浅析在新课标理念之下的小学数学教育

第7页浅析在新课标理念之下的小学数学教育摘要新课程改革是我国教育界比较热门的话题，从它出台到具体实施的过程中，备受人们关注。新课程强调课堂是师生双方交往、互动的舞台。小学数学的教育受到传统教育思想的严重束缚，存在有许多的小学数学教师采取填鸭式的教育方式，单方面的把数学知识灌输给学生们，学生的学习缺乏主动性和缺乏对数学学习的热情，使得学生们的对数学的学习提不起兴趣，掌握水平和知识应用效率也大大下降。因此，对这些在小学数学教育过程中产生的问题就需要有一个全面的认识，并且采取适当、正确的对待态度和方法来改变现状。浅析在新课标理念之下的小学数学教育，对小学数学的教育有极大帮助作用。关键词：小学数学；教学；师生互动

目录摘要 1前言 1一、在新课改的大前提下对教育提出的要求 1（一）看重学生在数学学习上的主体性 1（二）小学数学教育要体现出基础性和高度的普及性和发展性 2（三）新课改之下的小学数学教育的价值和意义 2二、当前小学数学教学存在的问题分析 2（一）缺少教师和学生之间的情感交流 2（二）不合理使用现代化媒体 2（三）提高在课堂上对学生的提问频率 4三、在新课改理念之下就对提高教育水平的策略和方法 4（一）师生共同体验，加强情感交流 4（二）把数学和实际生活联系起来 5（三）多种教学媒体相互作用 5（四）准确把握内涵，提高专业技能 5结语 6参考文献 6致谢 7前言小学数学的教育受到传统教育思想的严重束缚，存在有许多的小学数学教师采取填鸭式的教育方式，单方面的把数学知识灌输给学生们，学生的学习缺乏主动性和缺乏对数学学习的热情，使得学生们的对数学的学习提不起兴趣，掌握水平和知识应用效率也大大下降。因此，对这些在小学数学教育过程中产生的问题就需要有一个全面的认识，并且采取适当、正确的对待态度和方法来改变现状。在新课改中就强调了对学生学习的主动性的重要作用，把课堂还给学生，让学生在一个自由、轻松的学习氛围中学习数学，同时注重对学生学习数学的兴趣性的提高，尤其是要对学生的协调合作能力培养，为学生在进入到更高教育层次的环境中打下良好的基础。最重要是为以后作为一个对社会有用的数学方面的人才做好前提准备。一、在新课改的大前提下对教育方式提出的要求在《数学课程标准》中明确提出：“要为学生提供一个特定的数学学习环境，对数学学习的对象特征在具体的情景中有一些体验和认识。”对这些学习而得的体验和认识，就是指要让学生作为一个独立的个体对某件事件经过主动的经历或者虚拟的经历来获得具体的体验和认识。为学生提供一个特定的数学学习环境，对数学学习的对象特征在具体的情景中有一些体验和认识。不仅可以使得数学教师可以在不同的数学探究活动中获得全新的教育方式的体会，同样可以使得学生获得灵活有趣得多的数学知识。更重要的一点我认为是在这个过程中，学生可以掌握一些学习数学的规律和方法，也提高了学生对数学学习的兴趣和热情。这就要求了小学数学教师在新课改理念的指导之下，对数学教学方法有灵活的运用，为学生提供好一个特定的学习数学的环境，充分发挥出学生学习的主动性，提高学生对数学学习的热情和兴趣，在学习中体会到成功的喜悦并且能够提高了自己学习的自信力，从而为之后更好的对数学的学习提供帮助作用。（一）重视学生在数学学习上的主体性小学数学的教育受到传统教育思想的严重束缚，存在有许多的小学数学教师采取填鸭式的教育方式，单方面的把数学知识灌输给学生们，学生的学习缺乏主动性和缺乏对数学学习的热情，使得学生们的对数学的学习提不起兴趣，掌握水平和知识应用效率也大大下降。因此就要对学生在数学学习上发挥出其主动性。填鸭式的教育方法虽然在某种程度上对学生学习数学有一定作用，但是和传统的数学教育方式相比，更注重学习主动性的教育方式更能发挥出学生学习的效率。想要做到重视学生在数学学习上的主体性，不但要对学生实际的认知水平有一定的认识，也要为学生提供更多的去体验数学学习的活动和机会，通过这些特定的学习环境来培养小学生对数学学习的兴趣和主动，使得学生逐渐养成数学学习的主动探索精神和相互之间的交流学习合作，并且从在这种养成习惯中实现对个性发展还有对学生自己的综合素质的提高和发展。在这个数学教学的过程中，教师就需要做到把每一个学生都当做是一个独立的个体，充分发挥出学生学习数学的主动性，引导学生实现对数学知识的主动求取，并且把传统的填鸭式的教学方式向着学生自主学习的方式转变。教师作为数学教学活动的组织者，就要充分发挥出自己的引导者身份作用。（二）小学数学教育要体现出基础性和高度的普及性和发展性在新课标理念之中要体现出教学基础性，发挥出基础性大体上就是指“三基性”，即基础知识、基本技能与基本概念三大教学理念的发挥。