《体育与健康课程标准》2011版解读课件

体育与健康课程标准（2011版）

义务教育《体育与健康课程标准》2011版解读一、新课标修订的原则及目标二、新课标调整的主要内容及原因分析三、我省实施原义务教育体育与健康课程标准（实验稿）的基本情况和主要问题分析四、从我省新课标实施实际出发，全面落实新课标（2011版）的思路和对策附件：体育与健康课程标准（2011版）《体育与健康课程标准》2011版解读一、新课标修订的原则及目标《体育与健康课程标准》2011版解读（一）新课标修订的原则1、坚持体育课程改革的正确方向2、坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想3、在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》《体育与健康课程标准》2011版解读

（二）新课标的课程目标体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。各方面的具体目标如下：《体育与健康课程标准》2011版解读运动技能的目标：1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。身体健康的目标：1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。心理健康与社会适应的目标：1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德。运动参与的目标：1．参与体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。

《体育与健康课程标准》2011版解读运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。并重点强调：《体育与健康课程标准》2011版解读二、新课标调整的主要内容及原因分析《体育与健康课程标准》2011版解读（一）更加突出体育与健康课程对学生健康成长的重要性《体育与健康课程标准》2011版解读1．统一课程名称和明晰课程性质，强调体育与健康课程对学生

健康发展的促进作用

首先统一的是将小学1～6年级的课程名称从“体育”改为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。从小学开始，帮助学生充分意识到体育与其自身健康发展之间的关联和重要作用，提高学生的健康意识。同时，根据教育部的统一要求，进一步明晰课程的性质，强调体育与健康课程是一门“以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，并强调体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，要求体育教师在教学过程中，一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高自身的身心健康水平。《体育与健康课程标准》2011版解读2．从课程基本理念上，进一步强调体育与健康课程要充分关注

学生的健康发展首先，体育与健康课程标准在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要“努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识”等；其次，在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，强调“在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动的乐趣”等；《体育与健康课程标准》2011版解读第三，在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”的理念中，强调“重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”；第四，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调“各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。”《体育与健康课程标准》2011版解读3．调整课程设计思路，使之落脚于促进学生学会体育学习

和健康成长根据教育部统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“课程标准设计思路”改成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面做了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地进行体育学习和健康发展方面。首先，修订后的体育与健康课程标准在“根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容”的设计思路中，强调本课程设置的课程目标体系和课程内容，都是为了保证学生更好地达成学习目标。其次，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。同时，鼓励学有余力的学生达成更高学习水平的目标。《体育与健康课程标准》2011版解读第三，在“根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标”的设计思路中，特别强调“要将运动参与、心理健康与社会适应等方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。”第四，在“根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性”的设计思路中，强调各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应根据本地、本校的实际情况，选编适宜的教学内容，农村学校尤为如此。第五，在“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”的设计思路中，强调要建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的，有利于促进学生进步和发展的学习评价体系，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。《体育与健康课程标准》2011版解读

从以上三个方面可以看出，无论是课程名称、课程理念，还是课程设计思路，体育与健康课程标准都更加注意为学生的体育学习提供更好的环境与机会，更加注重学生的全面健康发展，从而进一步让学生形成终身的健康意识和生活习惯。《体育与健康课程标准》2011版解读（二）进一步完善体育与健康课程的目标体系《体育与健康课程标准》2011版解读1．整合不同的学习方面，强调课程目标的完整性首先，为了帮助一线体育教师更好地理解心理健康和社会适应学习方面的内容，体育与健康课程标准将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。其次，对于各个学习方面的目标，体育与健康课程标准先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。第三，为了防止出现体育教师在教学中将各个学习方面的目标割裂开来进行教学的现象，体育与健康课程标准还在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段文字描述，强调四个学习方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程来实现。这样做的主要目的，便是为了促进体育教师充分地理解与有效地开展体育与健康课程的教学，促进学生更好地达成各个学习方面的目标。《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读2．强调三维目标的整体发展，促进学生有效进行体育与健康课程的学习体育与健康课程标准在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。根据教育部多次提出的减负要求，体育与健康课程标准根据学生的身心发展规律，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，以帮助学生在学习中不断通过目标的达成获得成功体验，提高其学习与参与运动的兴趣。《体育与健康课程标准》2011版解读3．完善课程目标，强化课程目标的引领作用体育与健康课程标准在课程目标部分删去了实验稿中的“课程总目标”和“学习领域目标”两个标题，直接提出课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述。需要指出的是，体育与健康课程标准无论在课程目标层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想，从而促进体育教师在教学过程中逐步形成目标教学的思想，通过多样化的体育教学来帮助学生达成课程目标和学习要求。《体育与健康课程标准》2011版解读（三）为学校和教师开展有效教学提供更具体的

