小学语文阅读教学支架建构例谈

小学语文阅读教学支架建构例谈引言概括提炼，设计主问题支架改写对比，构建比照范例支架互文对读，延展外引向导支架思维可视，引入图表工具支架contents目录01引言小学语文阅读教学支架建构例谈小学语文阅读教学中借助支架，可以促进学生高效获得语文知识、形成语文能力、构建阅读策略，发展学科素养。教学中可用的支架形式丰富，本文仅从表现形式角度，例谈四种常用支架，即主问题支架、比照范例支架、外引向导支架和图表工具支架。建构主义学者根据维果茨基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心是为学生学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生一步一步攀升。引言02概括提炼，设计主问题支架为改变支离破碎满堂问的现状，使课堂学习聚焦文本核心教学内容，引导学生积极参与探究性学习，教师可以概括提炼文本内容，设计统摄全篇的主问题支架。主问题支架要依据文体特点，从具体学情出发，直接指向文本的核心教学内容。语文课程标准针对叙事性作品提出“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求。概括提炼，设计主问题支架

概括提炼，设计主问题支架明晰了“场景、人物、细节”是叙事类文本的核心教学内容。以苏教版《语文》五年级上册《少年王冕》为例，其核心教学内容即小说的三要素—人物、情节、环境。学生通读全文，通过前置性导学题就可以基本把握课文，而“课文不到1千字，作者是如何将王冕这一形象表现得让人记忆深刻的呢？”学生就有可能对文章如何安排材料详到段篇布局，再到典型事例选择，均巧妙运用了比照范例支架。这一指向文本表达的问题，将人物、情节、环境糅合在一起，也是这个文本作为教材选文的核心教学价值所在。在把握学情，初识人物形象的基础上，教学伊始出示这个主问题支架，把学生带回文本，潜心研读文本语言形式的奥秘，将深入理解文本内容和探究文本表达形式两者有机融合。概括提炼，设计主问题支架概括提炼，设计主问题支架同时也更能突出活泼可爱的“我”喜爱赶海的强烈情感。在品读比较、感性认识叹词表达效果的基础上，教师又出示了一个“负向文本”，引导学生反向改写，在语言文字实践中习得语言。以学习叹词“嘿、哎、咦、哦”为例，这位教师先把原文中叹词去掉，引导学生对比品味，细读“我”在海水里摸到一只小海星的事例，凸显原文“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”这一句，因为用了叹词“嘿”，使得摸海星这个事例更加生动有趣，更吸引读者。教师先创设了一个真实的生活情境：“地上是什么东西？我急忙走过去。一看，原来是一个钱包。捡起来一翻，里面居然有这么多钱！谁丢的呢？他一定很着急吧。03改写对比，构建比照范例支架主问题支架引领，课堂学习目标更明晰、内容更聚焦。细读文本、咀嚼语言环节是教学重点，也是学生言语生长的主要凭借。为突出教学重点，凸显文本的精妙，可以从语言文字内部出发，对文本内容进行改写，呈现与原文有别的“负向文本”，构建比照范例支架。改写对比，构建比照范例支架通过对原文和“负向文本”的比较赏读，深入品鉴，发现原文独特的表达效果，有效突破难点，使课堂妙趣横生。一位教师执教《赶海》一课，从文章字词运用，借助比照范例支架进行阅读，由品鉴习悟，到实践运用，来回行走于语言文字之间，深入文字的内核，品味文字的奥秘，是思维与语言相互交融的深度学习，学生的言语习得就可以落到实处。改写对比，构建比照范例支架04互文对读，延展外引向导支架比照范例支架主要着眼于文本内部，借助“负向文本”衬托文本的精妙，外引向导支架则放眼文本外部。运用外引向导支架，增加了阅读的广度和厚度，课堂会更加厚重饱满，更富思维含量，有效提升思维品质。比照范例支架和外引向导支架都是课文学习的基础上，外引补充同类文本或整本书资源，进行“互文对读”。互文对读，延展外引向导支架外引向导支架可以从文本特点切入，形式多样，包括外引类似主题的多个文本或整本书，不同年代、不同民族、不同体裁的文本。大家一样都是小孩子”这样朴实的话语中体验人性化的母爱，围绕主题外引拓展，可以从不同侧面丰富对主题的认识。或引入与课文互文的同类文本或整本书，对读应证，拓宽视野，并深化对原文的理解。互文对读，延展外引向导支架互文对读，延展外引向导支架01推荐阅读老舍的其他游记《济南的冬天》《林海》，乃至《猫城记》《骆驼祥子》等长篇小说，感悟一位作家个性化的语言风格。02学习课文苏教版《语文》五年级上册《诺贝尔》，顺势外引《诺贝尔的故事》中的《爆炸事件》《发明家》等，引发学生全面了解诺贝尔的热情。03节选文本的整本书原著，比如学了神话苏教版《语文》四年级上册《开天辟地》，拓展阅读《中国古代神话故事全集》《希腊神话》等。04感受神话故事神奇的想象、离奇的情节、丰富的夸张等特点。05思维可视，引入图表工具支架小学生知识储备有限，知觉经验以形象化为主，理解与思维正由具象逐渐向抽象过渡，此阶段适合他们的信息表征是图片图表等可视化工具。教学中提供简单易学的可视化图表作为学习支架，将学习过程中的思维活动可视化，可以促进学生积极领悟阅读程序和阅读策略，建构阅读图式。教师熟悉并常用的可视化图表工具主要有思维导图、表格等。根据文本特点，尝试使用情节曲线图、鱼骨图、人物关系图等，收效显著。思维可视，引入图表工具支架情节曲线图可以直观呈现叙事情节的发展变化，适用于情节跌宕起伏的叙事类文本。它通过线条高低起伏的转折表示情节的跌宕及人物心理的变化。比喻支架有助于学生对阅读和写作中的隐性知识的体悟和理解。学生可以模仿、体验、实践、内化图表支架所蕴含的阅读和写作思维策略与问题解决方法。主问题支架多用于整体感知环节，比照范例支架多用于精读感悟环节，外引向导支架多用于拓展延伸环节，图表工具支架则是针对小学生的心理特点。思维可视，引入图表工具