2023年《梅花魂》说课稿（通用篇）

2023年《梅花魂》说课稿（通用篇）《梅花魂》说课稿篇1

今日我说课的内容是人教版九年义务教化小学语文五年级上册其次单元第六课《梅花魂》（板题），我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

一、说教材

（一）说教材的地位

《梅花魂》是人教版九年义务教化小学语文第九册其次单元其次篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中留意应用。

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教化的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他非常宠爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢慎重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国的深深的眷恋之情。

（二）说教学目标：

依据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，依据新课标要求，我设了三个教学目标：

1、相识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕清香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。

3、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行，并培育阅读思索的习惯以及与人合作的实力。

（三）说教学重点：

依据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

（四）说教学难点：

这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品行的阐述，在爱梅花送梅花图中寄予外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

二、说教法、学法

（一）说教法

依据对教材的分析和《全日制九年义务教化语文课程标准》要求我确定了以下教学方法：

1、探讨法：学生都比较喜爱提问，老师则要多激励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的须要，也是学生张扬特性的须要。梅花的品行是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生探讨，自由发挥，使他们对学习此文有良好的爱好。

2、品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采纳齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深化了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美妙的感情，提升阅读的乐趣。

（二）说学法

我所教的是小学五年级的学生，学生对基础学问的驾驭普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜爱抢答问题，在课堂上我实行了多探讨，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采纳了自主探究与合作沟通的学习方法。

三、说教学过程：

梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发觉模式设计了以下教学环节：

（一）检查预习

在这里我会在黑板上写出魂，格外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音，为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

魂（hún）分（fèn）外抹（mā）净低头折（zhé）节

（二）导语设计

梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样美丽的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？这一设计旨在提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。

（三）整体感知

请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的宠爱？

提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事务。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作沟通的学习方法。

（四）深化理解

1、在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是亲善可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又胆怯 又惊奇，“我”为什么胆怯 了？学生朗读课文在沟通中体会到胆怯 的缘由是我玩耍时不当心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的宠爱呢？学生会抓住“只有，格外，轻轻，渐渐，抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采纳了对比的写作手法。当沟通的生气的缘由是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了探讨法的教学方法，激发学生学习爱好。

2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品行，梅花的品行又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

范读中让学生感受梅花的精神，品行的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神（板书），与导语相照应。

（五）品尝赏析

1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄予着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，不由自主的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，愁闷之情。

3、其次次，当我告知外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从起先望见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我好像明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

旅居海外的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情。这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个渐渐深化的过程。另外两次绽开的学习活动也不同。第一处是读中悟，其次处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培育了学生的朗读实力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。

6、读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

此问题设计旨在体现：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

（六）扩展延长

体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？

这个问题是对文本的一个拓展和巩固，了解古今中外的爱国人士，深化了解梅花魂的含义。复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

（七）总结全文

《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采纳叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

（八）布置作业

写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

《梅花魂》说课稿篇2

一、《梅花魂》教后记

教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程资源。在课程实施的教学过程中，假如能充分运用现代信息技术进行阅读教学，对于小学语文教学资源得以广泛沟通与共享具有主动的推动作用。

还记得苏霍姆林斯基说过：小学往往用形象、色调、声音来进行思维。也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。因此，在《梅花魂》的教学中，依据教与学的须要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，适时运用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。让学生在多元化、多层次、多形式中自读自悟，多样化小组沟通探讨、汇报评议，新奇化想象练笔等教与学的互动过程中人人参加，个个投入，书声琅琅，争论纷纷，高潮迭起。让学生在读赏梅花了解人物中感知文本；珍爱梅花读懂人物，品颂梅花赞诵人物，品悟眷恋魂牵人物中感悟文本；总结拓展，作业快餐中延长文本。整个堂课有效利用课程资源，挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。也真正形成了一种投入读、尽情说、入境品、绽开想、积累写的有效的课程教学。

《梅花魂》是人教版语文五年级上册其次单元的其次篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经验。一个个小故事，为读者勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深厚的课文。借梅花，用详细事例抒爱国情。在教学中应留意有效地引导学生深化体会文本情感。