指导和建议《体育与健康课程标准》2011版解读1．进一步落实三级课程管理精神，明确地方和学校实施课程的

权利和责任体育与健康课程标准将“教学建议”部分中关于地方和学校课程实施方案的制订移至附录部分，同时对地方和学校制订体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在进一步明确地方和学校对体育与健康课程建设的权利和责任，帮助体育教师更好地理解和贯彻体育与健康课程标准精神。《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读2．为教师提供更清晰的指导，加大体育教学的可选择性首先，根据教育部的统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“内容标准”改为“课程内容”，并在对学生提出的每一条目标要求之后，列举达到相应目标要求所需学习的课程内容，供教师们选择，从而帮助体育教师明确教学目标与教学内容之间的关系，做到有的放矢。其次，体育与健康课程标准还在“课程内容”的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习领域排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个学习方面的目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习要求和内容。第三，为了进一步增强对一线教师体育教学的针对性和指导性，体育与健康课程标准在“教学建议”部分主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法三个方面进行了简要的阐述，以帮助体育教师更好地理解体育与健康课程提出的新理念和新方式。《体育与健康课程标准》2011版解读3．进一步挖掘学习评价的多元功能，指导教师有效开展体育

学习评价首先，考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习和健康发展，体育与健康课程标准在“课程内容”中每一条学习目标下都增加了“评价要点”和“评价方法举例”，以帮助体育教师明晰如何评价相应的学习目标是否达成。其次，在评价建议部分，去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课程建设的评价，以突出对学生体育学习评价的关注，并在“附录”部分增加了一些可供教师直接参考和运用的案例，以启发思路，帮助一线教师解决体育学习评价的可操作性问题。《体育与健康课程标准》2011版解读第三，体育与健康课程标准在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样的体育学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育学习的评价结果五个方面进行阐述，力求提高新课程评价体系的针对性和指导性。第四，体育与健康课程标准还特别注意协调学习评价与其他相关文件之间的关系，专门增加一段说明，提出“教师应正确处理体育与健康学习评价与《国家学生体质健康标准》测试和‘体育中考’等的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。”《体育与健康课程标准》2011版解读4．明确教材编写的相关注意事项，保证学生学习资料的质量首先，考虑到基础教育课程改革强调一纲多本和教材多样化的原则，体育与健康课程标准只提出了教材编写的注意事项，去掉了实验稿中关于“教材内容编写建议”和“教材的呈现形式和体例”等内容。其次，体育与健康课程标准还去掉了实验稿中针对教材编写原则的阐述语气，而是从给教材编写者提出建议的角度阐述教材编写的注意事项，去掉了实验稿中对“健康性”和“兴趣性”原则的阐述，增加了教材编写要注意“科学性”、“实用性”、“可读性”和“差异性”等方面的内容。《体育与健康课程标准》2011版解读5．进一步完善了课程资源开发与利用的建议，帮助教师和学生

更有效地“教”与“学”首先，体育与健康课程标准在遵循学生体育学习基本特点的情况下，强调了课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。其次，为了给学生提供更多的体育学习时间，体育与健康课程标准增加了时间资源的利用与开发，建议教师要充分利用和合理安排课余时间，以提高体育场地设施和器材的使用效率等等。《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读三、我省实施原义务教育体育与健康课程标准（实验稿）

的基本情况和主要问题分析《体育与健康课程标准》2011版解读

基本情况与主要问题

1、领导的重视程度（观念、课程设置、体育教师的地位、

待遇及职称评定等）2、文化课与体育与健康的关系3、师资力量与场的器材4、评价机制5、体育教师对课标的理解《体育与健康课程标准》2011版解读（一）、新课改下课堂教学中的几点困惑1、注重学生积极参与而淡化动作技术的要求2、“课课练”消失，课的生理负荷过低3、重视激发学生运动兴趣，花样有余而实效不足4、片面重视体育评价，形成应试教育的再翻版《体育与健康课程标准》2011版解读（二）、对新课改的理解及教学努力的方向1、突出练习主体，注重练习实效（1）做到精讲多练（2）加大课堂练习密度（3）减少队伍调动的时间2、创新教学评价，防止应试教育的翻版（1）确定系统的评价体系（2）多元化的评价方式（3）必须有的特长评价《体育与健康课程标准》2011版解读3、开发学生思维，倡导自主学习4、注重校内外链接，为学生终身体育服务5、重视学生个体差异，让所有学生都能体验成功6、创设困难情境，培养学生良好的意志品质《体育与健康课程标准》2011版解读课程目标方面的变化（摘自《十年的变化》（1）根据教育部的统一要求，《标准》（修订稿）将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及对各个学习方面，并加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。（2）《标准》（修订稿）将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。（3）对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，《标准》（修订稿）先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。（4）为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，《标准》（修订稿）在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。《体育与健康课程标准》2011版解读课程改革建议：课程标准实施以来，“体育”课更名为“体育与健康”课，是一个非常显性的变化，对这一变化，很多教师都理解为体育+健康知识，显然这样的理解是不正确的，怎样理解这一变化呢？

