9.1《念奴娇赤壁怀古》说课稿2023-2024学年高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》说课尊敬的各位老师，大家好！我是XX号考生，今天我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》。对于本课，我将以“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等方面加以说明。一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》选自统编版高中语文必修上第三单元第9课，本单元的人文主题是生命的诗意，属于文学阅读与写作学习任务群。《念奴娇·赤壁怀古》是北宋大文学家苏轼的经典词作之一，是一篇融写景、咏史、抒情为一体的怀古豪放词。该词上阙侧重写景，描写了眼前赤壁雄起壮阔的江景，从而联想起古代特别是三国时的英雄豪杰；下阙主要描写和赞美周瑜及其功业，并引出自己壮志未酬的感慨，也表达了词人洒脱旷达的心境。学生学习这首词，可以对咏史怀古词的基本特征、宋代豪放词的风格有一定的学习和把握，同时也能了解并学习苏轼洒脱旷达的人生观。基于课标要求、单元学习提示和课文特质，学习这首词，要特别注意分析词作写景、咏史、抒情融为一体的特征，注意分析词作中苏轼的思想感情。二、学情分析高一的学生在初中已经多次接触过苏轼，学习过他的多篇词作，如《水调歌头·明月几时有》《卜算子·缺月挂疏桐》等，对苏轼的人生与文学有一定的了解。学生有一定的古诗词阅读基础，能把握词作基本内容，但在深入地品词析句、体会词人丰富复杂的思想情感上，仍存在一定难度。因此，我在教学中将注重引导学生细读诗句、知人论世地体会作者情感。基于以上对教学、学情的分析，我将本节课的教学目标设定如下：①反复诵读全词，分析词作写景的表现手法，体会写景、咏史、抒情融为一体的特征。②小组合作探究，分析词人对周瑜形象的描写，体会作者的思想感情。③了解苏轼的生平与思想，结合苏轼其他作品，讨论“人生如梦”的情感倾向，感受并学习苏轼旷达洒脱的人生态度。其中第二点即本节课的教学重点，第三点为教学难点。三、教学方法遵循“以学定教，因材施教”的原则，紧密结合课文特点和学生知识能力，在教学方法上，我将以学生活动为主，尊重学生的阅读体验，采用合作探究、读中感悟、圈点勾画与批注等方法，指导学生在朗读与合作中品析诗词的语言与情感。四、教学过程接下来，我说教学过程。我主要设计了导入新课、整体感知、深入研读、巩固小结和作业布置五个教学环节。导入新课。教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出，教学是一门艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动能顺利进行。因此，我将用情景法开启新课。用多媒体课件展示林语堂先生在《苏东坡传（序）》中描写苏轼的一段话：“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家……一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑。”接着请学生自由朗读这段话，感受苏轼的才华横溢、乐天豁达，并说说自己眼中的苏轼是一个怎样的人。接下来，我进行引导，“今天，苏轼困厄黄州，落入人生低谷，他的心情是什么样的呢《念奴娇·赤壁怀古》会给我们答案”，从而引出本节课文《念奴娇·赤壁怀古》。整体感知。首先，我会从《念奴娇·赤壁怀古》这个标题入手，“念奴娇”是词牌名，而“赤壁怀古”则指出词作的地点与内容，这是一首怀古词。怀古词的一般内容，是写到古地、古人、古事。接着，请同学们听名家朗诵，边听边梳理，词中哪些句子写到古地，哪些句子写到古人古事。学生能够找出，词作上阙侧重写古地之景，有“大江东去，浪淘尽”、“故垒西边”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等词句。下阙侧重写古人古事，主要写的是周瑜和赤壁之战，有“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等词句。深入研读。这一部分，我主要设计了两个环节。环节一，赏析古地之景，析炼字手法。请同学再次朗读上阙，找出自己喜欢的句子，赏析其妙处。明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，短短13个字，从形状、声音、颜色几个方面描写赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。“穿”、“拍”、“卷”这三个动词用得特别好，“穿”字寓动于静，写出乱石高耸入云的动势，描摹赤壁山势之险要高峻；“拍”字写出江水与岸拍击时的力度，水石相搏，动态感强；“卷”字写出波涛的巨大力量。“乱”、“惊”两个形容词也兴象生动，“千堆雪”运用比喻和夸张的修辞，写出浪花重叠、洁白如雪。上阙的景物描写为下阙所怀的赤壁之战中的英雄人物渲染了环境背景。环节二，怀古地之人，析人物形象。诵读下阙，小组合作，思考探究：在赤壁之战中英雄众多，为何词人只写到了周瑜？教师提示：咏史怀古诗词多时借古人抒己意，因而学生可从以下几个方面思考：第一，词人笔下的周瑜是什么样的形象？第二，作者借周瑜是想要表达什么思想感情？在小组讨论分享后明确：①在赤壁之战中，周瑜是最英雄最风光的一个人物；②词人笔下的周瑜是一个气度儒雅、风流潇洒的儒将形象，苏轼与周瑜有文化性格上的相通之处，他也是一个洒脱儒雅的文人；③周瑜的年轻有为、从容破敌，与苏轼此时的年老、功业未就形成对比，蕴含着苏轼对周瑜的羡慕以及对自己壮志难酬、早生华发的感慨。在此基础上，我会引导学生思考：词作以“人生如梦，一尊还酹江月”作结，有人认为表达了作者颓废消极的思想，你怎么看？以此组织一场微辩论，根据所持观点，自由组队，每组三分钟发言时间，要求有理有据。在学生各自阐发自己观点后，用多媒体呈现苏轼谪居黄州时期其他诗作，把握苏轼的思想和人生境界。比如《定风波》《东坡》《临江仙·夜饮东坡醒复醉》等。讨论后明确：苏轼在积极入世遭遇挫折时，能在佛道二家思想中找到精神归宿。苏轼历经宦海风波，贬谪与磨难没有将他击倒，反而升华了他的人生境界，他寄情山水，投身自然，自我宽慰，一直保持着乐观、洒脱的人生观。我们也应该学习东坡化失意为诗意，让苦难变成乐途，把一切不美好的东西，变成赏心悦目的样子。巩固小结：《念奴娇·赤壁怀古》上阙咏叹赤壁壮阔美景，下阙思慕周瑜英雄，怀古伤今。整首词将写景、咏史、抒情融为一体，雄浑苍凉，境界宏阔。词作抒发苏轼功业未就、壮志难酬的内心忧愤，也流露出旷达超脱、积极乐观的人生思想。作业布置。我会布置一个基础型作业和一个拓展型作业。基础型作业是背诵全词。拓展型作业是课外阅读余秋雨《