在教学过程中要重视“三基性”才能确保良好的效果，如果不能落实三基理念的实现，学生综合素质的发展就不会得到实现。普及性指将有价值的数学知识传授给广大的学生全体。发展性则是指在实现对全体学生传输基本数学知识的基础之上，对那些数学知识的理解上有发展空间的不同学生，为其创造一个良好的获取数学知识和提高其综合素质的平台或者环境，使得这些优质的学生有足够的空间来发展个性和能力。（三）新课改之下的小学数学教育的价值和意义教师在教学课堂上，要重视数学价值，数学知识在生活中的实际运用，还有充分发挥出学生综合素质方面的提升和发展作用。新课改之下的小学数学教育的价值和意义是在于要让老师来引导学生们把在课堂上学习到的数学知识运用到实际的生活中的方方面面之中去，解决生活和学习上发生的问题。在这个过程中就会逐渐把以前那种传统的只追求学生考卷分数的教学理念向着现代新课改之下把课堂上的书面知识和生活实际问题的解决相结合的新模式、新理念。在这个教学过程中，就要求教师可以把生活的某一个实际问题拿出来结合到数学知识传授的课堂中来，运用专业的数学知识来解决，使得学生直观的了解到数学知识在生活问题的解决上发挥出的实际作用。更加激发出学生们对数学知识学习的热情和兴趣。同样也进一步的引导学生对学到的数学知识的灵活运用。二、当前小学数学教学存在的问题分析（一）缺少教师和学生之间的情感交流教师和学生之间的情感交流很少出现在公开课上，但是在平时的课堂教学之中就常会出现，它的具体表现为：当教师在课堂上向学生们提问相关的数学问题，而学生回答不出的时候，学生经常会受到教师的批评和指责，也有受到处罚和责骂的的处罚现象发生；当学生在数学学习上碰到不等的问题时向教师提出疑问，反而受到教师的嘲讽和批评。说学生上课不认真听讲；在学生们私下进行有关数学知识的探讨活动的时候，出现有说有笑的情况是，就会受到教师的批评和否定；在这样的学习环境之中，学生很难提起去数学学习的兴趣来，从而学习数学知识的效率就大大下降。（二）不合理使用现代化媒体在《新课改标准》之中明确地指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，突出了信息技术对数学教育的作用。鉴于此，许多教师（主要是经济发达，学校有能力配置现代化教学媒体地区的教师）刻苦钻研现代技术，每天花大量的时间用于精心制作课件，甚至忽略了基本的备课。此外，有的学校还规定每节课教师都要使用课件和多媒体，以至于课堂成了一张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。有这样一个案例：师：同学们，你们喜欢看图片吗？今天老师给大家带来了很多大自然的一些动植物的图片，你们有兴趣吗？好，请大家一边欣赏一边想，这些图片有什么共同特点。（多媒体展示：蝴蝶、蜻蜓、七星瓢虫、蚂蚁、天牛、对称的树叶等一些对称的图片）生：这些图片很漂亮。生：这些图片的左右两边都是一样的。生：这些动植物是我们关系密切的好朋友，我们应该保护它们。（多媒体展示：师：同学们仔细观察下，你有什么发现？生：折痕左右两边都是一样的。生：折痕两边的图形完全一样，重叠在一起了。师：我们把这种图形叫重合。（多媒体出示：“重合”）师：我们欣赏了一些图片，你们知道具有这种特征的图形叫做什么图形吗？生：对称图形。（多媒体出示：“对称图形”）可以看出，这位教师将现代媒体完全取代了一些传统的教学媒体，片面的认为，借助多媒体，学生可以直观形象的理解和掌握数学知识，从而可以减少时间，增加与学生互动的机会，但在教学过程中教师忽略了学生的动手操作实践，与新课改所倡导的三维目标中的知识与技能目标即强调教师在教授学生知识的过程中还要注重学生动手操作技能的培养相违背。当然，该教师只是该队伍中的一个典型，在我们的周围也同样有教师对新课改的理解产生了偏颇，只注重其外在的内容而忽略了新课改的实质。（三）提高在课堂上对学生的提问频率课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识的增多了课堂提问的频度。这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，并且几乎贯穿于整个课堂之中，但实际上，教师不管学生们是否有疑问，一味的去“启发”、“诱导”，并且表现得极有耐心。不可否认，频繁的提问与回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生想要表现自己的欲望。然而在这样的课堂教学中学生的思维没有受到冲击，更别提碰撞出新思维的火花。在小学数学课堂教学中，常常会出现这种现象：教师提出某一问题后会不断地说，“你说”、“你来说说”、“你再来说说”，然后进行一定的点拨，接着再次提问，“你说”、“你来说说”……整个课堂看似完全被提问覆盖，但这样的提问只是浮于表面，其深度远远不够，对培养学生的问题意识没有真正价值。