第一、“体育”改名为“体育与健康”，把体育和健康有机的统一起来，在体育教学中“健康”不再是单指健康知识，而是给“健康”赋予了更广泛的意义。打破了传统的对健康的“一维”认知。例如：过去人们普遍认为“体育可以锻炼学生体质，学生体质增强了，学生就健康了”这是典型的对健康“一维”的认知。第二，“体育”改名为“体育与健康”是时代发展的需要。随着科学技术和社会的不断发展，心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注，人们在重视身体健康的同时，对心理健康的重视程度与日俱增。那种“无病即健康”的传统健康观日渐为人们所抛弃，新的三维健康观应运而生。身体健康、心理健康、社会适应是三维健康观的主体，这个主体和体育有着不可割舍的联系。

《体育与健康课程标准》2011版解读第三、“体育”改名为“体育与健康”，为体育教学目标打开了想象空间，为学生体育发展拓宽了渠道。例如：在现在的体育课中，我们可以用拓展训练等非竞技运动项目锻炼学生的心理素质，这在过去的教学中是行不通的；为体育项目的选择提供了广阔的资源，为教师更好的改造使用教材提供了理论依据。例如：新型项目的引入、水上冰雪项目进入课堂、校本课程的开发等等，可供教师整合的教学资源非常丰富。第四、“体育”改名为“体育与健康”，强调了身体健康和心理健康的重要性，体现了健康的重要意义，也就是说，我们的体育教学是为学生健康服务的。

《体育与健康课程标准》2011版解读四、从我省新课标实施实际出发，全面落实新课标

（2011版)的思路和对策《体育与健康课程标准》2011版解读（一）加强培训，树立新的教学理念；（二）落实行动，体现在体育教学中；（三）明确目标，确立新的体育教学任务；（四）大胆探索，创新教学模式、方法与手段；（五）积极推进，制订新的科学评价体系；（六）科研引领，及时总结经验。《体育与健康课程标准》2011版解读（一）加强培训，树立新的教学理念；教育改革，理念先行。要取得课改的成功，转变教育观念，教育思想，树立新的教育教学理念是最重要的，思想观念转变了，新的理念把握了，我们就有一种开阔长远的眼光，就会获得一种“会当凌绝顶，一览众山小”的美好境界。因此，我们应把理论学习作为各级培训的重要内容之一。要紧紧配合新课标的开展实施，为教师学习、实践提供理论依据。另一方面我们将加大力度，拓宽学习渠道，促进学习交流，做到学有所得，学有所获。从而为我们树立好新的教学理念。《体育与健康课程标准》2011版解读（二）落实行动，体现在体育教学中；认真学习新课标，落实到行动中来，用于实践，并通过体育教学中体现出来。《体育与健康课程标准》2011版解读（三）明确目标，确立新的体育教学任务；根据新课标的四个方面的目标，有效确立新的体育教学任务。《体育与健康课程标准》2011版解读（四）大胆探索，创新教学模式、方法与手段；教学方法和手段的设计应确立学生在体育与健康课程学习中的主体地位，充分调动与激发学生学习的主动性、积极性、创造性。《体育与健康课程标准》2011版解读（五）积极推进，制订新的科学评价体系；素质教育要求面向全体,要使每个学生都有学习的积极性。因此,我们在制定考核内容时要积极采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,参照形成性评价结果把学生分成若干组,再进行终结性评价,每一小组按各自标准分若干等级。然后结合学生的学习态度和进步幅度,公正评价每一个学生,从而激发学生学习的积极性。另外,在体育教学评价的形式上应强调多样化,教师不仅要进行评价,还应鼓励学生自我评价,学生相互评价。这是培养学生自我认识和自我教育的重要途径,还能开发自我潜能,提高自身素质。更重要的是,在对他人评价过程中,促使学生相互注意,从而加深对体育知识的理解。全面推进素质教育是当前我国基础教育乃至全面教育的战略举措,我们要把握机遇,在学校体育教学中实施素质教育,克服“应试教育”和片面强调竞技体育的消极影响,为培养出德、智、体等全面发展的社会主义接班人而努力奋斗!《体育与健康课程标准》2011版解读（六）科研引领，及时总结经验。以成功教学作为教学的研究目标,研究成功教学的方法和措施,并在实践教学中全面实施；加大科研人员的培训力度，深化课堂教学改革，狠抓科研活动的落实，促进广大一线体育教师及科研人员的教科研能力和教育教学质量的提高。教学质量是一所学校的生命线,能接受社会、家长最直接的评价,教学质量好的学校,才能挺起腰杆子说话。而教学质量要提高,教科研要先行。一所教研氛围浓厚的学校,其教师队伍的整体素质的提高、资源信息的共享度一定不会落后。因此,努力提高学校、个人的教科研水平,并及时总结经验。

