

(1)、通过制作临时徒手切片和运用显微镜视察临时切片标本，培育学生的动手实践实力、视察实力、创新实力以及合作学习实力。

(2)、通过对蒸腾作用学问的拓展迁移，培育学生分析问题解决问题的实力。

情感看法价值观目标

(1)、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成爱护森林的意识。

(2)、培育敢于实践、乐于探究的生物科学素养;树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。

3、说重点与难点

重点：练习制作徒手临时切片，视察叶片的结构，理解蒸腾作用的意义。

难点：练习制作徒手临时切片，视察叶片的结构。

4、说学情

七年级学生思维活跃，求知欲强，充溢新奇，乐于动手，对制作临时装片及显微镜操作有肯定的了解。

5、说教学打算

老师：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。

学生：爱好小组打算关于视察植物的蒸腾现象的试验资料。

二、说教法

1、直观教学法：利用直观教学手段，启发学生主动思索，实现学问的升华和内化。

2、引导发觉法：引导学生层层深化发觉未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究实力和创新意识。

3、体验互动法：在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。

三、说学法：

1、自主探究法：通过视察蒸腾现象试验以及视察叶片的结构试验，体验科学探究的一

般方法，分析问题解决问题的实力。

2、合作学习法：通过视察叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，提高沟通表达实力和团队合作实力。

四、说教学流程：

本节课，为激发学生学习爱好，吸引学生的有意留意，优化教学秩序，我是这样导入的：

1、创设情境，激疑导入

首先复习各种植物类群所处的生活环境，明确各种植物类群均须要水，那么植物汲取水分用来做什么呢?此时，多数学生会误认为植物汲取水分用于自身组成。让同学们带着怀疑看典型例子——一株玉米从出苗到牢固一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克，两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?

此时，学生形成了认知冲突，产生了深厚的爱好，趁此导入课题。(板书课题名称)继而进入第2个教学环节：

2、视察思索，深化认知

活动一：视察植物的蒸腾现象

(由于植物的蒸腾现象须要肯定的时间，因此提前一天要求爱好小组同学做好试验，课堂上呈现试验各装置初始状态图片)

此时爱好小组展示图片，阐述设计思路：选取三支粗细相近的.枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别加入等量的水，液面上加适量的食用油防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导学生指出比照试验，明确单一变量。

然后爱好小组呈现试验装置，通过视察、对比启发引导学生思索相关问题：

(1)、塑料袋的内壁有什么物质生成?

(2)、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的?

(3)、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的?

(4)、比较各塑料袋内水珠的多少，这说明白什么问题?

(5)、对该试验你还可以怎样设计?

在视察、思索的过程中归纳出蒸腾作用的概念，理解叶是蒸腾作用的主要器官，并能通过比照试验相识到叶片多少影响蒸腾作用效率,为学生理解移栽植物时去掉部分枝叶的做法做学问铺垫。接着提出问题：叶为什么可以进行蒸腾作用呢?当然这与叶的结构有关，自然绽开第3个教学环节：

3、自主探究，互动沟通

详细操作分两步：

第一步，制作临时徒手切片，让学生根据“五个环节”绽开：(1)明确目的要求(2)清点材料用具(3)阅读试验步骤(4)讲解操作要领，强调平安问题(5)做好分工，开展试验。

其次步，视察制好的临时切片，请同学们遵循“四个动作”进行:(1)、看看(显微镜下视察叶片结构)(2)、画画(简洁绘制叶片基本结构)(3)、比比(将绘制图与课本叶片结构模式图比对，强化认知)(4)、赛赛(组内抢答各部分结构名称)老师巡察并指导。

在学生对叶片的基本结构有了感性相识之后，老师结合生活实例提出新的问题“为什么叶的正面绿色深些而背面浅些?”“秋天的落叶为什么大多是叶面对下而叶背朝上?”引导学生加深相识叶片的结构，完成重点学问的学习，为下一节光合作用的学习奠定基础。然后，利用课件“叶横切面的结构示意图”，引导学生对叶片基本结构进行总结概述。(板书：叶片的基本结构)

在学生了解了叶片的基本结构后引导学生接着深化思索，水分究竟是从叶片中的什么结构中散失的呢?继而绽开第三个活动：

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活动三：视察表皮临时装片

为使学生能形象的了解气孔的位置和分布，指导一名学生进行形象演示：

将课前刚摘下的冬青叶一片用镊子夹住浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。片刻后学生很简单视察到叶片表面产生气泡。据此使学生明确气泡是从气孔中冒出的，气泡的位置就是气孔的位置;并且引导学生视察比较正面和背面气泡数目?并迁移学生的认知：分析气孔的数目、分布特点与蒸腾作用的关系，初步树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。

气孔是什么样子的呢?组织学生制作蚕豆叶表皮临时装片，甲、乙两组分别制作上、下表皮临时装片，引导学生重点视察保卫细胞和气孔,然后相邻甲乙组互换视察。学生能够视察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，引导学生明确气孔不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并借此引导学生比较保卫细胞和表皮细胞的形态及排列特点。(板书：比较表皮细胞、保卫细胞)

对于影响蒸腾作用强弱的因素这部分教学，展示在“春天阳光下、夏天阳光下、阴天潮湿环境、电吹风吹叶片”四种状况下蒸腾作用强弱的课件，让学生理解蒸腾作用强弱受四种因素的影响：光照强度、环境温度、空气湿度以及空气流淌状况;并通过课后思索与练习中“某一植物在一天当中某些时段的失水量”加深认知理解。

接下来回来到起先导入的问题：植物体内99%的水分用于蒸腾作用是不是一种极大的奢侈呢?随即引入第4个环节：

4、体验感悟，探讨沟通

活动四：体验感悟蒸腾作用的意义

体验：用吸管喝水。让学生体会到蒸腾作用能使植物体内产生一种使水分向上运输的拉力，从而促进根汲取水分，促进水分和无机盐的运输。

感悟：用热棉球擦皮肤。让学生感悟出蒸腾作用能降低叶表面的温度。

探讨沟通:结合学生的体验和感悟及蒸腾作用示意图，在理解蒸腾作用的意义基础上，探讨沟通如下问题：

(1)、“俗话说：‘人往高处走、水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的?

(2)、为什么在燥热的夏季，树叶不会被灼伤?

接着引述问题“夏季移栽植物时，应实行哪些措施有利于植物成活?”来拓展学生思维，唤其环保意识，诱其环保行为即对学生进行环境教化：

5、拓展思维,环境教化

最终对全体学生的基础学问进行检测及对部分学生的综合技能进行考核，达到因材因情施教目标，引导学生进行第6个教学环节：

6、梳理内化，达标升华

让学生结合板书对本节内容梳理、归纳以求内化，并通过导学案进行达标训练，以求升化。

生物说课稿13

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学探讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定相识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步驾驭生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的实力。

2.增加动手操作实力，提升科学探究实力。

1.认同科学探讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、探讨、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的'全过程，进而更好的驾驭其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二)

激励学生视察试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生视察、分析、总结的实力。随后称热打铁，接着提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组探讨磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组探讨的方式，培育了团结协作的实力和动手实力。

3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生相识到技术进步对科学发展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五)

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结