二、说教学目标

教学目标是课堂教学的动身点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：

1、在理解课文的基础上，创设不怜悯境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

教学重点、难点：引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

三、说教学手段与学习方式

1、物质化教学手段（设备与技术）：老师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的须要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、详细化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、绽开想、积累写。

2、非物质化教学手段

苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色调、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理运用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种志向的情感佳境。

在本节课设计思索是以学为中心，老师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯穿地运用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组沟通探讨、汇报评议，新奇化想象练笔等教与学的互动中，能人人参加，个个投入，书声琅琅，争论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

四、说教学流程：

我从以下五个环节支配教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展。

（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生观赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品行、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示详细事务，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，打算运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组沟通探讨、汇报评议，新奇化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

第一步：珍爱梅花，读懂人物

在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学其次件事。先让学生自读划句，再沟通反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领悟“训斥、玷污、轻轻刮、渐渐抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最终小结体会语言的表达方式。

其次步：品颂梅花，赞诵人物

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求老师注意“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激扬向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品行、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的爱好，适时引导学生沟通搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采纳读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真实切地在品读文本，感悟文情。

第三步，品悟眷恋，魂牵人物

在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。

1、出示学习要求，让学生选自己喜爱的学习方式，选择自己喜爱一件事自读自学。

2、合作探究，评议读句说体会。

3、汇报沟通，品读展示。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。沟通评读“因不能回国而哭泣”这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在沟通评议中触摸老人的心声。

（三）、说总结拓展，作业快餐

1、师总结并与学生共享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股剧烈的爱国激情。

2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延长拓展画上点睛之笔。

《梅花魂》说课稿篇3

说教材：

这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨非常珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢慎重地交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄予了老人对祖国深深的眷恋之情。本文脉络清晰，以“梅花”为本文的线索。我回忆与外祖父的四件事，分别是读诗落泪、疼惜墨梅图，谈梅花的品行，赠送梅花手绢。在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教化我要做一个具有梅花秉性的人。这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

说教学目标：

1、正确、流利读全文，重点指导有感情地朗读13自然段。

2、了解梅花的品行，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

3、了解课文前后照应，首尾相连的特点。

教学重点：理解外祖父爱梅花‘并在爱梅花中寄予爱祖国的感情。

教学难点：

体会外祖父对梅花品行的阐述。

说其次课时教学设计

一、回忆主要事务

老师语言导入：梅花一直都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样美丽的诗局可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：珍爱墨梅图，赞梅花的品德，赠送梅花图和手绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？

（设计意图：这是篇回忆路，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。）

二、品梅花之秉性，悟爱国之深情

第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段

在我的印象中，外祖父一向亲善可亲，可是有一次他大发脾气，使我又胆怯 又惊奇，我为什么胆怯 ，为什么而惊奇？学生读课文谈体会，生沟通中谈到胆怯 的缘由是我玩耍时不当心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父疼惜这幅墨梅图？生抓住：只有、格外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当沟通到惊奇的缘由是一枝画梅，有什么希奇的呢？

其次步：品尝爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

有一天，妈妈告知我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。生沟通分层状况：三层、四层都可以，只要说得有依据。梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族很多有气节的物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5，他不仅仅是说给我听，而是表明自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，我先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的品质正是中华民族的灵魂。最终再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。）

第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么状况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生沟通共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时不由自主流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、愁闷之情。其次次，当我告知外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。从起先望见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我好像明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

（设计意图：旅居海外的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个渐渐深化的过程。另外每次绽开的学习活动也不同。第一处是读中悟，其次处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。）

三、推敲课题，学习写法

1、设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

老师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄予在爱国之情中，所以它是文眼所在。

2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

老师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父饿几件详细的事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。

结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

作业：搜集并讲解并描述一个具有民族气节的英雄故事。

《梅花魂》说课稿篇4

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教化的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件详细的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

３、通过读书，引导品尝语言，丰富学生的语言积累：

五年级学生应有较强的独立识字实力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，专心体会，积累书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。

以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生特性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中沟通，在对话中成长。

１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

本课时的教学分以下四个环节完成：

第一环节：了解内容，初悟情感：

五年级的学生，已经具有了肯定的自学实力和阅读实力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来仔细读课文，在充分阅读整体感知。

其次环节：品读言语，体会情感：

此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，绽开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题绽开探讨和沟通。学生汇报，老师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领悟课题“梅花魂”的含义。

