意与境中的城市印象-《望海潮》、《扬州慢》比较阅读

“夜莺啼绿柳，皓月醒长空”，时至过小满，教研正当时。袁海林名师工作室聚焦指向核心素养的“大单元教学”，以选择性必修下册第一单元为例，多方面进行研讨以探寻提升学生综合素养和促进教师专业成长的新路径。【学习目标】1.反复诵读，把握两首词的音韵美和艺术美。2.在比较阅读中把握两首词的内容和风格，探究从意象组合及意境的营造中赏析诗歌内容、体悟诗歌情。3.比较阅读，通过对意象的揣摩和意境的体察，鉴赏两首词表情达意的艺术手法。4.充分发挥想象，置身诗境，把握诗歌的主旨，学会运用日常逻辑思维解答语文问题。5.把握两首词的创作背景，品悟词人的不同情怀，明确城市荣衰兴败折射的历史兴亡悲情。【教学过程】一、城市印象中察意与境1.“城市名片”一度比较流行，如武汉的热干面、黄鹤楼，同学们随着父母也到过一些城市，对哪些城市有哪些印象？预设：城市印象，基本停留在建筑和美食，建筑是城市的灵魂，美食是各地风物的代表。2.按照意象和意境来看，建筑和美食主要是哪一类？预设：意象类。3.

涉及到对一个城市的印象，我们往往以“繁华”“热闹”“宁静”等词显其妍媸。这是从意境入手，并在描述中，掺杂着我们的主观情感。（设计意图：通过“城市名片”导入“意象”“意境”的概念，引导学生思考它们在表情达意中的重要性，并运用日常思维逻辑解读诗歌。）今天，我们就用日常思维来解读《望海潮》与《扬州慢》中的意与境。二、意与境中探城市印象1.请同学们朗读柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》，从中各选择一个词语为两位词人笔下的杭州和扬州城设计名片。预设：繁华：钱塘自古繁华空城：都在空城（萧条：入其城，则四顾萧条）2.

请同学们朗读文本，小组探讨分析：杭州城的“繁华”和扬州城的“空”主要通过哪些意象体现？预设：城市杭州（繁华）烟柳、画桥、风帘、翠幕、珠玑、罗绮/云树、怒涛、霜雪/湖巘、桂子、荷花/

钓叟、莲娃、千骑、高牙扬州（空萧条）十里春风、豆蔻词工/荠麦青青、废池乔木、清角、二十四桥、冷月、红药3.诗歌赏析中，意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。如王夫之说，“有形发未形，无形君有形。”有形的意象生发出无形的意境，无形的意境依赖有形的意象而存在。请同学们再次赏读两首词，探究柳永笔下“繁华”的杭州城、姜夔眼中的“空城”扬州，以上意象主要营造了哪些意境？预设：杭州城的“繁华”体现在自然景观、市井面貌、百姓生活；扬州城的“空”体现在昔盛今衰的破败荒凉。城市杭州（繁华）都市（繁华富庶）：烟柳、画桥、风帘、翠幕、珠玑、罗绮/钱塘江（雄浑壮阔）云树、怒涛、霜雪/西湖（清嘉秀美）湖巘、桂子、荷花/

百姓（民生安乐）钓叟、莲娃、千骑、高牙扬州（空萧条）昔日（繁华热闹）十里春风、豆蔻词工/今日（凄清荒凉）荠麦青青、废池乔木、清角、二十四桥、冷月、红药（设计意图：学生通过诵读探究，赏析两首诗歌的主要意象及其组合方式，能用较为准确的词语概括诗人营造的意境。感受意象与意境的关联：意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。在赏读中，感受柳永眼中杭州城的繁华，姜夔笔下扬州城的萧条，以境入情。）4.柳永和姜夔在两首诗歌中借助这些意象与意境表达了什么情感？预设：《望海潮》：对杭州城繁华的惊叹与赞美——治世之幸；《扬州慢》：对扬州这座劫后孤城荒凉的悲怆（黍离之悲）——乱世之悲。（设计意图：体会不同情感的诗歌在意象选取和意境营造上的不同。）三、鉴抒情达意艺术特色1.意象是诗歌表情达意的基本单位，两首词在表达治世之幸与乱世之悲时，是如何结合意象体现的?试结合诗词内容赏析。预设：柳永《望海潮》：铺叙、点染等；姜夔《扬州慢》：对比、虚实结合、渲染烘托等。2.两首词一颂承平，一伤离乱，情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？预设：文章合为时而著，歌诗合为事而作

