对习作单元的两点认识

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我对统编习作单元教材的

两点认识李志远

2020.01.292

一、教科书编撰史上的一个创举统编教材编写者之一郑宇老师指出：

“部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。”（郑宇：《部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题》）

这么理解这句话呢？

2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破，其中第3个是：“3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。

（陈先云：《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》

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陈先云先生还指出：

“四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能

力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践

中重阅读轻习作的状况。”我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。福建师大的潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出：

“人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要，也是人的自我实现的存在性需要。……言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。

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“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。”

（潘新和：《语文：表现与存在》p9）潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”

（潘新和：《语文：表现与存在》p13）

潘先生说：“‘阅读，指向言语表现、指向写作’‘写作是阅读的目的’‘写作是语文能力的最高呈现’，这一读写观是‘表现本位’

‘写作本位’的，把‘阅读本位’的教学观念翻了个底朝天。”

（摘自王崧舟《写作本位：读写观念的重构》.《小学语文教学》2008.6）我们的粗浅理解：

语言文字是人类特有的交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。5

语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思，自己所说的和所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定位只能是“表现本位”

“写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。

关于阅读教学，潘教授还指出：“在‘写作本位’的读写观里：读‘完’(就是读‘懂’)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”

（摘自王崧舟《写作本位：读写观念的重构》.《小学语文教学》2008.6）6

正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。

所以，“读写结合”远不是简单仿写，而是“指向表现、指向写作”的“读与写有机结合”。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。

朱作仁先生还认为“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学的一条基本规律。他指出：

“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”。7

指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是1992年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师所说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了‘样式’”，“读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”

。遗憾的是许多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。

统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。

二、习作单元的编排特点特点一：

学习表达方法，强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。

册次习作要素册次习作要素三上留心观察（观察重在发现）三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感8

八个习作单元习作要素的能力发展

以“养成留心周围事物的习惯”解决“无米之炊”的问题。想象力比知识更重要。儿童是发展想象力的关键时期。

最基础的能力

最基本的能力

稍加提升的基本能力重在唤醒意识，激发兴趣

9有中心有真情实感扎实打基础要求并不高

围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更需要实施单元整体教学。

根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。

学习教科书(教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。

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特点二：

习作单元，新型教材，自成体系，整体设计11

例三上第五单元“留心观察”教材的编排

精读课文：在阅读中学习和体验“留心观察”和“仔细观察”

交流平台：回顾课文，归纳梳理，继续学习“留心观察”“仔细观察”

初试身手：继续学习“留心观察”“仔细观察”，初步尝试写几句话

习作例文：进一步学习“留心观察”

“仔细观察”，积累经验，用于习作

习作：形成单元学习成果——完成习作，深化认识和体验“留心观察”“仔细观察”

四篇课文以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。单元学习任务：完成一篇习作12

精读课文，指向习作

在阅读中学习作者是怎么“留心观察”的，开始“留心观察”的实践，为单元习作做准备。

“交流平台”和“初试身手”

交流平台：回顾课文，对作者是怎么“留心观察”“仔细观察”的进行归纳梳理和提示。

初试身手：初步尝试运用“留心观察”“仔细观察”的方法练一练。继续为单元习作做准备。

“习作例文”和“习作”

习作例文：提供观察和写作的范例，继续学习作者是怎么“留心观察”“仔细观察”的，并迁移运用到自己习作之中。

习作：是单元学习的收获和总结。依据自己“留心观察”和“仔细观察”的学习实践所得，完成单元习作，做交流分享。13

【附】

各年级下册习作单元教材编排简析14

三下第五单元“大胆想象”教材的编排

精读课文：在阅读中学习和体验“想象的神奇”

交流平台：回顾课文，归纳梳理，从中学习怎样展开大胆想象

初试身手：初步尝试学习“发挥想象”写事物，接龙写故事

习作例文：进一步学习“发挥想象写故事”，积累经验

习作：形成单元学习成果——完成习作，深化认识和体验“奇妙的想象”

四篇课文从不同的角度选择话题，展开身奇、丰富而合理的想象，可以开阔儿童视野，大胆想象写故事。最终学习任务：完成一篇习作

精读课文：从阅读中学习“按一定顺序写景物”

交流平台：归纳梳理，提炼“按一定顺序写景物”的方法

初试身手：初步尝试运用“按一定顺序写景物”的方法

习作例文：进一步感悟“按一定顺序写景物”的方法，积累经验

习作：写一件事，“按游览的顺序写景物”，形成单元学习成果四下第五单元“按一定顺序写景物”教材的编排

精读课文：从阅读中“学习描写人物”的方法

交流平台：归纳梳理，提炼“描写人物”的方法

初试身手：初步尝试运用“描写人物”的方法

习作例文：进一步感悟“描写人物”的方法，积累经验

习作：初步运用描写人物的基本方法，把人物的特点写具体。形成单元学习成果

五下第五单元“学习描写人物”教材的编排

精读课文：从阅读中“体会文