任务型语言教学从教师到学生的转变

任务型语言教学从教师到学生的转变

传统的英语教育模式强调教育、实践和表达。许多“文盲”和“瘫痪”。因此,改革势在必行。根据国家教育部2003年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》,教师应根据课题的总体目标,并结合教学内容创造性地设计接近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。这就是提倡一种新的教学方式:任务型语言教学。一、任务语言教育(一)任务型语言教学“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的。他认为,语言的学习除了要学习语言知识以外,更要注重意义的传达和语言学习的过程。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中,学生才能习得语言,获得真正提高语言能力的机会。也正如著名语言学家ClarkHerbertH所说“languageisusedfordoingthings.”。学生通过“完成任务”进行学习(learningbydoing)。这样,学生在学中做,在做中学,从而在“完成任务”的过程中,提高自己运用语言进行交际的能力。PeterSkehan在对“任务”的定义中,特别强调了两点:1、任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决;2、任务与真实世界的活动有类似之处,只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。综上所述,任务型语言教学反映出外语教学目标与功能的转变,体现了从关注如何教到关注如何学,从教师为中心转向学生为中心,从注重语言形式到语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。(二)任务型教学强调互动与合作任务型教学的发展、演化,内涵的不断丰富得益于语言学、认知发展论、建构主义等理论的有力支持。在韩礼德看来,研究人们如何通过使用语言交换意义,是语言学家的主要任务。这无异于提示教学,应引进真实的语言材料并借助任务来创设接近自然的语言习得环境,将语言形式和功能的把握理解转化为具体实际的语言运用能力,以实现语言教学的最终目的。这些正是任务型教学法最基本的特征之一。皮亚杰的认知发展论中关于学习的一个基本思想是:学习是一个能动的过程,它需要认知主体的积极参与;真正有效的学习建立在学生主动理解的基础上。所以,任务型教学中,学习任务的选择原则就是切合学习者的认知水平、个人经历及语言能力等,这样才能为学习者提供认识、体验、实践目的语的良好机会、环境和条件。建构主义者把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,重视学习中的“互动”。任务型教学关注学习过程,强调合作学习的特点是与此相吻合的。通过学习成员之间的沟通合作、意义磋商,学习者在完成任务的过程中实现了既学习语言又发展能力的教育目标。(三)机械练习并进行巩固传统的语言教学是教师首先根据教学大纲和考试大纲的要求选取语言结构、语法知识进行详细的讲解,然后组织活动反复机械地练习以达到巩固的目的。与此相反,任务型教学是先开展活动,再练习语言结构的使用。Willis认为,任务型教学可分为三个步骤:1、任务完成前任务活动的引入,这是确保活动顺利进行的先决条件。在这一阶段,教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标。2、第二阶段是策划准备学生在教师精心设计的任务活动中,运用目的语进行交际。这个步骤包括三个阶段:第一阶段,学生可以结成对子或分成小组完成任务。第二阶段是策划阶段,就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。第三阶段,教师请一两对/组或更多学生汇报成果,其他学生可以补充遗漏的内容,然后由教师对汇报内容进行评议。3、鼓励学生观察与讨论,设置探索和巩固维语言点的“分析”和“巩固练习”。教师将活动中凸现的一些语言结构再次展示给学生,目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇,引起并增强学生对这些结构的注意,然后进一步设置与语言点相关的任务供学生练习并巩固语言点的用法,以促进学习者系统性的语言发展。