—白居易词人者，不失其赤子之心者也。

—王国维其流落江湖，不忘君国，皆借托比兴，于长短句寄之。

—宋翔凤柳永《望海潮》：承平日久，歌功颂德（干谒）；姜夔《扬州慢》：战事之痛，隐斥统治者苟安求和。（设计意图：引导学生关注诗歌表情达意的技巧，并通过意象的分析和意境的解读，理解如何赏析诗歌表情达意的艺术手法。同时引导学生在诗歌解读中，有知人论世的基本思维，借用“移情”，置身诗境，以日常逻辑思维赏析诗歌。）四、课堂练习溪亭林景熙清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。独行芽落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。

诗人运用哪些意象表现了什么情感?预设：自南宋灭亡之后，林景熙饱尝亡国之痛，他持节自守，隐居家乡白石巷。誓不与异族合作，常以诗抒发郁结心中的亡国之恨，以眷怀故国。《溪亭》即是诗人徙倚溪亭、观览秋景，怀想旧君故国而作。凄凉孤寂，蕴含着国破家亡、飘泊无依之感。五、课后作业“治世之音”与“乱世之悲”——我看战争与和平城市承载着历史的蜕变与更迭，一城的欣荣与枯竭，在和平与战争中一张一翕。柳永的《望海潮》与姜夔的《扬州慢》，映射着城市兴衰的无奈。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，枪响之后没有赢家。新冠肺炎空了繁华的上海江滩，给车水马龙按下了暂停键。没有硝烟的战争，真正让“隔叶黄鹂空好音”……请同学们结合时政，谈谈你对“战争”与和平的看法。【教学反思】语文选择性必修下册第一单元研习任务指出，“借助想象，置身诗境界，通过对意象的揣摩和意境的体察，把握诗歌的主旨，是鉴赏古典诗歌的重要方法”。诗人的心境不同，意象的选取和组合方式各异，意境的营造亦随情而迁。作为诗歌表情达意的载体，意与境中涤荡着诗人浓厚的情感。本节课的重点，在于引导学生置身诗境，掌握以不同诗歌意象的分析、意境的解读，赏读诗人的别样情感。移情入境，逻辑思维贯穿渗透。“大语文”“大单元”是高中语文教学发展的必由之势，“大”不在于满眼雕缋、故弄玄虚，而在于依傍时势、落地生根。以“城市名片”这一喜闻乐见的形式导入，引导学生感知日常城市印象评析时的“意象”“意境”概念，同时体会在描绘意象、营造意境时个人情感的融会贯通，打破语文超然象外距离感的厚壁障。以知人论世为本，充分发挥想象，置身诗境，体会语文即生活，以日常逻辑思维解读语文问题。在《望海潮》与《扬州慢》的赏读中，从杭州和扬州城市印象的界定到意象的组合、意境的营造，拾级而上，裹挟的诗人情感喷薄欲出。从个人生活体验和情感领悟的“小”，到古代诗人创作赏析的“大”，借助移情，让语文思维不再玄妙。点面结合，细赏感知意与境。柳永的《望海潮》与姜夔的《扬州慢》，一写治世之幸，一写乱世之悲，风格与情感似云泥之别，但在借助特定意象表情达意时却是一般无二。反复朗诵中，在体会两首词音韵美的同时，引导学生圈画重点意象，体会不同情感的词作在意象选取和组合时的特点，对比阅读中，深化认知。本堂课意象赏