第三环节：激情结课，升华感情：

为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领悟外祖父的爱国情和思乡心。

第四环节：读读写写，积淀情感：

通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。

板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清楚、明确。

《梅花魂》说课稿篇5

一、

语文的基本功能是学习语言，培育理解、运用语言文字的实力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培育语感、整体把握实力、领悟读法上下功夫。努力摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品尝语言上。

二、

（一）

《梅花魂》这篇课文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

（二）

《梅花魂》这篇课文共写了五件事，依据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。在以往的教学中，依据课文特点，我曾采纳过变序教学法。假如按部就班地教学，学生势必在爱好上减弱不少。为此，在本课的教学过程中，我采纳变序教学法，并以多媒体为协助手段，调动学生学习的主动性，提高学生参加教学活动的爱好，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

三、

1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，酷爱祖国的中国心。

2、有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

四、

1、理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。（即教学难点）

2、创设良好氛围，体会外祖父深厚的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热忱。

五、

查找历史上有气节的中国人的资料。

六、

一、情境导入，初知宠爱梅花情。

二、品尝语言，感悟深深的梅花情。

三、自学沟通，体会憧憬祖国情。

四、音乐观赏，感受赤子的爱国心。

七、

一、情境导入，初知宠爱梅花情。

导语（边出示梅花图）：家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花特别希奇。

二、品尝语言，感悟深深的梅花情。

（一）学习“珍爱梅图”

采纳变序教学。由其次件事----外祖父珍爱梅图，使学生产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“格外疼惜”，从而产生迫切解疑的心理。

1．先请同学们快速地阅读课文，从各个语段中感受到外祖父对梅花的宠爱。

首先学生进行沟通，了解外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。望见慈爱的外祖父大发脾气，我心里又胆怯 又惊奇：一幅画，有什么希奇的呢？

首先体会“轻轻、渐渐”在句子中所起到的表达效果。

（外祖父对墨梅图当心翼翼，特别珍惜墨梅图。）

读一读，体会两个句子不同的表达效果。

训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。

其次了解“清白”、“玷污”的含义。

在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

最终再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容，深刻体会外祖父对墨梅图的“格外疼惜”。

老师导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)

（二）敬送梅图

1、请学生细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父希奇的?

出示13自然段，生读。

老师质疑：在外祖父的心中,这梅花是怎样的一种花呀?

（出示课件）

这梅花，是我们中国最出名的花。旁的'花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

2、你发觉这句话中哪几个词用得多?（出示课件）(愈……愈……愈……愈……)

3、梅花具有怎样的品行？

用外祖父的话来回答：（生）“她是最有品行,有灵魂,有骨气的呢！”

请学生用课前搜集的好词、佳句、诗文来赞美梅花的品行、灵魂、骨气，以达到学以致用的目的。

3、初步理解“梅花魂”的“魂”的含义。

答案：“梅花魂”的“魂”赞扬梅花不屈不挠的精神。

学生再朗读体会,读出赞美、感叹的语气。

4、在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗?你又从哪儿感受到?

“几千年来,我们中华民族出了很多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不愿低头折节。（出示课件）

启发：你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人?(岳飞、戚继光、江姐……)（出示课件，赞颂这些有气节的中国人。）

5启发理解：你对梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)

通过以上的学习，在充分了解梅花的品行后，深化挖掘“魂”的含义，理解了梅花的象征意义，奇妙地将物（花）与人联系在一起，拓宽学生学习视野，激发学生对梅花、对有气节的中国人的钦佩之情。

6、朗读体会：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情?并相机引导理解“秉性”。（秉性：性格）

补充资料：介绍作者的经验。

再读13段，总的理解：这一大段语重心长的话，是外祖父内心的表明，他在诉说着自己的志向，表达了对祖国的酷爱；这段话，也揭开了外祖父因“我”弄脏墨梅图而大发脾气的缘由：这墨梅图代表着外祖父的一颗心，一颗酷爱祖国的心。他身在异地，心系祖国，他多么想回到日思夜想的故土啊！

（三）学习“吟诗落泪”

1、学生自学课文第2自然段，理解外祖父深深的思乡情。

沟通，出示：

我诞生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在星岛文坛享有盛名。我很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”

