阿基米德原理课后的教学反思

阿基米德原理课后的教学反思一、胜利之处

1、教学的三维目标得到落实，特殊是情感目标达成度超过教师的预期。

学生知道和感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，并能通过自主探究得到用弹簧测力计测量浮力的方法；通过探究得出了阿基米德原理，通过教师的引导知道了阿基米德的适用范围；经受了猜测、假设、设计试验、选择器材到试验探究的过程，并在探究活动中增加了团队意识和团队精神。

2、重点突出、难点突破。

纵观整节课是突出了阿基米德原理的得出过程。对于设计环节中收集所排开液体的这一难点，使用了小组争论和各组沟通的方法来突破，课堂中不同小组设计方法和所选器材不一样，最终由教师综合各组所长来定下最正确方案，也收到了预期效果。

3、教学环节齐全、教学思路清楚、板书内容简洁有效、环节过渡自然。

从引入到新课“浮力测量、探究的引导、结论的得出”直至最终的两个精巧练习和具有预习性和稳固性的作业，教学环节齐全。板书的内容即表达教师的教学思路清楚又能起到小结的作用。每个环节的过渡都有适当的过渡句，自然而流畅。

二、缺乏之处

1、引入时，一个学生说游泳时进入水中后始终下沉，实际他不会游泳。在这里是一个进展生命教育的契机，我没有抓住这样一个教育时机。

2、在学生沟通设计方案时，教师的引导不到位。应当提示学生分析所选器材的好处及缺乏，这样更能给学生胜利感和有更大的.收益。

3、有一组学生的试验数据记录有误，这是学生试验时常见的错误。应当抓住这个时机对全体学生进展试验素养的培育，并指导学生如何订正弥补。

4、整节课时间安排略显前松后紧，虽不是我的本意，但没有把控好。导致后来设计沟通时略显仓促。

5、设计试验沟通后，由于时间紧急，自己的心情也紧急起来，语言不流畅，这样会影响学生的学习心情。

6、数据沟通应当用实物投影更有说服力。

7、测浮力时有点拖踏。

阿基米德原理课后的教学反思2

课后反思中，得到以下几点的启发。

1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体渐渐侵入水中时，你有什么感受？观看到什么现象；（2）你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，学生不能将观看到的现象和手上的感受与浮力联系起来进展猜测。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块渐渐按入水中，体验你手的感受，并认真观看试验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及试验的现象，让学生明确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明白什么？手受到的力有什么变化，这又说明白什么？通过这一系列的问题学生能很清晰的答复到“当泡沫块渐渐按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。马上问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生的引导，从而得出合理的答案。

2、加强对学生试验的引导。在学生设计试验时没有头绪，不清晰需要测量比拟哪些物理量，如何收集排开的水等，花了许多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四非常钟课堂教学实践内，进展自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过肯定的提示，进展有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜想”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么方法来证明。后来改为“用试验来验证刚刚的猜想需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的三个问题后，学生踊跃答复，并上台演示详细的操作，在有缺乏的地方时，其他同学跟着订正，优化操作。适当的引导使得学生试验有方向、有序进展，在有限的时间里到达预期的目的，得到正确的结论。

提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新力量和创新力量凹凸的重要标志。新课程要求学生多提问题、多猜测。再参加动手的试验中能“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着宏大的发觉，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。

阿基米德原理课后的教学反思3

阿基米德原理是讨论浮力的大小与什么因素有关，学生关于浮力的大小有错误熟悉，新授课的教学中应当充分利用试验,引导学生探究、分析、排解错误熟悉，理解阿基米德原理。

在教学过程中要留意创设情景，提出问题：浮力是有大小的，浮力的大小与什么因素有关？

之后出示弹簧秤和大小石块，提问如何测出石块受到的浮力？并应当让学生自己动手、动脑测量得出数据，引导分析浮力大小的因素之一--------与排开液体的体积有关。试验时取一样的铜块和铝块（试验室器材），让学生测出浮力。结论：浮力相等。引导分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小与物体的重力无关。还能说明浮力的大小物体的密度无关的。

浮力