唐县镇第二小学课堂改革申报材料

附件1：随县中小学整体推进课堂教学改革自查自评表学校：唐县镇第二小学项目学校自查自评备注领导专班和课改团队校长是课堂教学改革推进的第一责任人，教学副校长是课堂教学改革实施的第一责任人，各包学科领导是本学科课堂教学改革的第一责任人，年级主任是本年级课堂教学改革的第一责任人，教研组长是课堂教学改革督察的第一责任人，政教副校长是小组建设督察的第一责任人。德育副校长-→班主任——→学生↑↑学校—→教务处—→教研组→备课组长↓↓↓↓包组干部→年级副主任→教研组长→教师年度评估量化表被评估学校：唐县镇第二小学评估组组长：项目等级量化标准单项得分两项合计方案细则及档案2分镇（场）中心学校的《方案》，各学校的《细则》或《方案》，及推进工作过程档案，三项都有计2分；三项缺一项计1分；缺两项计0.5分；三项全缺计0分。高中查《方案》和《档案》，缺一项扣1分，扣完为止。25课改进程及效果3分教与学的方式没变，教师主导和学生主体地位没有体现，依旧是满堂灌等传统课堂教学为D等，计0分；尝试在运用课改理念或有了基本的课堂模式/框架为C等，计1分；比较全面体现了课改理念或课堂模式/框架基本成型为B等，计2分；充分运用课改理念进行教学或课堂模式业已成熟，虽存在一些问题和困惑，但针对问题和困惑有一定分析和研究，有了相应的对策，且总结出了一套稳定成熟的经验作法，值得全县分享或推广为A等，计3分。3说明：1.各学段课堂教学改革关于理念和模式的具体要求，参见局《意见》中的明确要求。2.评估专班带回每镇（场）的两所被评估学校的此表，以及每所高中的两个被评估年级的此表，计算各镇（场）中心学校的课堂改革得分，取受检两所学校的平均分；各高中的课堂改革得分，取高一和高二两个年级的平均分（保留到小数点后面两位数字）。3.教育局根据此轮评估分数，参考各校自评等级和上半年第一轮督评的等级，确定各单位最终年度评估等次和全县“十大课堂教学改革模式”。附件3：随县“十大课堂教学改革模式”评选申报表申报时间：2014.12.25申报单位：唐县镇第二小学模式名称五四三课堂教学模式模式类型（依据课型类型或学科填写）新授课讲评课复习课申报负责人姓名张艳梅联系电箱505002346@QQ.COM教学模式基本情况（限3200字以内）一、教学模式的生成背景及现阶段的结构描述（500字左右）传统的讲授式课堂忽略了学生的各种能力的培养和提高，扼杀了学生综合素质的提升，为了学生的发展，使学生在获得知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，其核心任务是学习方式的转变。课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。这里的“一切、指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”。显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。二、教学模式的理论依据（300字左右）以“立德树人”为根本任务，坚持“和而不同，多元共生，健康生长，个性发展”的教育理念。（二）遵循学生认知和身心发展规律，结合学科特点，着力构建培养学生自主、合作、探究能力的现代信息化生态课堂。（三）高度关注学生课堂生命状态、全面落实“先学后教、以学定教”的课堂行为准则。（四）进一步推动教学从教师为中心向学生为中心转变，学生被动学向主动学转变，知识为本向能力为本转变，课堂结构封闭式向开放式转变，把教室变成学生快乐成长的学习场、生活场和精神场。（五）积极探索适合学生全面而富有个性发展的多元课堂教学评价体系。（六）通过现代信息化生态课堂的深入推进，培养具有发展潜力的现代学生。三、教学模式的实践过程（1500字左右）（一）实施行政推动，促进课堂教学改革1．完善课堂教学改革管理机制。学校成立课堂教学改革工作小组，负责学校课堂教学改革的组织管理、项目规划、过程调度和督导评价等工作，按照“整体推进、双轮驱动（行政与教科研）、搭建平台、典型带动、总结提升”的工作思路，整体推进课堂教学改革。2．增强课堂教学第一责任人意识。校长是课堂教学改革推进的第一责任人，教学校长是课堂教学改革实施的第一责任人，各包学科领导是本学科课堂教学改革的第一责任人，年级学科组长是本年级本学科课堂教学改革的第一责任人，教务处主任是课堂教学改革督察的第一责任人，政教处主任是小组建设督察的第一责任人。学校加强过程管理，进一步增强课堂教学改革的执行力，通过例会、教研会、阶段总结会等形式，把准发展脉搏，扶正发展方向，确保改革成效。（二）实施科研引领，深化课堂教学改革1．强化科研意识。学校把推进课堂教学现代化的实验与研究作为学校教育现代化研究的突破点。学校将通过校本教研的开展进一步提高教师的学科素养，提高教师驾驭课堂的能力。注重学科组建设，通过学科组建设进一步增强课堂教学微技能研究。注重从教学工作面临的突出问题中选择课题，开展行动研究，解决实际问题，提高课堂效益。2．加强教学研究。学校加强课堂教学规律研究，认真研究县教研室关于课堂教学改革的文件精神，结合学校实际和教研组、各学科的实际探讨，确定学校课堂模式为“目标引导—独立学习—合作探究—总结评价—巩固检测”的“五四三”课堂教学模式，进一步研究、借鉴“前置学习—检测反馈—点拨解疑—当堂训练”的“翻转式”课堂模式。学校按照“临模—建模—用模—出模”的课堂教学改革四步骤，逐步从教学有法走向教无定法，形成各具特色的教学风格，实现从模式化到个性化的跨越。学校成立由教学校长担任组长的课堂教学改革工作小组，在学校建构的教学模式基础上，创造性地衍生本学科的教学模式，按照“教师个人申报—学科组验收—学校入模展示”的步骤，进一步追求个性化教学，推动课堂教学和研究工作向纵深发展。3．重视能力培养。学校要求教师要采取个案研究、行动研究、个别指导、集中训练、竞赛激励等方法，深入培养学生良好的学习习惯，指导学生科学的学习方法。