【基于游戏的大班幼儿学习品质的培养策略10000字（论文）】

I基于游戏的大班幼儿学习品质的培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u15434一、绪论 111952（一）研究背景 113519（二）研究现状 117072二、幼儿学习品质的内涵与价值 320416（一）幼儿学习品质的内涵 332296（二）幼儿学习品质的价值 317689三、游戏视阈下的幼儿学习品质 416636四、游戏视阈下大班幼儿学习品质培养的现状 617820（一）游戏中幼儿学习品质的培养被忽视 620370（二）游戏前的准备不充分，幼儿对游戏缺乏兴趣 610268（三）教师缺乏游戏指导，不能提升幼儿的游戏水平 716749（四）对游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思 714884五、游戏视阈下大班幼儿学习品质存在的问题归因 914767（一）社会传统教育价值功利化观念的影响 95865（二）教师不能明确辨析学习品质的相关概念 924793（三）教师缺少培养幼儿学习品质的策略 916032六、游戏视阈下大班幼儿学习品质培养策略 114403（一）加强理论知识的学习，深入了解学习品质及游戏 1114769（二）提前为游戏做好充足准备，激发幼儿的兴趣与好奇心 1129634（三）提供足够的游戏机会和充足的游戏时间 1211873（四）利用教学和游戏活动丰富幼儿知识经验 1331166（五）对幼儿进行客观公正的评价 1317638结语 1421762参考文献 16绪论（一）研究背景游戏教学法是以游戏穿插教育教学，寓教于乐的方法，通过游戏的独特性，趣味性，会让幼儿在学习当中充满兴趣和好奇心，会让幼儿解放自己的天性进行学习，提高对于学习的渴求，幼儿在游戏教学法中学习能力和专注力会比平时高。符设计合幼儿身心健康和有目的性的设计方案才会让这两者达到事半功倍的效果。游戏活动会激发学习的主动性，让孩子们更加有兴趣，有想探索的欲望，持久地学习。学习品质的养成决定了孩子未来学习的特性，幼儿未来的学习过程中是否专注，能否能常常感兴趣，能否在遇到新鲜事物时有积极和勇于参与的勇气和信心，能否在同伴遇到挫折或困难时并原意帮助他人，有自己规律的生活习惯，会想要去学习中探索等等。本篇主要通过从幼儿最喜爱的游戏教学活动下来研究如何培养幼儿的学习品质。（二）研究现状本篇论文围绕游戏和大班幼儿学习品质两大主题进行研究，通过查阅文献检索，知网上相关文献就有659篇，自2012年之后，幼儿学习品质这一主题，文献量呈上升趋势，研究这一课题的文献大量增长，除此之外在学习品质这一个模块上，不仅仅是笼统的研究学习品质，还涉及到了不同的领域进行细化。其中五大领域最多，其次就是区域活动，在游戏这个大课题中，把大班游戏和学习品质放到一起研究的课题却是凤毛麟角，我国研究者往往把学习品质和游戏放在一个固定的模块中，比如说建构游戏，玩沙游戏等，在这些固定的区域里观察和培养学习品质[[]刘璐.沙池游戏中幼儿学习品质的评价研究[D].导师：曹中平.湖南师范大学,2020.]。除此之外还有不同的研究方法，比如实地观察法，案例分析法等等，查阅资料时发现有一案例先确定了以幼儿为研究对象，再从不同的班级中建立了相同的游戏、分别投放由简到繁的材料，这个过程中幼儿们对感兴趣的材料注意力是非常集中的，可以比平时更快速地搭建和专注，达到了深度学习的效果。而在游戏领域，有案例研究本课题时就运用了观察和案例分析法，得出了用不同的方法观察和帮助幼儿，幼儿可以从中自主自发地汲取知识，用不同的介入法既让幼儿在游戏中有兴趣地玩中学，学中玩，又潜移默化地建立良好习惯[[][]刘璐.沙池游戏中幼儿学习品质的评价研究[D].导师：曹中平.湖南师范大学,2020.[]赵红霞,杨行.