二、英语专四具主观系统的课程内容以上述理论和原则为指导,根据教学内容及课题的总体目标,将《展望未来》初中英语教程第一册第九单元的任务活动设计如下1:任务:谈论兴趣爱好任务目的:了解人们的兴趣爱好语言素材:英美国家人们谈论兴趣爱好的录像片段和录音片段重要语言点:词汇(hobby,sparetime,boring,fun,gardening,badminton,golf);语法(V.+-ing规则)课前准备:让学生拍1-2张段在业余时间做自己喜欢的事情时的照片(DV录像),作为交流讨论的素材。课后任务:让学生观察自己身边的人在业余时间喜欢和不喜欢做的事,做好记录并用英语与同学交流。以下是听力材料原文:David:Whatdoyoudoinyoursparetime,guys?Jimmy:Somanythings,likeplayingballs,running,climbingthehill,riding……Tom:Iloveriding,too.Youknow,Ihavegreatfunwhenriding.Besides,watchingTVisalsoveryinteresting.Susan:Ican’tagreewithyou.IseldomwatchTV.It’sboring.Ijustlikegoingout——walking,shopping.Lily:Oh,wehavesomethingincommon.Ilikeshopping,too.What’smore,Gardeningisalsomyhobby.Youknow,wateringtheflowersandmowingthelawnoftengivesmegreatpleasure.David:Well,guesswhatmyhobbyis.IlikepotterysoIoftenmakeclaypotsanddishesmyself.Penny:AndIlikehang-gliding…(一)词汇学习面向人们的兴趣教师简要介绍话题——兴趣爱好,可借助图片,也可谈论自己的兴趣爱好,通过语音语调突出重要词汇(sparetime,likedoing),使学生在语境中猜测理解其意思。同时,教师还可以插入提高语言知觉的活动。例如:问学生图片上的小孩在干什么,他们是不是也喜欢这样的活动。然后叫学生四人一组写下与兴趣活动相关的词、短语。教师把学生的答案收集起来,写在黑板上。可能包括:hobby,likedoing,sparetime,boring,fun,gardening,badminton,golf,collectingstamps,reading,surfingtheInternet.该活动要尽可能地突出完成任务需要的词汇。接着,教师告诉学生本节课的任务是了解并谈论人们的兴趣爱好。在任务开始之前,教师分发给每个学生一套图片,然后让学生看一段录像,内容是一群美国小孩谈论自己的兴趣爱好。让学生在观看录像的过程中,识别每张图片上展示的业余活动,并提示学生可以根据构词法或发音猜出gardening,playinggolf的意思。通过丰富而有趣的语言输入(input),学习者已获得了相当的语言接触,对英语的真实使用有所感悟,看到了英美国家的人是怎样完成类似任务的——谈论业余爱好,非常清楚任务话题,相关背景知识也被激活,为进入任务阶段做好了充分的准备。(二)任务完成后的阶段1、鼓励学生多使用英语,为学生利益计算机制药,目前一般在英语课表上提供了以学生为中心的和以学生为中心的、以学生使用英语的“入口”的观点,描述语言错误,是个案所能的使用,一个问题描述得,描述得,描述得,描述得,学生希望学生做交际任务开始,学生结伴或数人一组分享兴趣爱好,发表自己对业余活动好恶爱憎的观点,尽其所能用英语畅所欲言,语言的使用可能不规范,主要目的是完成任务。教师鼓励学生尽可能多说,并提供词汇、表达上的帮助,允许语言错误。本阶段结束时,每个人都谈论了自己的观点,彼此了解了业余时间喜欢和不喜欢做的事。2、民调基层教师的建议学生为全班汇报任务做准备。大家一起讨论如何汇报,说什么、怎么说,大家围绕用词、句子结构发表意见,征求教师建议。教师在教室里来回走动,给予学生必要的建议、鼓励、赞扬,或加入某组学生的活动,激发学生的兴趣和热情,增强课堂的学习气氛。3、口语不能从实际出发各组选代表在班里汇报,其他组员负责补充,同时展示相片或DV录像,使汇报更加生动。听众要把他们的观点与自己的加以比较,也可发表评论。