职业教育应以生利为主义陶行知生利主义职业教育思想对高职师资培养的启示

职业教育应以生利为主义陶行知生利主义职业教育思想对高职师资培养的启示

陶行知是中国现代职业教育和培训早期的主要推动者。他积极、严肃地研究和理论地研究了职业教育、培训和社会大学。他在实践中把职业教育思想纳入“生活教育”理论,并把它同乡村教育改革、师范教育改革、创造教育思想和普及教育思想联系在一起,使之相互补充、相互完善和提高。尤其是他的“生利主义”职业教育思想对于当今我国高职师资培养仍有很大的启示意义。一、陶行知的职业教育思想(一)关于职业教育的性质、特点陶行知毕生倡导“生利”的教育,并把“生利”当做职业教育的宗旨。1918年,他从美国留学回国的第二年,代理南京高等师范学校教务主任,在中华职业教育社创办的《教育与职业》杂志上,发表了《生利主义之职业教育》一文,系统地阐述了“职业教育应以生利为主义”的思想和观点,他指出职业教育应有其自身特点,“职业以生利为作用,故职业教育应以生利为主义”。什么是“生利主义”?他认为生利有两种,“一曰生有利之物,如农产谷,工制器是;二曰生有利之事,如商通有无,医生治病事。前者以物利群,后者以事利群。”也就是说职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”,就是生产出有利于社会与人群的物质财富,培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。(二)教育的合格教师陶行知认为建设一支有“生利”能力的师资队伍是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师资”的论述中,他指出要成为职业教育的合格教师,第一必须具备“生利之经验”,也就是必须具备从事职业的实际本领或者专业实践技能。按照我国传统的教育模式,以书生教书生,是不能称为职业教师的。第二必须具备“生利之学识”,也就是必须具备职业教育的专业知识。第三必须实施“生利之教授法”,也就是教育方法应随专业的特点而有所不同,其关键是要理论联系实际,“奏事半功倍之效”。(三)职业经验与教在师资培养方面,陶行知认为,大概养成职业师资之法有三:1.收录普通学子教以经验学术与教法;2.收录职业界之杰出人物,教以学术与教法;3.延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教,使其互相砥砺补益,蔚为职业教师。”他认为上述三种方法可视职业对“经验”的需求而定。二、“兴趣”职业培训的概念为职业教师培训提供了照明(一)“双师”素质培养在大力发展高等职业技术教育的新形势下,高职院校的招生规模不断扩大,选择就读高职院校的学生越来越多,他们希望在校能够脚踏实地地学到并熟练掌握一些科学理论和实用技术,因此,教师具备“生利之经验”与“生利之学识”更是至关重要。但就目前状况来看,高职院校的师资大部分是从学校走向学校,从课堂走向课堂,既没经过系统的师范教育训练,又缺乏企业工作、生产实践的经验,实际动手能力较差,常具备“生利之学识”但缺乏“生利之经验”,而“经验”这一条在陶行知的“生利主义之师资”中是最重要的。这种“经验”不仅仅是专业教师会带领学生做几个相关的实验,也不仅仅是模仿行业流水线上几个最基本简单的操作而已,而应是实实在在的来自于行业即生产实践中的技能“经验”。用陶先生的话说,就是“盖已立而后能立人,已达而后能达人,天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”高职院校师资队伍建设要加强“双师”素质培养,必须采取一些有效的措施:第一,将理论教学和实践教学相结合。教学场所尽可能安排在实训室、车间或实训基地,淡化专业教师和实践指导老师的界限。一方面可以提高理论教师的实训指导能力,另一方面帮助实践指导教师学习理论知识;第二,校企合作办学。让教师深入生产第一线,大力扶持教师参与企业共同建立研发机构和产业开发联合体,加强与生产科研部门的联系和合作,为教师创造生产实践和继续提高的机会和条件,加快教学内容更新和教学改革,促进教师向“双师型”发展。另一方面,必须采取强化措施,提高教师的实践本领与工程技能,对新上岗教师不论其学历多高,必须到企业实践1—2年,并获得相应的职业资格证书;即使是有实践经验的教师,也必须定期回企业学习。这不仅是新经济时代高职师资必要的条件,也是高职教育健康发展的保证。三、校企合作全面展开,企业参与培养过程。在企业高职院校可根据不同专业课的教学要求,面向企业公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师,辅以教学法的培训,担任专业课兼职教师或实习指导教师。这一方面解决了师资队伍不足的问题,另一方面有针对性地加大了实践教学的力度,体现高职院校的教学特色。专兼结合,取长补短,基本上保证了教学质量的要求。更重要的是加强了学校与企业的结合,引入企业发展中的先进技术、技能,包括企业对人才培养的方法。比如2006年成立的辽宁装备制造职业技术学院,办学以来来坚持以市场需求为导向,探索“工厂化大学”办学模式。其中校企合作首先实现“工厂化”,学院与沈阳中航黎明企业集团、沈阳机床集团等10家装备制造领军企业联合成立校企合作理事会,在产学研结合、专业设置、就业信息提供等开展全面合作;与中航黎明集团联合投资在校内成立服务航空工业的股份公司,建立了真实的生产性实训基地(不仅提供学生勤工俭学和顶岗实习的基地,同时也是教师培训基地);并与上海中锐集团联合成立了中锐汽车学院等等。相关企业不仅投资上千万元实训设备、派遣专业教师,负责学生毕业后的安置或推荐就业工作,同时完善了兼职教师队伍。这样的办学模式实现了学校、企业、教师、学生多赢的局面,是高职教育较成功的范式。四、完善职业教育和培训的奖励机制和评估体系(一)设置“产学研”项目基金产学研机制是考核和解决高职院校师资的试金石,唯有在企业与市场进行产学研结合,才可以真正融入到经济技术的前沿应用型过程。高职院校应设立“产学研”项目的基金,将“产学研”作为评价教师的标准;在高职院校的职称评定上,尤其在“产学研”成果上优秀的,可以破格聘为“行业专家职称”,在工资待遇上平等享受正高级职称待遇。这样也可以减少师资队伍人才流失现象,也突出了高职教育“应用性”的特点,以区别于普通高校“学术性”的评审标准。(二)要坚持离体教育的实际高职院校教师职称评