2、启发学生理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子的含义。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。

“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的梦，满天无穷无尽落着的雨丝，细得似乎心里的愁。

3、老师解读：外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的情感，落泪表达了远方游子对故土的依恋，表达了外祖父那浓浓的思乡情。——写出了外祖父对家乡、祖国的思念真实，感人！

4、请你对比一下，这个自然段和刚才的第3自然段，写法上有什么相同之处，又有什么不同之处？

相同点：选取详细的一件事，运用了语言、行动、神态描写，表现外祖父的特点。

不同点：这个自然段引用了诗句。

教学意图：运用古诗文积累的学问，理解诗句含义，体会海外游子深深的思乡之情。运用比较法归纳写法的异同，潜移默化地使学生积累写作学问。

三自学沟通，体会憧憬祖国情。

1、学生描述，想象当时的情景。

2、启发：从哪些语句感受到外祖父眷恋祖国的心？

（老师说明：据询问作者证明，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。）

3、学生抓住文中语句体会老人始终酷爱着、思念着祖国，却不能回去，他难受地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

⑵读第五件事《泪递手绢》（出示课件12：图）

①从“赤道吹来的风撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。”体会到思乡的深情，孤独的苦痛，一下子把他催老了。

②从“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色洁白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”（体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。）

这一举动说明，外祖父把自己心爱的有关梅花的一切都交给了“我”，什么都没有留下，他托付“我”把这一切都带回祖国去，也就是说把那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他魂归故里。这样一位白发苍苍的老人，孤独地在海外漂泊一生，死后也要葬在异国他乡。但是现在，他可以安心了，因为那代表着他的心的墨梅图和梅花手绢能够回到祖国的怀抱了。这就是课文题目“梅花魂”的内涵。

（加课件音乐）

通过以上的学习，放手让学生自学，培育自学实力。体会“梅花魂”何在？“中国心”何在？创设良好氛围，体会老人深厚的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热忱。

四、音乐观赏，感受赤子的爱国心。

1、观赏香港闻名歌星张明敏的《我的中国心》，感受那剧烈的海外赤子之心。（出示课件13音乐）

2、老师结语（出示课件大海图）家乡是我们的根。浪迹天际的游子、旅居他乡的人们，谁不心系故园?即使岁月催人老，沧海变桑田，又有谁能遗忘曾经哺育过我们的深情土地?祖国啊！请你信任：无论何时再相见，一个游子的拳拳爱国心永不变！

19梅花魂

傲风雪有气节

(中国名花)(中华民族)

《梅花魂》说课稿篇6

教材简析：

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：经常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

本文在写作上有以下特点：

1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情绽开回忆，中心突出。

2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。

本课是五年制小语教材第十册第五单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中留意做到。

教学目标：

依据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品行的阐述；在爱梅花送梅花图中寄予外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。

完成目标的详细措施：

本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

第一环节：初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了肯定的自学实力和阅读实力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组仔细读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题绽开探讨和沟通。

其次环节：学生汇报，老师点拨各小组选代表将集中了组员才智的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，激励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。老师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么经常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆布古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？以帮助学生加深理解。

第三环节：重点感悟，领悟含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，并从中领悟课题“梅花魂”的含义。

第四环节：拓展引申，品尝情感为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子。咏梅》词，帮助学生体会梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生或许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，老师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

至此完成教学目标1、2、3。

教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充足，文辞美丽，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的缺憾反复诵读；在理解课文思索问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特殊是其次自然段和外祖父讲解并描述梅花品行的一段话（这梅花，总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。

《梅花魂》说课稿篇7

一、图片观赏，渲染气氛

以一张梅花图导入课文，让学生从感性的角度感受梅花身上的象征意义，以及点到深层的内容，为学生理解课题“梅花魂”做好铺垫，使得教学难度有所减缓。

二、重点品读，体会情感

学生学习课文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，老师和学生一起来沟通，体会外祖父的思乡，眷恋祖国的心，感受外祖父的爱国情怀。最终理解外祖父内心独白的第13自然段，那个“她”字，4个“愈”字，三个“最”字，感受祖父坚决不移，忠贞的爱国情怀。也从单单的梅花精神过度到人的精神，民族的精神。从而来理解课题“梅花魂”的深意。