幼儿学习品质培养现状调查研究——以H省J市幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2021,(02):64-71.笔者总结下来发现以上这些学者往往围绕的观点是学习品质是幼儿终身发展和学习的重要理念,在不同的游戏中有不同的方法和案例，这些观点都给笔者扩充了丰富的视野，奠定了良好的基础，但是研究的领域都有些局限化，只是某建构游戏或玩沙游戏或五大领域中的某一领域，这让笔者从培养学习品质的策略联想到更多方法的和可以研究的问题，有了更多的灵感和补充，这一领域我们还需继续探索、研究和完善。幼儿学习品质的内涵与价值（一）幼儿学习品质的内涵学习品质是指学习者在学习过程中形成的学习能力，习惯，状态。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必备的宝贵品质”。华盛顿早期教育部门曾说到：学习品质包括幼儿在接触新事物的时候会充满好奇心，遇到困难时具有自信并且能勇于挑战和接受新任务，在解决问题的过程中会始终保持着一种专注和不放弃的美好品质。能培养幼儿主动思考学习内容并试着解决出现的学习问题。学习品质可以激发幼儿通过思考、创造并具有想象力用自己从老师、家长或生活中学会的知识解决问题。结合上述，学习品质可以提高孩子们动脑筋和处理情况的能力，并且在持续的过程中养成专注力和不放弃的好习惯，这些统称为学习品质。幼儿的学习品质重点在要有计划和目的去培养，要重视他们未来的发展。（二）幼儿学习品质的价值幼儿期是最容易造就好作风，好品性的一段黄金时间，这一阶段幼儿还处于“一张白纸”，不论在生活上还是学习家长和老师都应该有意识地给幼儿养成良好的习惯，这一阶段的幼儿可塑性强，早期良好的学习习惯让幼儿更容易进入学习当中，而习惯的养成需要家长和老师有意识地去培养。幼儿本身就具有个体差异化，生活习惯，生活环境，家庭氛围的差异，容易被教师或家长忽视等等，都对学习品质的培养有不同程度上的影响。学习品质对幼儿成年后参与社会，对学习中的专注力，对新鲜事物好奇，对活动过程产生的问题不会轻易放弃，乐于接受任务，保持情绪稳定等等，都奠定了良好的基础，所以它对发展知识、技能、态度和价值观的发展至关重要。幼儿的未来发展离不开学习品质的养成，成长过程中需要汲取正面学识，教师帮助幼儿提高自主学习的能力，针对性培养策略等等[3]。幼儿期注重培养这一方面的能力，会给幼儿的未来带来不可忽视的重要作用，教育工作者应多了解学习品质给幼儿带来的价值并进行到实践工作当中。三、游戏视阈下的幼儿学习品质一般从活动开始之前，幼儿就会准备就绪，自发地进入角色。游戏会调动幼儿的积极性，是幼儿学习的方式之一。在实习时，我观察到老师在教学过程中，一些幼儿不能够一直集中精神，认真上课。你会发现他的眼球会四处张望，他很容易被外面发出的声音所吸引或者被某个小朋友突然从位置上站起来所吸引，容易分散注意力。这是因为幼儿对一切事物都有好奇心，但如果教学活动中涉及到了游戏，这个时候的幼儿不论在干什么都会被游戏两个字深深地吸引，他们会立刻乖乖坐好，然后听老师讲游戏的规则。这种良好的环境和氛围能让孩子们更好地学习，游戏的开展游戏的过程会让幼儿有浓烈的学习欲望，游戏会激起他们想要主动学习的欲望。通过日常观察幼儿我还发现，老师每天会开展不同领域的课程，小朋友们往往会出现一个很有意思的现象。比如这节课开展的是语言类活动，课程内容里面没有游戏，那么就总有那么一小部分幼儿，他们的小耳朵和小屁股还有小嘴巴总是忙个不停，不是和周围人偷偷讲话就是不和小板凳做好朋友。还会影响到其他好好上课的小朋友，直到被老师发现提醒一下他才会稍微停止一会。但是这种小部分的幼儿在开展游戏活动时他们往往是最积极的那一个，在游戏中最聪明，反应最快的那一个。