心理《拒绝语言暴力》教学设计

教学课例格式（教学设计）课题名称拒绝语言暴力科目心理教学年级八年级讲课人教材分析本节课属于心理健康校本教材中的人际交往单元，关注中学生在校园生活中实际存在的人际交往方面的问题及困惑，以提高学生适应社会生活的能力，促进建立和谐、健康的人际关系。学情分析人际交往是影响中学生适应学习生活、融入集体生活的关键因素，对培养健康人格具有重要作用。然而，根据中国青年报社2017年的社会调查数据显示，86%的中学生身边存在语言暴力现象。在学校心理辅导中我们也发现，来自生活中的讽刺、嘲笑甚至是辱骂，令很多学生产生了情绪困扰、社交功能受损、自我价值感低下等不同程度的心理问题。因此，对于生活在语言暴力潜在威胁下的中学生，非常需要建立拒绝语言暴力、非暴力沟通的正确态度，并学习如何应对语言暴力问题，从而提高自身的人际交往能力及社会适应能力。教学目标1.学生能正确认识、识别自身生活中存在的语言暴力行为，拒绝成为施暴者；2.学生学会应对、拒绝语言暴力的方法，并在生活中更好地运用，提高人际交往能力、社会适应能力及心理调节能力，实现能力与素质发展和超越；3.学生了解非暴力沟通的重要性，树立尊重他人、自尊自爱的情感、态度和价值观。重点难点教学重点：学生了解语言暴力的危害，拒绝成为语言施暴者教学难点：学生学会应对、处理生活中遇到的语言暴力问题，促进自身健康发展。设计理念以心理健康课的核心理念进行教学设计，通过以学生为主体的活动形式来激活学生的内心体验，从而启发学生的独立思考。在教师的引导下，通过角色扮演、团体讨论等活动，在师生共促的探究性学习中，培养学生建立尊重别人、非暴力沟通的正确认知，帮助学生提升人际交往、人际沟通的能力，实现自我超越。教学流程案例导入，唤醒兴趣，引起重视合作探究，发现问题，揭示重点角色体验，解决问题，突破难点总结提高，拓展延伸，深远实践教法与学法自主探究角色扮演团体讨论教学过程教师行为内容学生行为预设设计意图一、案例导入，唤醒兴趣，引起重视二、合作探究，发现问题，揭示重点三、角色体验，解决问题，突破难点四、总结提高，拓展延伸，深远实践展示校园欺凌主题的影视图片及语言暴力相关的社会新闻，引起学生的关注，导入课堂主题——语言暴力，就是使用谩骂、歧视、嘲笑等侮辱性语言致使他人心理上遭到侵犯和损害，属于一种精神伤害。了解了刚才那些事例，你的心情是怎样的？让我们设身处地地想一下，如果你是故事中的主人公/语言暴力的承受者，你会有什么感受？启动学习。组织10名学生通过“站队游戏”的活动对一些有针对性、代表性的语言暴力现象进行甄别、剖析。在活动过程中，对学生的表现、感受和表达的疑惑、不同看法进行及时的分析和引导，让学生真正感到自我认识的调整与超越，发现自己的成长与变化，同时对这种变化进行激励和肯定。活动规则：请每名参与者按照卡片上描述的一种校园中常见的现象，如“给同学起绰号”、“传播异性同学之间的绯闻”、“将他人私事公之于众”等，判断这种现象是否属于语言暴力，然后分别按照“属于语言暴力”、“视具体情况而定”和“不属于语言暴力”的三种情况站在讲台的左侧、中间和右侧。1.在我们的学习生活中是否也存在着语言暴力呢？请举例说明。2.对于卡片上的内容是否属于语言暴力，请阐述自己的理由。台下同学可以共同探讨、交换意见。3.通过游戏，你发现语言暴力通常是如何进行的？它与正常的聊天、开玩笑的本质区别在哪？你是否发现，从前你不以为然的一些“小玩笑”、“恶作剧”也有语言暴力嫌疑、也可能会给他人带来伤害呢？介绍活动的开展方式——“鱼缸式讨论”，即由几名学生根据剧本内容表演，并在一些特定的时间点暂停表演，教师结合剧本情节提出一些问题，引导所有学生对这些情节与问题展开讨论。重点在于，在了解问题之后，探讨如何更好解决问题的方法，进行深度思考。（剧本略）提出的关键问题如下：第一次语言暴力出现，学生喊停，教师引导学生体会轩轩的感受，并提问“想想我们自身，过去当我们遇到语言暴力的时候，是不是通常也像轩轩一样只是默默忍受？忍受是否能解决问题？”（2）轩轩与同学辩驳后暂停，教师启发学生思考“你认为轩轩做的对吗？面对语言暴力，我们应该怎么保护自己？”（3）轩轩第三次遭受同学语言暴力后暂停，教师提问“很多时候，即使我们努力反抗，可仍然不能完全制止别人的恶语相向，你有同感吗？对此，你有什么更好的解决办法吗？”。（4）情景剧结束后，请学生思考“当轩轩自己无力解决问题的时候，他走进了心理咨询室，你对他的做法怎么看？通过观看老师分享的视频，你有什么感受？”总结回顾本节课的收获，引导学生面向自己的现实生活进行思考，端正自己的态度与行为，让课堂所学延伸。通过本节课的活动和学习，你有什么收获？从前你也对他人实施过语言暴力吗？今后你会怎么做？换位思考，积极表达、分享自己的感受，产生对语言暴力问题的关注和重视。1.参与游戏，结合自己的判断和思考，积极表达看法和感受；2.倾听他人观点，发现自我不足，及时调整自我在角色扮演中进行生活体验，联系自身的生活实际深入思考、互相交流、借鉴，探索学习更好的策略与方法，超越过去的自我认知，实现进步与成长。回顾课堂，总结所学所得；明确价值观与行为准则，积极的自我调节，在生活中实践，互相监督。通过学生发言，挖掘、总结语言暴力问题可能带来的伤害，包括自信心和自尊心受损、人际交往受挫、焦虑、抑郁情绪困扰甚至打架、自残等等，唤醒学生对这个问题的关注，增强学生想要解决问题的探究欲望，激发超越自我的成长意识。1.通过合作、探究性的活动，让学生作为课堂的主体真正活跃起来，让他们的独立思考与个体智慧成为自我对照、自我调整的来源，形成互相学习、协作探究的热烈氛围。2.促进学生加强对自己日常行为的觉察和反思，避免再重复那些不恰当的行为，避免成为语言暴力的施暴者。角色扮演与团体讨论相结合，深度体会学习内容，突破教学重、难点。让学生的创造性思维、生活智慧都得到最大程度的锻炼和发挥，让每个人都体验到自己的认知成长，实现自我超越与自我提升。将课堂与生活进一步紧密联系，让学生对自己在生活中的行为有主动的意识和反思，让学习带来的影响更加深远持久。课后反思心理健康课的核心理念是以学生为主体，以活动为主要形式，促进学生在活动中体验，在活动中思考，在活动中成长，这与超越式教学所倡导的本质内涵是不谋而合的。本节课所运用的“站队游戏”和“