《体育与健康课程标准》2011版解读附1：体育与健康课程标准（2011版）附2：关于新旧课标存在的一些问题及分析附3：关于新课标的调整附4：关于新课标问与答《体育与健康课程标准》2011版解读义务教育

体育与健康课程标准

（2011版）附1：《体育与健康课程标准》2011版解读第一部分前言2011年我国教育部在2001年基础教育课程改革的基础上又提出新一轮改革，在新形势的迫切要求下，以培养增强运动习惯缓解心理压力从而提高学生健康全面成长为目的，博先进理念和众家之长，改变以往的课程结构，构建起能充分体现基础性、健身性、实践性、综合性的基础课程体系。《体育与健康课程标准》2011版解读一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。《体育与健康课程标准》2011版解读体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性、健身性和综合性，是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。1、基础性

九年义务教育在于提高学生体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。强调根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。课程性质的定位《体育与健康课程标准》2011版解读2、实践性

课程强调以身体练习为主要手段，是以提高学生的体育与健康实践能力的课程。关注全面发展学生的体能；通过对运动项目的选择和学习，培养运动的爱好和专长；掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，养成坚持锻炼的习惯；形成健康的生活方式。3、健身性

课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过负荷适宜的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。4、综合性

课程强调充分发挥育人多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主，渗透德育教育，同时融合健康教育内容的一门课程。融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值《体育与健康课程标准》2011版解读二、课程基本理念体育课程改革是整个基础教育课程改革的一个重要组成部分，既要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育与健康课程本身的特点。正确理解和把握中小学体育与健康课程的基本理念。《体育与健康课程标准》2011版解读1)体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。2）将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。3）充分体现体育课程的育人功能，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。4）使学生掌握技能、发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。《体育与健康课程标准》2011版解读案例：

在以往的体育教学中，速度课和耐力课对学生而言非常枯燥乏味，学生不喜欢上这类教学内容。在课改试验中，我们尝试了一些游戏项目，用于提高学生对跑的兴趣，发展学生的奔跑能力，体验跑的快乐，体现个人在集体中的价值，提高相互协作的意识和能力。尝试1:接力跑。跑的总距离固定，但允许同一组的学生每人可以跑不同的距离，其差距限制在正负8米之内。这样跑得较快的学生会感到自己有了用武之地，跑得慢的学生也会因不乐意一直被人代跑而努力提高自己的奔跑能力，每个学生都能实现个人在集体中的价值。尝试2：学生自主选择学习手段.有些学生选择连续3分钟运球上篮，有些学生选择连续跳绳3分钟，有些学生选择5分钟追逐跑，还有些学生选择5分钟带球突破射门等。他们用不同的运动方式来体验体育活动的乐趣。跑只是一种手段，提高学生的耐力才是教学的目标，只要有利于学生提高心肺功能耐力的一切良好的有效的手段都可以进行大胆的试验。《体育与健康课程标准》2011版解读2、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯1）强调运动兴趣的激发和保持，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；2）在课程内容方面，重视从改造传统运动项目和引入新兴运动项目入手，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育知识技能和方法作为学习内容，激发学生的学习兴趣；3）在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。《体育与健康课程标准》2011版解读3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。1）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位。2）在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能及创新精神，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。3）应改变以灌输－接受为主的教学方法，满足学生的学习需要和重视学生的情感体验；不排斥教师的指导作用及学生的模仿和接受学习，师生之间是交往合作、共同发展的互动过程，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。4）关注良好教学环境的创设，重视学生的心理感受和情感体验，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。《体育与健康课程标准》2011版解读4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。1）重视不同地区、学校和学生之间在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础方面的差异；培养学生的运动爱好和专长，根据学生不同学习需求，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。2）教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技术水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定基础。3）各地区和学校要因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力保证使每一位学生都能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。《体育与健康课程标准》2011版解读第二部分课程目标《体育与健康课程标准》2011版解读