我观察到这个现象之后，有一次我开展教学活动时就特别设计了一堂既有游戏又跟上课内容相关的一节课，并且游戏内容是有难度需要幼儿思考并解决问题的。这节课结束我得到了大大的反馈，小朋友的反应非常热烈，上课非常积极主动，特别是那一小部分平时不好好听课的幼儿，在我设计的时候课堂中非常专注，特别积极，并且参与过程中遇到问题采取的是解决问题的方式而不是放弃，小朋友们的反映非常棒。从以上可以看出，通过游戏的加入，让课堂变得丰富多彩更加生动，游戏独特的趣味性让幼儿的兴趣大大提升。游戏对幼儿充满强烈的吸引力，不仅能够让幼儿专心参与学习活动，还能促进和同伴之间有互动有交流，中途遇到问题也学会解决问题。通过游戏不仅培养了幼儿专注的学习品质，而且在活动过程中还养成他们不放弃的精神。从游戏的方向出发，培养幼儿的学习品质是再合适不过的，学习品质与游戏之间是亲密关系。两者之间产生着良好的促进作用，游戏可以抓住幼儿的注意力，让他们更关注学习的内容，更好的进行学习。因此，用游戏来培养孩子们的学习品质，他们会养成不轻言放弃，认真学习自主学习的学习态度[[]]汤秀丽.幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D].导师：张小永.山东师范大学,2020.]在游戏中可以让幼儿变得更加有毅力，在游戏过程中就具备了解决问题的才能，在学习活动和交往活动出现困难时，能够尝试解决遇到的困难的能力。在学习活动中遇到困难时，能够设计不止一种简单的研究方案进行解决，能够在探究过程中，通过与他人进行讨论对自己的研究方案进行补充完善，减少错误发生的频率[[]孟奕彤,索长清,高一波.建构游戏对3～6岁幼儿学习品质影响的实验研究[J].早期教育(教育科研),2020,(09):37-43.[]]汤秀丽.幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D].导师：张小永.山东师范大学,2020.[]孟奕彤,索长清,高一波.建构游戏对3～6岁幼儿学习品质影响的实验研究[J].早期教育(教育科研),2020,(09):37-43.游戏视阈下大班幼儿学习品质存在的问题归因四、游戏视阈下大班幼儿学习品质培养的现状（一）游戏中幼儿学习品质的培养被忽视幼儿教师的了解不够深入，不少教师对幼儿学习品质存在着错误的认知，将学习品质简单看成是幼儿的学习行为与学习习惯，认为其同学习品质是同一个综合性的概念，这样会造成教师通过多种途径对学习品质有了一定程度的了解，但是仅停留在思想层面。尤其在游戏活动中，开始之前有的教师并不会详细解说就让幼儿开始游戏，孩子们还不清楚具体规则或者没有完全听到，活动就开始了。比如游戏时直接把幼儿分配至不同的区域，并未考虑幼儿学习品质培养所需的适宜环境与材料。无法激起幼儿的兴趣，不利于幼儿主动参与游戏，再比如在建构游戏当中小明由于对游戏的内容不是很熟悉，对游戏无从下手，可是老师在每次游戏当中又不讲解游戏具体内容，久而久之小明对游戏越来越不感兴趣，这都是由于教师疏于讲解，导致小明原本就不熟悉内容跟规则从而更加不感兴趣，大大削弱幼儿的积极性，学习品质这时就无法培养和体现。（二）游戏前的准备不充分，幼儿对游戏缺乏兴趣教师在组织游戏前还要有一定的知识准备，把握幼儿学习品质的影响因素，以便更好地开展游戏，教师对影响因素的掌握与否决定了游戏的质量及其对幼儿学习品质培养的重要作用。通过观察与访谈发现，教师在游戏中培养幼儿学习品质时不能关注学习品质表现的性别差异与年龄差异，容易采取“一刀切”的办法，如坚持与专注的时间每个幼儿都不一样，但在游戏时教师却给予相同的游戏时间，因此在游戏中没有起到对幼儿专一品质的培养，这种“一锅煮”的办法忽视了学习品质的影响因素，使得游戏的质量无法得到保证，进而游戏对于培养幼儿学习品质的独特价值也就无法发挥[5]。