2023版浙江教师招聘考试内部模拟练习含答案

2023版浙江教师招聘考试内部模

拟练习含答案

1.超市货架上有各种饮料，喜茶、康师傅、百岁山和娃哈哈各一排，已

知，娃哈哈在中间的两排中，康师傅和喜茶不相邻，喜茶不在第一排。

下列关于四种饮料由前到后的排序正确的是()o

A.康师傅、百岁山、喜茶、娃哈哈

B.百岁山、娃哈哈、喜茶、康师傅

C.康师傅、百岁山、娃哈哈、喜茶

D.喜茶、娃哈哈、百岁山、康师傅

2.从所给的四个选项中选择最合适的一个填入问号处，使之呈现一定的

规律。0

科目二(3-10)

3.教育工作要抓住受教育者发展的成熟期、关键期，这是依据人身心发

展的()。

A.互补性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

4.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆的能力

B.教师的知识、能力是不一样的

C.因为要遵循人身心发展的一般规律

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

5.决定着受教育权的主要因素是（）o

A.社会生产力和科技发展水平

B.社会人口数量和结果

C.社会文化传统

D.社会政治经济制度

6.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的

人善于书面写作，这说明人的发展具有（）o

A.能动性

B.阶段

C.个别差异性

D.不平衡性

7.在教育工作中谨记"欲速则不达"的道理，即教育工作要遵循人身心

发展的()o

AJI褥性

B.阶段性

C.不平衡性

D.互补性

8.内发论强调人的身心发展的动因源于自身的内在需要，其代表人物是

()o

A.孟子

B.荀子

C洛克

D.华生

9.在个体身心发展学中，强调性本能是推动人发展根本动因的是()o

A.霍尔

B.弗洛伊德

C.威尔逊

D.华生

10.【案例分析题】在上课时，有些平时不受教师重视的学生有的爱讲

话，有的爰做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上,

合上又拉开，老师发脾气，他反倒爱做鬼脸，引起同学哈哈大笑。

请运用马斯洛的需要层次理论进行分析：

Q)这些学生是为了满足哪个层次的需要？

(2)如果你是教师，你觉得正确的处理方式是什么？

(3)运用马斯洛的需要层次理论来分析教师为什么应全面关心学生？

科目一(1-2)

.【答案】解析：根据题干"娃哈哈在中间的两排中"，可以排除

1coA

项。根据"康师傅和喜茶不相邻"，可以排除B项。根据"喜茶不在

第一排"，可以排除项。故选择

DCo

.【答案】解析：每组中的第二个图是第一个图上半部分向下翻转，

2Bo

第三个图是在第二个图的基础上，那部分再向下翻转。

科目二(3-10)