要重视培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求知识答案，切实提高学生独立学习、合作学习和质疑解疑能力。要关注每一个学生，通过成立互帮互学小组、引导参加兴趣小组、密切联系家长等方式，增强学生学习兴趣，提高学生学习动力。（三）实施典型带动，引领课堂教学改革遵循“发现典型，培植典型，辐射带动，全面提升”的工作思路，通过政策扶持、专业指导、定期评估等措施，分别打造典型教师、典型学科、典型班级等各类课堂教学改革典范。定期举办校级课堂教学改革现场观摩研讨，微课程培训及比赛等活动，有效发挥典型班级、典型学科和典型教师的示范带动作用，使新的课堂教学改革经验得以及时推广，先进的课堂教学方法得以自觉应用，从而加快学校课堂教学改革进程。四、教学模式的创新之处（300字左右）重点做好了大、小展示引领：小展示的流程1、学习组长宣布：“现在我们开始展示。”全体组员立即聚拢。2、人人参与，建议由F、E等学生发言；D、C等学生补充、纠正、完善；B、A等学生点评。3、先分享群学的学习收获，再暴露问题。重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题4、记录员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑问分别暴露在小黑板的左右两侧。小展示对学生的基本要求：1、站位：小展示时，组员碰头聚拢，轻轻地、快速地把凳子移到课桌下面。2、声音：声音适中，以本组组员听清为宜。3、肢体：展示者要使用肢体语言，肢体语言自然、丰富，起到烘托映衬展示内容的作用。小展示对教师的基本要求：1、学情调查：调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。2、即时性评价：教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此激励学生。3、组织组间互学：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相解疑答惑。大展示的流程1、教师或学科班长提前公布展示内容，但不能公布由谁展示。2、组长带领全组明确大展示的任务，确定展示的形式，进行展示分工。3、在小组内进行排练、演习，为大展示做好充分准备，4、展示时，展示者提前进入预定位置，上组展示评价完毕，展示者迅速到位，不耽误时间。5、展示之前，要有聚焦口号，集中全班注意力。6、展示声音要洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦。准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。7、展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。大展示对学生的要求1、站位：展示者要避免“平行站位”，站位要有层次，保证每个学生都站在最佳位置。2、声音：展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范。3、肢体：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。4、形式：展示者要充分运用展示艺术，根据学科特点，说、学、演、唱、书写、描绘淋漓尽致，达到即传授知识，又感染人的效果。5、分工：要尽量回避精英展示（课改初期可鼓励精英积极展示，然后逐步影响带动其他组员主动展示），增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。6、板书：板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。板面设计合理、规范、美观。为节省时间，板书一般可以在群学或小展示时进行。未到黑板展示的同学要认真修改订导学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张而高效的学习状态，有事可做。7、展示后，对待他人点评要虚心听取，正确的要及时改进。教学模式实施后取得的效果及反思（500字左右）取得的效果：教师教学行为变了。教师自身有了科研的成就感、变得前所未有的自信。学生学习方式变了。学生有了自主学习和展示的欲望，提出问题、解决问题的能力明显提升，合作意识、团体意识明显加强，有了很好的倾听习惯和阅读习惯。课堂的氛围活了。课堂变成了从原有的讲授式变成了生动型、互动型立足前阶段课堂改革凸现的问题组织过程性培训；用榜样班级引领班级小组建设：如：班级建设经验介绍会等；继续加强对课堂改革重要性的认识，培养教师自主学习和教研的能力加强课改督导检查，以免巩固成效，发现问题，及时纠正方向。以“开放平和的心态，抱团发展的意识，跨学科整合的思维”，在实践中发现典型，在典型中挖掘经验，在经验中验证行动，在行动中生成智慧出台相应的教师课堂改革绩效管理措施，让制度为改革护航。进一步研究、借鉴“前置学习—检测反馈—点拨解疑—当堂训练”的“翻转式”课堂模式。按照实施方案预设的“临模—建模—研模—出模”的课堂教学改革四步骤，逐步从教学有法走向教无定法，形成各具特色的教学风格，实现从模式化到个性化的跨越，推动课堂教学和研究工作向纵深发展。中心学校申报意见同意呈报（盖章）2015年12月26日唐县镇中心学校领导到我校指导模式课唐县镇中心学校肖校长到我校听课指导五(2)班同学在课堂上利用展台进行课堂展示六（2）班学生积极进行合作探究教师参入到课堂“二查”唐县镇中心学校领导到我校参加课堂改革中期小结唐县镇中心学校高校长听课后正在绘声绘色的描绘我校的课改蓝图唐县镇中心学校肖校长、刘校长、高校长正在倾听老师们的困惑为了促进课堂改革中学生表达能力的提高同期进行的口头作文竞赛学生课堂中独立学习场景六（1）班小组建设、分工及职责五（4）班小组建设、分工及职责五（1）班同学正在围绕导学问题进行合作探究兄弟学校领导和老