教师要宽容学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误;尤其协助内向型学生的参与,根据个体的努力程度给予适当的鼓励;赞扬积极主动、富有创意的表现。(三)任务型学习writching教师再次让学生观看录像片段,感受地道的英语表达,体会以英语为母语的人们是如何完成这一交际任务的。然后把听力材料原文发给学生,并布置以下任务,学生四人一组,找出:a.喜欢和不喜欢做某事的表达方式:like/lovedoing,havegreatfun,give…greatpleasure,boring,interesting.b.关于兴趣爱好的词汇:gardening,playingballs,running,climbingthehill,riding,watchingTV,walking,shopping,gardening,wateringtheflowersandmowingthelawn,hang-gliding.活动a使学生注意到,可以使用like/love+doing的结构表达业余时间里喜欢做的事,而其他几个表达方式可以进一步描述喜欢或不喜欢做某事的原因。活动b为学生谈论兴趣爱好提供了丰富的词汇。教师在黑板上写下刚才学生汇报时提到的一些动词及-ing形式,并分类:1.go-goingwatch-watchingplay-playingclimb-climbing2.dive-divingride-ridingwrite-writingmake-making3.shop-shoppingswim-swimmingrun-runningcut-cutting学生通过观察得出V.+-ing的规则。如有困难,教师可列出更多供学生比较思考。然后,活动进入练习阶段。可以朗读语言材料中包含重要表达方式的句子,再次观看录像,或阅读另外的相同主题的语言材料,进一步巩固本堂课出现的一些新单词、句子结构。本堂课实际上围绕的是一个观念差任务,这是任务型教学最常用的任务类型之一。由于学生各自不同的经历,对相同的问题(兴趣爱好)肯定有不同的看法,彼此都不知道别人的业余爱好是什么。正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要,使得学生之间的交谈是真实想法的交流,与生活中的语言运用相似,因而保证了有目的、有意义的交际的发生。而且,在完成任务的过程中,听、说、读、写语言技能都得到了综合运用,贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践,师生、生生的互动与协商。三、“务型”教学是否要完善从前文的阐述与任务设计实例可以看出,较之于以教师为主体、过于注重语言形式的传统教学法,任务型语言教学更多地关注学习者本身,重视学习过程,兼顾语言意义和语言形式,任务活动接近学习者的真实生活经历,能够很好地调动学习者的认知参与,为学习者创造感悟、反思英语并运用英语进行交际的良好环境。但是,任何一种教学法都不是完美而放之四海皆准的。任务型教学方式亦如此。(一)不同学习阶段学生的兴趣和动机选择方面学习者是任务设计中应该考虑的首要因素,必须了解初中阶段的学生具有的特点,从中发现初中实施任务型教学的优势与不足。初中生特定年龄阶段的心理特征主要表现为独立性,逐渐发展自我个性,希望独立大胆地尝试一切。他们的好奇心和表现欲望强烈,喜欢动手动脑做事,而且具有较大的可塑性和模仿性。所以对于这个年龄阶段的学生,教师如果选取贴近学生现实生活、趣味性强的活动主题,是比较容易调动其主动性和积极性,激发他们的兴趣和参与热情的。但相对于高中、大学阶段的学生,初中生的生活阅历、知识水平和语言能力更为有限,所以任务的主题、谈论的深度和方式都会受到很大限制。任务太易或太难都不利于激发学生的兴趣和动机,更不利于学生知识水平和语言交际能力的提高。再者,任务型教学强调要让学习者通过对目的语的大量接触来感受目的语,领悟进而归纳概括出规则。对于将目的语作为外语来学的学习者(尤其是初中生)而言,仅凭课堂上有限的目的语接触就希望他们领悟归纳规则是不切实际的。(二)学校任务型教学的优势初中升学压力远远不及高中,也没有大学的英语过级压力,所以教学时间相对充裕得多。教师就能更仔细地观察学生、更全面地了解学生,如学生的兴趣所在、认知水平、语言知识和能力等都是任务设计中应考虑的重要方面。同时教师也有了更多获取需要的信息资料的时间。所以教师具备了“时间”这一重要条件,初中实施任务型教学也就具有了更多的优势。然而,由于各种主客观原因(如初学者任务型英语教学的