通过课程学习，学生将掌握和应用体育与健康的基本知识和基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康时间和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质，合作与交往的能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。1、课程目标《体育与健康课程标准》2011版解读2、各方面的具体目标运动参与运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的活动内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动的乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯运动参与的目标1.参与体育学习和锻炼

2.体验运动乐趣与成功《体育与健康课程标准》2011版解读

运动技能运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习与应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解。无论在小学还是初中阶段，都要重视选择武术等民族民间传统体育项目进行学习。运动技能的目标1.学习体育运动知识2.掌握运动技能和方法3.增强安全意识和防范能力《体育与健康课程标准》2011版解读身体健康身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式。身体健康的的目标1.掌握基本保健知识和方法；2.塑造良好的体形和身体姿态；3.全面发展体能与健身能力；4.提高适应自然环境的能力。《体育与健康课程标准》2011版解读心理健康和社会适应心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生的自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。

心理健康和社会适应的目标1.培养坚强的意志品质；2.学会调控情绪的方法；3.形成合作意识与能力；4.具有良好的体育道德。《体育与健康课程标准》2011版解读第三部分课程内容《体育与健康课程标准》2011版解读根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，《标准》（修订稿）中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。

水平一---水平四具体课程内容参考《标准》《体育与健康课程标准》2011版解读第四部分实施建议《体育与健康课程标准》2011版解读

（一）教学建议1.设置学习目标的建议

（1）在目标多元的基础上有所侧重；

（2）细化本标准提出的课程目标；

（3）目标难易适度。2.选择和设计教学内容的建议

（1）体现“目标引领内容”的思想；

（2）符合学生身心发展特点；

（3）充分考虑学生的运动兴趣与需求；

（4）适合教学实际条件；

（5）重视健康教育。

《体育与健康课程标准》2011版解读3.选择与运用教学方法的建议（1）应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。（2）应针对不同水平的学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。（3）应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，培养学生应对问题、自我锻炼、交往合作等能力、富有个性的学习方式，学会体育学习和锻炼。（4）应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。

（5）应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别关注体育基础较差的学生，有针对性的采用相应的教学方法，树立他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展.《体育与健康课程标准》2011版解读1.明确体育与健康学习评价目标

课标非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。2.采用多样的体育与健康学习评价方法

（1）定性评价与定量评价相结合

（2）形成性评价和终结性评价相结合

（3）相对性评价和绝对性评价相结合3.发挥多方面评价主体的作用：教师评价、学生评价、其他人员评价4.合理运用体育与健康学习评价结果（1）帮助学生分析进步与不足，促进学生不断进步；（2）帮助学生判断学习目标的达成程度，增强自尊与自信；（3）正确处理体育与健康学习评价与《体质健康标准》测试和“体育中考”的关系，避免“应试课”冲击正常教学。（二）评价建议《体育与健康课程标准》2011版解读（三）教材编写建议体育与健康课程的教材分为教科书、教师教学参考书和挂图、卡片、图片、音像资料等。教材具有帮助学生预习、学习和复习体育与健康课程的教学内容，指导学生进行科学的体育锻炼，帮助教师制订教学计划、规范教学等重要作用。本标准是教材编写的重要依据。水平一至水平四均要编写体育与健康教师教学参考书；水平一至水平三不编写教科书，水平四可编写1册教科书。根据本标准对健康教育教学的要求，相应健康教育的内容可编写在教师教学参考书或教科书（水平四）中。《体育与健康课程标准》2011版解读编写体育与健康教科书应注意以下几个方面。1．教育性

教科书编写要贯彻国家的教育方针，体现素质教育的精神和“健康第一”的指导思想。教科书要有利于学生形成正确的体育与健康价值观，有利于培养学生的社会责任感，有利于对学生进行集体主义、爱国主义和社会主义教育。2．科学性

教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础，符合学生认知与运动能力发展的特点，遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误，插图要清晰、准确。3实用性

教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法，强调体能与运动技能的健康价值，引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中，使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充，共同促进学生实现体育与健康课程目标，提高学生的体育与健康素养。《体育与健康课程标准》2011版解读4．可读性

教科书编写应符合学生的心理特点，充分考虑学生的可接受性，关注学生的兴趣，内容新颖有趣、图文并茂，吸引学生主动阅读和学习，使教科书成为学生理解体育文化、健康知识和进行体育锻炼的良师益友。5．发展性