例如某幼儿园师资力量不是很充分的情况下，在进行游戏课程的时候往往会将好几个班级安排在一个大教室当中，可是每次游戏由于苹果班的同学比较多，在他们完成游戏后老师基本就走了，剩下的小红等几个由于玩游戏慢在老师走之前根本完成不了游戏，老师走后缺乏指导，这时候他们几个经常就容易乱起来，这就体现了教师的人员准备不够充分，游戏过程中时间也不充足。（三）教师缺乏游戏指导，不能提升幼儿的游戏水平在开展游戏时，教师往往注重游戏的组织，如分配游戏区、角色等，忽略教师在指导儿童活动中的作用，并且对教师指导与幼儿积极发展之间的内在联系缺乏正确的认识。如今，许多幼儿园老师认为，教师的指导会阻碍孩子们的主动性。要想发挥幼儿的主动性教师就不能插手。相反，教师并没有意识到其有效引导在游戏中能够保证幼儿的坚持与专注。要让幼儿自由活动，“第一应该是把选择权交给孩子，把选择权交给他之后，他选择了这个区域，他愿意来玩这个区域，他才能全身心的投入;第二，成人在孩子游戏的时候，要和孩子保持一定的距离，因为游戏是属于孩子的，成人不应该过多的介入。”[[][]程佳妮.探析幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养策略[J].基础教育论坛,2021,(04):76-77.（四）对游戏的评价不利于幼儿对游戏行为的反思游戏评价是游戏结束后，教师同行之间或者教师与幼儿之间又或者幼儿与幼儿之间进行的交流和总结工作。有游戏就会有游戏评价，那么评价也会有兴趣，一般兴趣，没兴趣等答案。如果没有这一环节我们将无法得知这场游戏是否成功或失败，也无法总结经验。这就体现了游戏评价的重要性，我们平常常见的游戏评价方法分为两种，一种为单方面评价。例如：教师评价、自主评价，另一种则为双方评价，例如：师幼评价，幼幼评价。根据我在幼儿园实习的过程中发现在游戏结束后，通常教师匆匆组织幼儿整理玩具后并没有对游戏进行评价，更没有给幼儿提供机会解释与阐述他人的行为，不注重幼儿反思与改正的培养。就算是有评价也是教师在幼儿比赛结束后，而评估通常以老师的问题，单个孩子或要回答的小组孩子又或者是老师的评价的形式总结，这种忽视让幼儿在游戏中容易“无效学习”不利于培养幼儿的优良品质。以下就是游戏结束后没有进行评价工作不利于幼儿培养优秀品质的案例。案例:匆匆结束的游戏在大班游戏活动中，周老师将之前玩过的“扔飞盘”游戏通过二次创编，改变游戏方法，将它变成了“套礼物”游戏。教师将早就准备好的小礼物，例如：各种颜色、口味的糖果、泡泡机等各种礼物摆放好，幼儿排队等待套圈，每个幼儿发放两个圈圈，只要套中任何一种礼物就可以直接带回家。大家在游戏过程中很开心，他们还在一起讨论应该怎样套圈？要不要使很大的力气？谁的方法比较正确等等。但是由于孩子们过于兴奋发生了不好好排队，插队的现象，以及游戏完成后幼儿们还在叽叽喳喳说个不停，张老师当即就迅速地维护好秩序并结束了游戏。根据上述案例可以得知，周老师选择结束游戏的方式并不恰当，并没有想办法解决问题，而且教师在游戏结束后并没有对幼儿的行为或方法进行评价，或是让幼儿与幼儿之间进行评价，也没有对游戏进行延伸或总结。而老师的评价是对幼儿游戏中的肯定和鼓舞，正面评价可以激发幼儿在游戏过程中或生活中遇到困难要思考问题并想办法解决问题，培养幼儿做任何事都不放弃的精神。缺乏评价会导致幼儿行为出现一些问题或缺点，需要进行评价才会让幼儿发现自己的问题并从正面进行反思和改正。游戏视阈下大班幼儿学习品质存在的问题归因（一）社会传统教育价值功利化观念的影响相对于国外来说，我国的幼儿教育事业起步较晚，只是被动地吸收并未进行主动探索，所以绝大多数人不清楚正确的幼儿教育观念，对于幼儿教育的认识是模糊甚至错误的。起初，大多数人都认为幼儿教育只是简单的“看孩子”，认为教师起到“保姆”的作用，保证幼儿安全，保障幼儿的基本生理需求，不需要考虑其他发面的发展，再后来，人们认为幼儿教育就是教幼儿读写算，忽视幼儿其他发展。