三、在新课改理念之下就对提高教育水平的策略和方法（一）师生共同体验，加强情感交流情感的渗透于交流应该贯穿于师生互动的整个过程中，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，所以师生之间的情感的渗透与交流显得十分重要。美国心理学家罗杰斯提出了教师的移情，即教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感、体验，并引起与学生相似的情绪性反应。他认为，移情使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，在教学情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛。并且移情的教师使学生更好的参与课堂活动，获得较高的成就，形成更高水平的意识。因此，教师在课堂教学中要注重移情，要营造一个民主、平等、和谐的氛围，只有在这样的气氛下，学生才能完全释放自己，主动地向老师吐露自己的心声，进而更好的促进师生互动，实现师生共同发展。如《三角形的认识》有这样一个片段：师：我们已经认识了三角形，并且知道了三角形根据角的不同可以分为锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，现在你能猜出教师手中拿的是什么三角形吗？（这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角）生1：我猜是锐角三角形，因为看到了一个锐角，我猜另两个也是锐角。生2：我猜是钝角三角形，我看到的虽然是钝角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角……学生争执不休，各有各得道理。这样的课堂教学，教师主动的参与到学生学习的过程之中，通过挡住三角形的一个角，充分调动了学生已有的知识经验。整个过程中师生共同体验，学生畅所欲言，很好的激发了学生的学习积极性。（二）把数学和实际生活联系起来教师把数学和实际生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。小学生总是对周边的生活比较感兴趣的，这就需要数学教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，把数学知识应用到实际生活中，还可以多布置一些与生活有关的作业。这样，学生就比较感兴趣，也就形成喜爱学习数学的态度，经常去关注各种数学问题，当然就可以突破数学学习障碍，学好数学。（三）多种教学媒体相互作用教师为了充分的体现“现代化”，在课堂教学中盲目的运用多媒体、计算机等，从而忽视了学生亲自动手操作的能力，没有给学生留下回味、想象的空间。以至于我们的教学忽略了学生的真实的生成状态，远离了教学最朴实、最真切和有意义的东西。其实，在各种教学手段中，黑板、粉笔与计算机是等值的。况且，手段是为目的服务的，再现代的媒体也取代不了。多媒体是一把双刃剑，由于小学生的身心发展还不够成熟，如果使用不当会给孩子带来媒体的虚幻感，将他们与真实生活拉得越远。所以教师在组织教学时，要适当的运用现代化技术，与传统的教学手段协调并用，让课堂回归“自然”。（四）准确把握内涵，提高专业技能课堂教学中的师生互动，并不是简单的理解为教师与学生之间的你来我往，它有着深层次的内涵，很多教师错误的认为课堂花样越多，气氛越热闹，师生互动的效果就越好。例如：增加课堂提问的次数，多利用多媒体，多进行小组讨论等，这种形式化的教学虽然从表面上看课堂很活跃，可事实是学生一无所得，可谓“捡了芝麻，丢了西瓜”。所以要彻底摆脱这种状况，当务之急是广大教师们准确理解和把握师生互动的内涵，犹如建房子一般，只有在地基牢固的基础下，才能不断地往上添砖加瓦。教师只有真正理解了其含义，才能在课堂上灵活的运用自己的教学机智，建立师生之间的良好互动，让师生互动向着良性的方向发展。此外，也应注意到这样一种情况，很多教师其实已经理解了师生互动的真正内涵，只是由于自身能力有限，它也会演变为形式上的教学。因此教师要提高自身的专业技能，具体表现在体态语与口头表达能力上，其中体态语包括面部表情、眼神、身体姿态等几个的方面，是课堂教学中学生注意集中的部分。教师的一个恰当的面部表情能够传递积极地信息，营造良好的氛围，给予学生以亲切感；一个肯定的眼神，能够给予学生以极大地鼓舞，调动学生的积极性；一个适当的身体姿态，可以增强教学的形象性和感染力。再加上