教科书编写要充分考虑社会发展和学生发展的要求，针对学生的求知欲望和探究精神，注意选取对学生健康成长具有长远影响的内容，引导学生建构体育与健康的知识、技能和方法，帮助学生学会体育与健康学习，逐步形成体育锻炼的习惯、终身体育的意识和健康的生活方式。6．差异性

教科书编写在贯彻本标准精神的基础上，要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点，体现独特的思路，形成鲜明的特色。同时，还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。《体育与健康课程标准》2011版解读

体育与健康课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各校体育与健康课程特色的重要前提和条件。各级、各类学校，尤其是农村学校应当充分开发与利用体育与健康课程资源，确保体育与健康课程正常、有效地实施。

（四）课程资源开发与利用建议《体育与健康课程标准》2011版解读（1）人力资源的开发与利用

体育教师是最重要的体育与健康课程资源，对体育与健康教学具有决定性的影响。体育教师应充分发挥自己的主观能动性，创造性地开展体育与健康教学。学校和体育教师应该有意识地调动学生、班主任、活动课教师、校医、团干部、少先队辅导员、有体育特长的其他课程教师、社会体育人才、社区医生和学生家长等的积极性，充分发挥他们的作用，促进他们参与教学指导、教学评价、课外体育活动、运动会以及督促学生参加校外体育锻炼等。《体育与健康课程标准》2011版解读（2）体育设施和器材资源的开发与利用

各地、各校应按照教育部《中小学体育器材设施配备目录》的规定配齐体育设施和器材。同时，还要大力开发和充分利用其他的体育设施和器材资源，保证体育与健康课程的有效实施。1．开发与利用校内外的场地和设施资源。学校既要充分开发与利用校内的各种场地、设施等开展体育活动，如墙面、树林、食堂、较宽阔的走廊、空地等，也要利用社区的体育场馆、设施和器材等资源辅助教学。2．发挥体育器材的多种功能。体育器材一般都可以一物多用，如栏架可以用来跨栏，也可以用作钻越的障碍、小足球的球门等。3．妥善保养场地、设施和器材。学校要通过优化管理，加强对场地、设施和器材的维护与保养，提高它们的使用效率和寿命。《体育与健康课程标准》2011版解读（3）课程内容资源的开发与利用

课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容。

学校和教师在开发与利用运动项目时，还可根据学生和学校的实际，对某些运动项目进行改造，与此同时，注意开发与利用民族民间传统体育活动项目和新兴运动项目等内容资源。《体育与健康课程标准》2011版解读现有运动项目的改造

学校和教师应根据学生的身心发展特征，加强对现有运动项目的改造。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地与器材等手段，开发出适合学生学习的教学内容。2.新兴运动项目的开发与利用

体育与健康课程要注意教学内容的时代性。各地、各校可根据实际情况选用健美操、攀岩、街舞、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。在注意对新兴运动项目进行教材化改造的同时，应引导学生把追求时尚的项目转变成健康向上、参与性强、安全有益的教学内容。3.民族民间传统体育活动项目的开发与利用

我国蕴藏着丰富的民族民间体育资源，应大力继承和发扬。各地、各校可根据实际情况选用武术、舞狮、舞龙、踢毽子、抖空竹、竹竿舞、蒙古式摔跤、抢花炮、荡秋千、重阳节登高等民族民间传统体育活动来补充和丰富体育与健康教学内容。《体育与健康课程标准》2011版解读《体育与健康课程标准》2011版解读“金球飞舞”《体育与健康课程标准》2011版解读“三跳”《体育与健康课程标准》2011版解读（4）自然地理资源的开发与利用

学校和教师应充分利用附近的地形、地貌，根据当地气候和季节特点开展教学，例如，在保证安全的前提下，利用适宜的水域进行游泳，利用郊野进行远足，利用雪原进行滑雪橇、滚雪球、打雪仗，利用山林开展定向运动和登山运动，利用沙地进行沙滩排球和足球等。教师还可利用季节特点进行教学活动，例如，春季组织春游活动，夏季开展游泳活动，秋季组织登山和越野跑，冬季开展滑冰和滑雪等。《体育与健康课程标准》2011版解读“冬季长跑”《体育与健康课程标准》2011版解读（5）信息资源的开发与利用

学校和教师应指导学生充分利用图书馆、阅览室、各种媒体（如广播、电视、互联网等），多渠道地获取体育与健康的有关信息，丰富学生的体育文化知识、健康知识和素养，帮助学生学会体育学习和锻炼。