现今社会，许多幼儿园受到现代社会功利主义价值观的影响，并经常利用各种``教学成果''来展示自己的特色和优势。以此来满足家长的需要，增加招生人数，同时，幼儿“成果"成为教师展示教学质量的方式，以至于许多教师只关注幼儿产生“实际成果”的教学活动，因而致使教师们重视上课，忽略了游戏活动所带来的好处，使游戏仅仅是游戏，得不到应有的重视。（二）教师不能明确辨析学习品质的相关概念教师只是浅显的地从字面意思进行了解，关于学习品质的内容，不同教师对于学习品质内容的了解不同，对于学习品质具体包括哪几个维度，教师们各抒己见。在聊天的过程中，得知从《指南》发布后，很多教师才开始注意到学习品质，幼儿园才开始组织培训大家了解这方面的知识。但在交谈的过程中，许多教师仍不能明确具体包括什么样的意义与价值。虽然教师大都能够就学习品质说出个大概，但是也没有明显的理解上的错误，但对学习品质的了解并不透彻。在调查研究的过程中，教师们纷纷表示，理论要联系实践才能发挥效用，理论知识的丰富能够帮助教师更好的组织和指导游戏。但在实际工作中，不够清楚学习品质的概念，对学习品质内容的理解存在一定偏差。多数教师同时表示，理论知识储存的不足使得教师在游戏中无法采取科学适宜的措施去培养幼儿的学习品质。（三）教师缺少培养幼儿学习品质的策略目前教师关于对幼儿学习品质的培养仍然只停留在对学习品质的简单了解阶段，经验较为零散，对于应该用什么类型的游戏开展不同的活动进行培养，大脑中没有清晰的概念，要注重幼儿的全面发展，重视艺术活动。[[]邱菲菲.重视艺术活动发展学习品质——美术活动中大班幼儿学习品质培养的策略[J].新课程,2020,(51):198.]幼儿园应重视培养教师这方面的专业能力，多开展一些相关活动。而教师对于培养的策略较为模糊，导致很难合适的应用于教学实践中。教师并没有从整体统筹中有目的，有计划地培养幼儿。比如在游戏开始前，不会从考虑准备活动材料要从幼儿的兴趣出发、依据幼儿的年龄特点进行投放，并且应将游戏材料隔一段时间进行更新。比如A幼儿园游戏室开设多年，但游戏材料并没有及时更新;组织与开展游戏时只考虑分配角色和游戏后材料的整理。在幼儿遇到困难时，只是简单的言语指导，或者直接提供解决的办法，并不考虑如何利用遇到的困难发展幼儿坚持与专注等学习品质;在游戏结束后也没有利用评价发展幼儿[]邱菲菲.重视艺术活动发展学习品质——美术活动中大班幼儿学习品质培养的策略[J].新课程,2020,(51):198.游戏视阈下大班幼儿学习品质培养策略六、游戏视阈下大班幼儿学习品质培养策略（一）加强理论知识的学习，深入了解学习品质及游戏观念决定行为，教师在游戏中忽略学习品质的培养源于教师缺少对幼儿学习品质及游戏的深入了解与学习。首先要让教师明晰幼儿学习品质和游戏特点，明确知道其概念和含义以及研究的意义何在，会对幼儿有什么样的帮助，具有什么样的促进意义。幼儿园也可以给教师设立公开课，让教师对这一概念更加清晰，从而明确重要意义。日常活动中让教师多给幼儿设计相关游戏活动，多查阅相关优秀的游戏教案，提高自身的理论知识。为了教师能够更好地掌握学习品质和游戏方面的知识与经验，教师自身理论知识储备充足[[]张冉.STEM活动中培养幼儿学习品质的研究[J].当代家庭教育,2020,(29):27-28.[]张冉.STEM活动中培养幼儿学习品质的研究[J].当代家庭教育,2020,(29):27-28.（二）提前为游戏做好充足准备，激发幼儿的兴趣与好奇心幼儿园在投放材料时，理应着眼于幼儿的兴趣。教师可以通过日常的生活和教育活动发现并关注幼儿表现出的兴趣，注意、识别和回应幼儿表现出来的兴趣。在幼儿的一日生活中，教师要多倾听幼儿，尽量做到不忽视。从生活实际出发，揣摩幼儿对什么感兴趣。如此才能对幼儿的好奇心和兴趣点有更加准确地了解与掌握，选择幼儿喜爱的材料，幼儿有了兴趣才能有接下来的一系列游戏行为。