三、对话沟通，提升情感

对于上个环节详细学习了外祖父的生活小事，学生会理解祖父思乡，念乡的情怀，而祖父那一段内心的独白，学生的理解还不能那么深刻，因此结合朗读感悟，让学生去想象和揣摩祖父内心的感受，通过想象自己是那个小女孩，面对祖父这样的内心表明，会有什么感受，进行单方面的对话沟通，以此来了解祖父的心情，并且反复朗读该段，从梅花这个象征意义入手，不但理解祖父以梅花表自己思乡的感情，更是以梅花喻人，人有骨气的这种精神，也是喻中华民族这种顶天立地的精神。从而真正理解课题“梅花魂”的真正的深意。

四、拓展延长，小结课堂

梅花图再次展示，已引起学生内心的共鸣，此时学生在看到梅花图，肯定会有许多不同的感受，肯定有更多的话要说，所以让学生自己说一说，在理解了祖父思念家乡的情感和爱国情怀的基础上，让学生动笔来写一写，从笔尖流露出学生自己学到的东西，实现语文学习实力的提升和迁移。布置一个课后作业，学习课文的前后照应的结构特点，来写一篇小作文，不但把学习的内容拓展到课外，而且也巩固课堂所学的内容。提升学生的语文实力，使得课堂充溢语文味，同样课外学生的语文学习也有语文味。

《梅花魂》说课稿篇8

一、说教材

（一）教材的地位、作用、意义

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册其次单元其次篇课文。本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇，体裁虽然不同，但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。本单元课文在写作上都有一个共同点，就是首尾相呼应，因此，在教学中除了要体会人物的情感，还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的，在今后的作文中加以运用。

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教化的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他非常宠爱梅花，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢慎重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄予的是老人对祖国深深的眷恋之情。

（二）教学目标：

依据本课的思想内容和写作特色，以及新课标的要求，我设计了以下三个教学目标：

1、学问与技能：会读12个生字，会写14个生字，正确读写“梅

花魂、缕缕清香、葬身异国”等词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：了解课文首尾相应的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了浓浓的爱国情感。

3、情感看法与价值观：懂得梅花的高尚品行，学习这种品行，并培育阅读思索的习惯以及与人合作的实力。

（三）教学重点：

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

2、了解课文首尾呼应的写作特点。

（四）说教学难点：

对于小学五年级的学生来讲，要理解借物寄情的手法是有肯定的难度的，因此，理解外祖父通过赞美梅花中寄予深深的爱国情感便成了本课的教学难点。

二、说学情

五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、视察分析实力、口语表达实力正快速发展，加强对学生理解力、视察分析实力、口语表达实力的培育是特别有必要的。

三、说教法

依据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：

1、质疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。

2、探讨法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解，这时候须要团队合作的精神，当孩子们对着一个问题绽开激烈的探讨的时候，也是孩子学习热忱最高涨的时候，通过这样的探讨，不仅能提高学生的思维实力，合作实力，也会培育他们学习语文的爱好。

3、品读法：新课程标准提出，语文教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的感情色调，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感情。所采纳的朗读的方式因句子的须要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思索，方可领会文章的意旨。

四、说教学过程：

《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我预设了以下教学环节：

1、检查预习，扫清文字障碍。

我会把本课的12个生字词做成两页课件，第一页是有拼音的生字词，其次页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。简单读错的字还要反复读。

2、导入设计

结合课题，我准备从图画入手，课件出示雪梅图，播放轻音乐，让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题，质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑，然后我会让学生带着问题自读课文，问题有两个，分别是：梅花有着怎样的精神，使外祖父对梅花特殊宠爱？作者围绕梅花回忆了哪几件事？

我这样设计的目的是直奔主题，让学生提出疑问，然后自读课文，最终达到初步了解全文大意。

3、整体感知，提炼脉络

通过默读课文，学生对课文已有了初步的了解，这时是提取文章脉络的好时机，我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事？老师提炼，刚好作出板书。

再读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特殊宠爱？这样设计目的：提出问题，让学生再读课文，是想学生在朗读中学会捉住重点去读，读重点，重点读，以读突破难点。