（6）时间资源的开发与利用

教师在充分、有效利用有限的体育与健康课时间的基础上，还应充分利用课余时间，通过布置课外作业等方式，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动，不断巩固与提高学生的体育与健康学习成果。体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育与健康课时间，提高体育场地、设施和器材的使用效率。《体育与健康课程标准》2011版解读关于

新旧课标存在的一些问题及分析附1《体育与健康课程标准》2011版解读2001年的实验稿课程标准对课程性质的表述为：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。2011版课程标准对体育课程的表述为：体育与健康课程是学校课程的主要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。（一）对课程性质的认识和表述决定着这门课程的具体内容和方向。《体育与健康课程标准》2011版解读2001年的实验稿课程标准对课程性质的表述为：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。2011版课程标准对体育课程的表述为：体育与健康课程是学校课程的主要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。（二）对照《体育与健康课程标准》2011版解读2011我国教育部在2001年基础教育课程改革的基础上又提出新一轮改革，在新形势的迫切要求下，以培养增强运动习惯缓解心理压力从而提高学生健康全面成长为目的，博先进理念和众家之长，改变以往的课程结构，构建起能充分体现基础性、健身性、实践性、综合性的基础课程体系。而我们做为一线新课程的实施者，能够正确认识此背景，在新课程的基础上把握最新课程基本理念，结合自身实际，认清以往教学的误区和正确贯彻实施才是关键。我国素质教育的理念要求是将以往的“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以“学生发展为中心”。就学校体育与健康课程目标而言，强调必须在“健康第一”的指导思想下，以“增强每一位学生发展”为主的指导思想下，促进养成学生锻炼身体意识和习惯、学会体育与健康学习、保证每个孩子受益，从而使学生不断进步和发展。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。《体育与健康课程标准》2011版解读回首2001新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。再看2011年新课标，2001版课标的基础上提出体育与健康课程的性质——即：基础性、实践性、健身性、综合性。进一步强化细化四个基本理念——即：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；（3）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；（4）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。《体育与健康课程标准》2011版解读新课标是我们每一个体育教师努力的方向，是我们的指挥棒，我们应该学习它，研究它！

2011版体育与健康课标与修订稿比较，又出现一些变化。简要列举如下：1.关于课程性质的表述有变，去掉了修订稿中“增强体能”四个字。猜想可能与“增强体能”与“增进健康”并列起来不合乎逻辑，因为健康中应该包含体能的内容，所以将”增强体能“四个字删掉了。2.关于课程特性的表述中增加了“健身性”一条，这更加凸显了体育课程的本质功能。

3.附录中去掉了名词解释、目标行为动词表、评价内容的权重分配表等内容。不知为何。

4.总目标中增添了“对于实施素质教育，培养学生爱国主义、集体主义精神，促进学生德智体美全面发展具有重要意义”的说法。这吸取了原体育教学大纲中的合理成分。

5.运动技能领域目标中增加“方法”和“防范意识”等字样，但基本意思变化不大。《体育与健康课程标准》2011版解读（三）新增2011版增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。使体育课程改革的针对性更强，使“如何增强学生体质”重回体育教学的重点，使一线教师的工作重点重新清晰.2011版“在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，全力消除原课标中“淡化运动技能教学”带来的深重的负面影响，重新树立了运动技能教学的重要地位，使广大体育教师解除了迷茫，在教学中合理安排一定数量的运动技能教材，做到既锻炼身体又提高能力，有意识的培养学生终身锻炼体育的意识，教会他们终身锻炼体育的技能。《体育与健康课程标准》2011版解读（四）强化内容指导思想：“健康第一”课程理念：“以学生发展为中心”三维课程目标：运动知识与技能过程与方法情感态度与价值观《体育与健康课程标准》2011版解读关于三维健康观，体育教师可谓无人不晓，但三维的相互关系和中小学生当以何为主，专家认识却并不相同甚至相去甚远。下面辑录两位专家的观点如下供大家参考。大家不妨结合中小学体育教学实践和亲身体会，深入思考一下这个问题，相信会有好处的。

中国教育学会体育专业委员会理事长宋尽贤认为：三维健康观，指的是人的一生，对成年人是身体、心理和社会适应。但对于少年儿童，身体健康是重点，这是人的生长发育规律所决定的，不因社会制度不同、经济发展水平差异而转移，也是任何一次体育课程改革必须遵守的客观规律。”