从环境创设的角度出发，激发幼儿的好奇心，迎合幼儿的兴趣。环境是除父母和教师之外的幼儿学习的第三位老师，一个有趣适宜的游戏环境更适合幼儿，在这种舒适的环境下，幼儿与环境协调互动，好奇心得到满足，从而就容易对游戏产生强烈的兴趣。首先，游戏为幼儿提供真实，逼真的环境，不同的角色区要有明显的隔断或分区界限，例如，可以以摆放道具的橱柜做隔离，不同的游戏区还应提供相对应的标志性服装和道具，提供给幼儿探索的空间，使吸引幼儿浸润其中。如“医院”环境应该整洁卫生，“餐厅”环境应该温馨愉快，“超市”环境应该整齐有序;最后，还要为幼儿创造一个温馨、舒适的心理环境，在这样的心理氛围下，幼儿能够充分感受教师对其积极的情感支持，如此一来幼儿在游戏中就会基于自己的好奇心，对环境或材料进行充分操作与探索。（三）提供足够的游戏机会和充足的游戏时间开展游戏活动幼儿刚进入游戏状态或者刚散发思维，开展想象力时，游戏时间有限只能结束。比如角色游戏时，每个游戏区的人数都有限制，这也就意味着并不是每位幼儿都能参与喜爱的角色，要公平就要让每位幼儿都能扮演角色，参与游戏，还应在适当时机进行角色交换。要想发展幼儿坚持与专注的学习品质，教师就要保证每位幼儿都有足够的游戏时间，自然、从容、愉快地结束游戏。下面就是在游戏当中教师给予幼儿充足时间和机会激发幼儿想象力的案例。案例:爱创编游戏的龙龙在大班游戏活动中，老师给幼儿带来了一个新游戏“开心跳跳圈接力大赛”教师请幼儿将许多圈圈竖排排列好，分为几个小组比赛。龙龙很喜欢做游戏，同时也喜欢对游戏进行二次创编。游戏过程中，他充满活力、速度也是班里小朋友最快的一个，他还在教别的小朋友在跳圈圈的时候不能跳一下停一下，要一口气跳完，跳的时候要注意保持呼气吸气。游戏过程中：龙龙想试着换一下游戏玩法，将圈圈围成一个大圈，然后所有小朋友站在围成的圈圈内部，游戏过程中圈内的人数要比围成的圈圈个数多一个，然后由老师随便播放幼儿音乐，音乐停止时，小朋友就要迅速站到摆好的圈圈里，这样我们就会发现会有一个小朋友没有站到圈圈里，然后依次进行就可以了。这是龙龙根据“抢凳子”自行改编的游戏。但是，我们的“跳跳圈接力大赛游戏”就只玩了3次，老师就准备换一个游戏进行。这个时候龙龙就跟老师说了自己的游戏，老师听了就像小朋友介绍游戏规则，并奖励给龙龙一个小红花，让他带领小朋友一起游戏。看到小朋友玩龙龙创编的游戏很开心时，老师就让龙龙带领小朋友们多玩会。并在结束的时候给所有小朋友布置了一个小任务：自己创编一个自己喜欢的游戏，第二天一起分享。从案例中可以看出幼儿游戏有着极强的兴趣并积极参与，并且其中的龙龙优秀地完成了任务，完成任务后还热心帮助其他遇到困难的小朋友，这场游戏老师给了龙龙试玩的机会，时间上也很饱和。并在龙龙发挥创编时正面地夸奖了他，积极地给予机会并让其他幼儿参与龙龙的创编游戏当中，给了幼儿充足的发挥空间和时间，让幼儿的观察力和创造性得到了发展。（四）利用教学和游戏活动丰富幼儿知识经验游戏是幼儿在日常生活中最熟悉的伙伴，在游戏中能够学会模仿，学习生活能力等等，游戏的自由可以满足幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。幼儿的年龄特点决定了他们经常会有一些天马行空的想法或行为，教师要欣赏和包容幼儿的想法和游戏行为。要尊重和保护幼儿[[][]郭映彤.科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究[D].导师：陈天顺;王丽.信阳师范学院,2020.（五）对幼儿进行客观公正的评价年龄因素决定了幼儿心理发展尚不完善，幼儿对自我的认识与评价几乎都依赖成人。因此，成人的评价对于幼儿自我认知和对事情是非对错的认识有着非常大的影响。所以教师对于幼儿公正的评价至关重要[[]申谊可,索长清.近十年我国幼儿学习品质的研究进展[J].幼