4、深化理解，重点品读

在整体感知的基础上，学生应当不难找到第三段是写外公特殊喜爱梅花，我会请两个孩子读这段话，听了孩子绘声绘色的朗读，学生的心中很自然会出现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又胆怯 又惊奇，我为什么胆怯 ？我惊奇的又是什么呢？学生小组探讨，再汇报。在明白了外公对墨梅图特殊宠爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特殊重视。重点词找到了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。设计目的：这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫，正是因为梅花不管经验多少风欺雪压，从来都是顶天立地，不屈不挠的，外祖父才格外珍惜。

当学生明白道梅花的精神时，我会追问，梅花这种最有品行，最有骨气，最有灵魂的精神代表的是什么？是指那坚贞不屈的中国人。学到这里，可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。

当学生明白了其中的道理，再让学生带着感情朗读13自然段，信任会读得更深化了。此时，我们再回过头看外祖父三次落泪的情景：

（1）教我读唐诗宋词，每当读到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边雨丝细如愁”之类的句子时，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。

（2）外祖父因年老无法回祖国，呜呜地哭。

（3）临行送别，泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情，这三处的处理，我预设这样，先让学生自由读，把三处情景找出来，把自己当作外祖父，写一写心中所想。然后全班沟通。

最终由我总结，回来课题。外祖父几次落泪，是因为心中眷恋着祖国，作为一个中国人，血管里流淌着是中国人的血，胸中跳动着是一颗中国心，在外漂泊多年了，仍旧不能落叶归根，心中是多么的凄凉。虽然自己不能回国了，但是外祖父还是慎重地把墨梅图送给我，其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地，不愿低头折节的精神。

5、学习课文的写作手法，深化主题。

最终全班齐读最终一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？课文的题目是《梅花魂》，外祖父是在简洁的赞许梅花的吗？他想赞

美的究竟是什么呢？部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我立刻追问：“这样借梅花来赞美人的写法叫什么？——顺势托出借物喻人。最终强调在写作文时，我们可以加以运用。

6、用歌声唱响外祖父的心声。

想到外祖父老了，已无法达成回国的心愿，但他的心会随我一同回到祖国去，他拥有的是一颗爱国心，一个中华民族的赤子之心，就让歌声带着他的灵魂一起飞向祖国吧。这时播放《我的中国心》，让孩子们一起走近外祖父的心。

7、总结全文

一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声，赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女，启发我们的是，作为中国人就要有品行，有骨气，有灵魂！

8、布置作业

搜集具有梅花精神的人物，合作把他们的故事编成手抄报。

五、说板书设计

6、梅花魂—民族精神

设计目的：我的板书设计以概括事务的形式出示，题目体现中心，简洁明白，看到板书既能体现课文的主要内容，又能反映文章的中心思想。

在这次说课过程中，我依据教材的特点及《语文课程标准》的要求，运用多种教学方法进行教学，既在课堂上强化了他们学习语文的实力，同时培育了他们的爱国情操。

我的说课到此结束，感谢！

《梅花魂》说课稿篇9

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国、酷爱祖国的深厚感情。

今日我所上的是其次课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。详细体现以下几点：

一、教学活动中要注意“溶情”。

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要充溢激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：比如在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！

“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。

三、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生观赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！

《梅花魂》说课稿篇10

一、说教材

首先，我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇散文，文章以倒叙的手法，寓情于事，由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，借助与外祖父相处的一个个片断，在梅花身上特别真实细腻地寄予了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文，能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情，也须要引导学生做一个有梅花般品行的人。

二、说学情

老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能因材施教，有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五年级的学生，其视察事物、相识事物的实力大大增加，基本驾驭了学习语文学问的方法，但是文中涉及的时代离学生比较远，外祖父借助梅花寄予对祖国的深切思想之情学生不易体会和理解，因此，对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。

三、说教学目标

依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

1.相识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗诵、小组探讨理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达得真挚细腻。

3.感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和家乡的深深思念之情。

五、说教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏实力。所以本节课我将采纳朗读法、问答法、小组探讨法完成课堂教学任务。

六、说教学过程

我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面绽开我的教学过程：

(一)导入新课

爱好是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我主要采纳温故知新的方式进行导入，引导学生回忆与梅花有关的诗歌，激发学生的思维，导入新课。