.【答案】解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发

3Co

展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。

选项A,互补性，反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面

是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展

得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如

身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心

依然得到发展。教学启示要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发

现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

选项B，阶段性，具体表现为个体的发展是一个分阶段的连续过程，前

后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面

临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须

根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法

的选择上，不能搞"一刀切"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

选项C,不平衡性，具体表现：(1)个体内部同一方面的发展在不同的年

龄阶段是不均衡的。(2)个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较

晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不

均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教

育。

选项D,个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为

男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机

能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的

所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式

上的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，

有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

综上，A、B、D选项均与题意不符，故本题选项Co

4.【答案】Co解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发

展存在顺序性的规律，就要求教师应该按照发展的序列性进行施教，做

到循序渐进。

A选项，学生不仅仅有机械记忆的能力，还具有其他的记忆的能力。

B选项，题干强调的是教师的教育工作要考虑学生的身心发展规律，而

不是自身的职业素养。

D选项，教育活动除了受遗传素质的制约以外，还受到环境、学校教育、

个人的主观能动性的影响。

、、不符合题意，排除。故本题选

ABDCo

.【答案】解析：本题考查政治对教育的作用。政治对教育起着重

5Do

要的制约和影响作用政治经济制度决定教育的领导权;政治经济制度决

定着受教育的权利;政治经济制度决定着教育目的。结合题干故本题选

Do

.【答案】解析：个体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不

6Co

平衡性、互补性和个别差异性。个别差异性在不同层次上存在。从群体

的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包

括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，

个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有

些是心理特征表现方式上的差异。题干中不同的人有不同的特征，因此

体现的是个别差异性。故本题答案为

Co

.【答案】解析：个体身心发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、

7Ao

不平衡性、互补性、个别差异性。人的身心发展的顺序性是指人的身心

发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的

发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。”拔

苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。题干中

"欲速则不达"的意为过于性急反而不能达到目的。符合个体身心发展

的顺序性要求。

8.【答案】Ao解析：本题考查的是内发论的代表人物。内发论强调人

的身心发展力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身

心成熟机制决定的。

A选项孟子是内发论的代表人物，他的代表观点为"仁义礼智非由外银

我也，我固有之也"。除此以外内发论的代表人物还有卢梭、柏拉图、

格塞尔、霍尔、高尔登、威尔逊等。

B选项荀子是外铳论的代表人物，强调"人之性恶，其善者伪也"教育

的功能在于"化性起伪"。

C选项洛克也是外铳论的代表人物，观点是“白板说"。

D选项华生是行为主义的创始人，他的观点是：给我一打健康的婴儿,

无论他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各

种类型的人。

运用排除法可知答案为Ao

9.【答案】Bo解析：本题考查人身心发展的内发论中弗洛伊德的相关

理论。

选项A,霍尔提出"一两的遗传胜过一吨的教育"，是内发论的代表人

物。

选项B,弗洛伊德是精神分析学派代表人物，提出潜意识;主张人格结构

的三层次;认为，性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、

无意识的、最根本的动因。故B选项符合题意。

选项C,威尔逊，提出"基因复制”是决定人的一切行为的本质力量,

是内发论代表人物。

选项D,华生是行为主义学派代表人物，反对研究意识，直接研究外显

行为;反对内省，主张采用实验法进行客观研究，所以华生是外铳论。

综上所述，题干强调的是性本能，提出者是弗洛伊德，ACD三项均与

题意不符合，故答案选择

Bo

10.【参考答案】

Q)马斯洛将人的需要从低到高分成五种：生理的需要;安全的需要;归属

与爱的需要;尊重的需要;自我实现的需要。这些学生上课时有的爱讲话,

有的爱做小动作，坐在窗边的学生把窗帘开了又合上，是为了满足尊重

和爱的需要。因为这些学生平时受教师关注较少，在同学中一般地位不

高，所以，他们总想要寻找机会表现自己，以获得教师和其他同学的关

注。

(2)如果我是教师，将采取以下办法:

在教学中，根据学生的特点，给予学生合适的机会表现自己;在活动中，

根据学生的特长，给这些学生提供适当表现机会;在学生中，只要他们有

了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需求。

（3）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次,

即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现

的需要。

自我实现的需要作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基

础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现

两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为

了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完

备的发挥发展。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低

层次需要没有得到充分满足（如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到

满足）这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不

仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切

干扰因素。

1.在如下图所示的成绩统计表中，可以看出对数据表进行的操作是（）。

A.分类汇总

B.排序

C.自动筛选

D.高级筛选

2.排版时通常需要把若干的图形对象、艺术字、文本框等进行()操作,

以方便整体的移动等排版操作(如图)。

A.组合

B.设置对象格式

C.置于底层

D.粘贴

科目二(3-10)

3.埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，处于6-12岁阶

段的学生应重点培养其()o

A.主动感

B.亲密感

C.角色同一性

D.勤奋感

4.个体自我意识的发展最终要实现的是()。

A.生理自我

B.社会自我

C.心理自我

D.现实自我

5.埃里克森的心理社会发展理论强调处于青春期的学生的人格危机是()。

A.获得主动感，克服内疚感

B.获得亲密感，避免孤独感

C.获得勤奋感，克服自卑感

D.形成角色同一性，防止角色混乱

6.弹钢琴、踢足球等技能属于()。

A.智慧技能

B.动作技能

C.认知策略

D.态度

7.学生学习了"p（压强）=F（压力）/S（受力面积）"。这种学习属于（）。

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

8.学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜"，这样的学习属于（）o

A.信号学习

B.连锁学习

C.概念学习

D.辨别学习

9.根据加涅的学习结果分类理论，"学生学会先敲办公室的门，然后应

声而入，最后称呼老师"属于（）o

A.信号学习

B.连锁学习

C.概念学习

D.规则学习

10•【简答题】简述培养学生想象力的方法。

科目一(1-2)

.【答案】解析：分类汇总和排序都是对数据进行有序排列，所以

1Co

根据表格可以排除A、B选项；"自动筛选"是指对各字段的筛选，是逻

辑"与"的关系;若要实现逻辑"或"的关系，即多个字段的筛选，必须

借助高级筛选。表中只是一个字段的筛选，因此本题的答案是

Co

.【答案】解析：要对图形对象、艺术字、文本框进行整体移动，

2Ao

就要先组合，否则只能移动单个对象。其他选项均不能实现多个对象整

体移动。

科目二(3-10)

.【答案】解析：埃里克森把人格分为八阶段：个月左右

3Do(1)0-18

培养基本的信任感对基本的不信任感。(2)18个月到3岁培养自主对羞

怯与怀疑。（3）3~6、7岁培养主动感对内疚感。（4）6、7~12岁培养勤

奋感对自卑感。（5）12~18岁培养角色同一对角色混乱。（6）18岁~30

岁培养亲密对孤独。（7）30岁~60岁，培养繁殖感对停滞感。（8）60岁

以后，培养完善感对绝望感。根据题干描述，处于6-12岁这一阶段的

学生对应的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。故本题选

Do

.【答案】解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自

4Co

我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识的原始形态;儿童在3

岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基本成熟;心理自我是

从青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行

动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，也是个体自我意识发

展最终要实现的过程。

.【答案】解析：本题考查的埃里克森的人格发展理论，埃里克森

5Do

认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段,

其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。

A选项，获得主动感，克服内疚感是第三阶段学前期（3~6、7岁）的主

要发展任务。

B选项，获得亲密感，避免孤独感是第六阶段是成年早期（18~30岁）

的主要发展任务。

C选项，获得勤奋感，克服自卑感是第四阶段是学龄期（6、7~12岁）

的主要发展任务。

D选项，形成角色同一性，防止角色混乱是第五阶段是青年期(12~18

岁)的主要发展任务。

综上所述，处于青春期的学生的人格危机是形成角色同一性，防止角色

混乱，故本题答案选

Do

.【答案】解析：此题考查的是加涅的学习分类。加涅按照学习结

6Bo

果的不同，把学习分为五类，分别是态度、动作技能、智慧技能、认知

策略和言语信息。

选项A,智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而

辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决"怎么做"

的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。

选项B,动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力

的一个组成部分。

选项C,认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维

的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

选项D,态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种

事物、人物及事件所采取的行动。

根据题干描述，"弹钢琴、踢足球"都需要借助动作进行，属于动作技

能。故此题选

Bo

7.【答案】Do解析：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低

级到高级的顺序，把学习分成八类，即信号学习、刺激-反应学习、连

锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决

问题学习。A项，辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做

出适当的反应。B项，符号学习属于奥苏伯尔提出的有意义学习的分类，

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。C

项，概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特

征做