课标制定小组组长季浏认为：“有观点认为，三维健康观主要是针对成年人的，对于青少年儿童，身体健康是重点……笔者认为……体育活动对三维健康的影响，不仅体现在成年人方面，同样体现在儿童、青少年方面。……把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育性价值，更是把体育手段和体育目的混为一谈。”《体育与健康课程标准》2011版解读关于

《体育与健康课程标准》2011版

调整附3《体育与健康课程标准》2011版解读一、《标准》名称作了适当的调整原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1-6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7-12年级的课程名称统一起来。同时与高中《标准》分离。《体育与健康课程标准》2011版解读二、课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。《体育与健康课程标准》2011版解读三、修订稿在几条课程理念方面做了以下强调1、在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。《体育与健康课程标准》2011版解读四、课程目标调整为四个方面修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。《体育与健康课程标准》2011版解读五、课程内容提高了指导性将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。《体育与健康课程标准》2011版解读六、实施建议更为强调地方制定实施方案的作用修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。《体育与健康课程标准》2011版解读七、评价突出强调学校体育工作的整合性为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分。特别在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。要求体育教师处理好体育学习评价与“国家学生体质健康标准”和“体育中考”等测试之间的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。《体育与健康课程标准》2011版解读八、课程资源开发强调与体育紧密结合修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。增加了时间资源的利用与开发。《体育与健康课程标准》2011版解读关于

体育与健康课程标准（2011年版）

问与答附4《体育与健康课程标准》2011版解读1.

2011版课标为什么将小学1～6年级的课程名称从“体育”

转变为“体育与健康”？为了统一课程名称和明晰课程性质，强调体育与健康课程对学生健康发展的促进作用。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。从小学开始，帮助学生充分意识到体育与其自身健康发展之间的关联和重要作用，提高学生的健康意识。同时，根据教育部的统一要求，进一步明晰课程的性质，强调体育与健康课程是一门“以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”，并强调体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，要求体育教师在教学过程中，一定要注意指导学生正确运用所学的体育知识、技能和方法，提高自身的身心健康水平。《体育与健康课程标准》2011版解读2.新课标在课程基本理念上，如何进一步强调体育与健康课程要充分关注学生的健康发展？首先，新的体育与健康课程标准在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要“努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识”等；其次，在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，强调“在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动的乐趣”等；第三，在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”的理念中，强调“重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”；第四，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调“各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。”

《体育与健康课程标准》2011版解读3.

对课程设计思路进行了哪些调整，使之落脚于促进学生

学会体育学习和健康成长？根据教育部统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“课程标准设计思路”改成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面做了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地进行体育学习和健康发展方面。首先，新的体育与健康课程标准在“根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容”的设计思路中，强调本课程设置的课程目标体系和课程内容，都是为了保证学生更好地达成学习目标。其次，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。同时，鼓励学有余力的学生达成更高学习水平的目标。《体育与健康课程标准》2011版解读第三，在“根据可评价的原则设置可操作性和可观测的学习目标”的设计思路中，特别强调“要将运动参与、心理健康与社会适应等方面的学习目标设置成易观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。”第四，在“根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性”的设计思路中，强调各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应根据本地、本校的实际情况，选编适宜的教学内容，农村学校尤为如此。第五，在“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”的设计思路中，强调要建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的，有利于促进学生进步和发展的学习评价体系，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。《体育与健康课程标准》2011版解读4.

从哪几个方面入手，进一步完善了体育与健康

课程的目标体系？（1）整合不同的学习方面，强调课程目标的完整性首先，为了帮助一线体育教师更好地理解心理健康和社会适应学习方面的内容，体育与健康课程标准将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。其次，对于各个学习方面的目标，体育与健康课程标准先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。第三，为了防止出现体育教师在教学中将各个学习方面的目标割裂开来进行教学的现象，体育与健康课程标准还在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段文字描述，强调四个学习方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程来实现。这样做的主要目的，便是为了促进体育教师充分地理解与有效地开展体育与健康课程的教学，促进学生更好地达成各个学习方面的目标。《体育与健康课程标准》2011版解读（2）强调三维目标的整体发展，促进学生有效进行体育与健康课程的学习体育与健康课程标准在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。根据教育部多次提出的减负要求，体育与健康课程标准根据学生的身心发展规律，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，以帮助学生在学习中不断通过目标的达成获得成功体验，提高其学习与参与运动的兴趣。《体育与健康课程标准》2011版解读（3）完善课程目标，强化课程目标的引领作用体育与健康课程标准在课程目标部分删去了实验稿中的“课程总目标”和“学习领域目标”两个标题，直接提出课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中增加了“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等目标的描述。需要指出的是，体育与健康课程标准无论在课程目标层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”的思想，从而促进体育教