我设置了如下的导入语：同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚毅、虚心的品行，给人以立志奋勉的激励。今日就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我让学生默读课文，通过多媒体出示重点生字词，解决难认难理解的生字词，比如格外”的“分”(fèn)的读音学生简单读错，会通过指名读的方式进行强调。

接着，我会让学生出声地朗读课文，并且思索这样一个问题：本文主要讲了哪些事情?学生读完课文之后我会找学生进行回答，并总结出文章一共写了五件小事，即外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

这一环节不仅解决了阅读障碍，学生也对文本内容有了初步的了解，为深化研读环节奠定了基础。

(三)深化研读

研读是深化地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我支配了学生进行如下的活动：

1.学生举手朗读1-2段，并说一说，这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简洁，我会引导答出外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的珍宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄予自己对祖国的思念之情。

2.接着朗读第3段，并回答：这一段最终说“我又胆怯 又惊奇”作者惊奇什么呢?总结出我惊奇的是，一向慈爱，也不甚在意我摆布古玩的外祖父，为什么会这么在意那幅墨梅图。

我会顺势提问第3段对外祖父有哪些细微环节描写?有什么作用呢?

学生能够圈画出相关的细微环节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出：梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

为了更加凸显学生的主体性，让学生“动”起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。我会全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生探讨共享自己感动的词句并共享。学生可能会圈画出以下句子进行体会、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，慎重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花，是我们中国最出名的花……总要有梅花的秉性才好!”依据学生的回答，我会引导学生体会梅花精神。

最终我会让学生再次快速地朗读问题，想一想：文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从学生能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪，体会外祖父他渴望回国返乡的剧烈感情，

(四)拓展延长

语文是人文性与工具性的统一，那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后，拓展环节应当让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，所以在此环节我会让学生思索这样的问题：这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

(五)小结作业

课文的小结作业，在课堂教学中地位不行低估。通过小结作业，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固学问。所以我的小结是以播放歌曲、老师总结的方式结束课堂，设计了这样的小结语：课文重点表达了外祖父对祖国的酷爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作业是：

1.朗诵课后的诗歌《家乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起沟通。

2.假如你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

七、板书设计

板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：

《梅花魂》说课稿篇11

一、复习旧知夯实基础

这样设计的目的是承接上一节课，反馈所学的基础学问。

二、导入新课创设情境

出示多媒体课件，师生一起配乐吟诵“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”以此渲染授课环境，初步凸显“梅花”的品质。紧接着从题目入手，质疑“魂”是什么意思？让学生思索，留下悬念。

这一设计目的是在课堂伊始，就让学生抓住题眼，为进入下一环节的学习重点：感悟人物的思乡之情做好铺垫。

三、整体感知抓住主线

在第一课时学习的基础上，本节课结合教学目标，再次和学生一起澄清课文主要内容，放大回忆外祖父的五件小事，抓住“人物爱国”的感情主线，整体感知。

在这一环节中，我充分运用自主探究的学习方法，让学生通过思索，梳理感情主线，使本节课的重点在学生心中渐渐明朗起来了。

四、锁定事务深化理解

如何来理解这“五件小事”呢？我就从“弄脏墨梅图”这件事入手，让学生在质疑中探讨：“为什么亲善可亲的外祖父面对这件小事而大发雷霆呢？”体会外祖父的反常。顺势引导学生抓住“只有、格外、轻轻、渐渐、抹净”等词语品读、揣摩，来体会外祖父对这幅墨梅图的珍爱，以小见大。

这个问题可以让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。我在这一环节中运用了探讨法、品读法，不仅激发了学生课堂学习的爱好，还让他们驾驭了抓住关键词体会人物感情的方法。

2、在老师范读，或指名、齐读、品读等方式的引领下，接下来我由扶到放，让学生自主学习“临别赠梅”、“赠送梅花手帕”等事务，让学生质疑，手脑动起来，在书本上圈圈点点，标注出最能体现梅花品行的句子，引导思索：用自己的话说出梅花的品行是什么？“魂”的含义又是什么呢？

就是这样，在朗读中质疑、解疑，让学生一步步感受梅花的精神，对品行的理解渐渐加深，逐步点化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的爱国之心，就是我们中国人那种顶天立地、不愿低头折节的民族精神！这也与上课起先给学生留下的悬念相呼应。

五、以泪促情情由心生

语文的学习，重点在“品”，在“悟”，在读中感悟。在以上品读学习的基础上，我又紧紧抓住外祖父的三次落泪，升华、提炼学生的“纯金感情”。

1、第一次落泪是外祖父教我唐诗宋词时，当读到思乡的诗句时，外祖父不禁潸然泪下。我把这些诗词通过多媒体课件放大，引导学生走进诗中，多层次朗读，抓住“思、归、愁”等字眼，由诗内到诗外，体会外祖父由诗而落泪所带来的伤感、愁闷之情。

2、其次次，当我告知外祖父要回国的消息时，他竟然呜呜地大哭起来。在这一环节中，我从细处入手，在省略号上做文章，换位思索人物剧烈的心理活动，体会外祖父想回但不能回的苦痛、冲突的心理。

3、第三次是外祖父在送别时赠送我梅花手帕时泪眼朦胧。这次流泪，我以外祖父的外貌特写为“嫁衣”，让“缭乱”“银发”“苍老”这些词语，启迪学生的大脑、泛起心底的涟漪，让孩子们感受到的不仅仅是一位老人的形象，更是一位老人想归国但不能归国的心酸！情系祖国！根扎故土！情也随心而生！

4、学生生成的“情”，在以上环环的“温火”煨调中，渐渐醒悟、发酵、膨胀，升腾起来，这时作为一名具有浪漫情怀的语文老师，要刚好把握时机，充分发挥多媒体作用，创设情景，烘托气氛，激情面对学生说：“敬爱的同学们，文中这三次落泪，是一位老人情感的自然流露；这三次落泪，是一位老人澎湃的心声；这三次落泪，更是一位老华侨呼喊祖国的最强音。”此刻，一首老歌《中国心》响起，让学生的情随着老人的心一起激越，让学生在歌声中体验、升华这位爱国华侨烙上中国印的中国心！把课堂推向了高潮，文本预设的情感、价值观目标也得以实现。

六、扩展延长

1、体会老人的爱国心，用一句话热切地赞美老人；

2、说出你所理解的古今中外爱国人士的名字。

3、选取生活中的一种事情，仿写本课，尝试运用“前后呼应”的写作手法。

在《语文新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在这一重要教学环节中，我特别重视语文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它当成了雕刻之宝，以学生为主体，渐渐地、当心翼翼地挖掘文本所蕴含的精神财宝。

从这样的理念动身，本节课设计以“爱国”为主线，按“整体—局部—细微环节—情生”的依次，按部就班，授业解惑也。用几句不成行的诗概括为：

整体感知华侨情

五件小事情更真

三次落泪爱扎根

梅花魂魄融血中

《梅花魂》说课稿篇12

一、说教材

《梅花魂》是人教版语文五年级上册其次单元的其次篇。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经验，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应留意把握，有效地引导学生理解。

二、说教学目标

围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：

1、相识并驾驭生字，读写、积累新词

2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点，能正确、流利、有感情地通读全文。

3、理清课文脉络，概括主要事务。

4、理解梅花品行及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

三、说教学重点和难点

1、体会梅花的品行及梅花魂的深刻含义。

2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄予的深刻爱国感情。

四、教学打算

课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

五、说教学过程。

（一）、创设教学情境，激发学生的想象和爱好。

利用多媒体展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）老师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

卜算子咏梅

毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！……

这样美丽的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。

（二）、检查预习状况，正字正音并初读课文，整体感知。

（三）、品梅花之秉性，悟爱国之深情

1、学习第三自然段。

在我的印象中，外祖父一向亲善可亲，可是有一次他大发脾气，使我又胆怯 又惊奇，我为什么胆怯 ，为什么而惊奇？学生读课文谈体会，生沟通中谈到胆怯 的缘由是我玩耍时不当心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父疼惜这幅墨梅图？生抓住：只有、格外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当沟通到惊奇的缘由是一枝画梅，有什么希奇的呢？

2、品尝爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段

有一天，妈妈告知我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。

梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族很多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表明自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

3、体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线

外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。

找找外祖父几次落泪，分别在什么状况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、愁闷之情。

（四）、推敲课题，学习写法

1、设疑：为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？

2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？

结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在