【对外汉语初级口语课堂词汇教学存在的问题及优化建议分析7800字（论文）】

对外汉语初级口语课堂词汇教学存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u30587绪论 412156一、词汇教学在对外汉语初级口语课堂中的地位与作用 413660二、对外汉语初级口语课堂词汇教学存在的问题 610756（一）课堂教学模式陈旧 618792（二）词汇选择不科学 6659（三）对外汉语教师水平参差 68890（四）学习者学习速度缓慢 727203（五）文化词汇复杂多样 815069三、对外汉语初级口语课堂词汇教学的创新 913789（一）词汇教学的原则与方法创新 916710（二）情景教学法在初级口语课堂词汇教学中的运用 1122499结论 1420479参考文献： 15绪论自20世纪50年代我国对外汉语教育事业创建以来，历经长期发展，目前，教学规模持续扩大，教学体系也呈现出多类型，多层次的特点。初级阶段是学习者掌握汉语基本知识的重要阶段，在对外汉语初级口语课堂中，除了汉语语音的教学，还应该重视汉语基本词汇的教学。在口语课轻松有趣的氛围中，通过教师正确的引导，进行听、说、读、写四个方面的训练，学习者能更高效率地学习汉语词汇，并且初步建立起比较合理的词汇系统。同时，词汇教学同时也蕴含着语音与语法元素，经过大量的词汇学习，学习者即使存在发音不准，不理解语法的情况，也能在交际活动中说出比较准确的词语，从而完成一定的交际任务，因此，词汇教学在很大程度上影响着汉语学习者的整体汉语学习水平。但目前，我国初级口语课堂词汇教学仍存在诸多问题，教学模式、汉语教师和学习者等因素都影响着词汇教学的效率与结果，必须从多方面探讨存在的问题，并针对性的提出解决方法，以此提升初级口语课堂词汇教学的价值，促进对外汉语教育事业的繁荣与发展。词汇教学在对外汉语初级口语课堂中的地位与作用词汇知识是学习者语言能力以及语言表达的重要内容。20世纪70年代以前，由于汉语词汇中词与词的个性差异较大，不便于进行系统的教学，所以第二语言教学主要集中于语言结构上。近年来，语言学家对功能意念大纲进行研究，将词汇教学提到了重要位置，关于初级口语课堂词汇教学的研究也逐渐增多。词汇习得研究开始于上个世纪80年代，英国心理语言学家P.Meara发表了一篇名为《词汇习得是语言学习中一个被忽略的方面》的论文，对词汇教学相关方面，如词汇记忆与存储，语义实验与测试等进行了研究分析。他认为，学习者在初级阶段后能够取得良好效果的关键在于对词汇的学习与掌握。我国语言学家胡明杨老师和张志公老师都十分词汇教学研究。胡明扬（1997）指出词汇教学应该破除不同语言词语之间所存在的简单对应的观点，才能改进词汇教学。除了部分专有名词以及术语以外，从语义范围、概括方式、使用环境、文化含义、搭配组合等角度看，不同语言的词汇都有各自特点。英国的威尔金斯也在《语言教学中的语言学》中提到：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但如果没有词汇，那任何信息都不能传递。”杨惠元也提出“强化词语教学，淡化句法教学”的观点，这意味着词汇教学在语言教学中重要地位的确立。罗青松·《浅谈对外汉语初级口语教学的交际性》[J].中国人民大学学报.1996（5）：94词汇教学存在于对外汉语教学的每个阶段，由于不同的教学阶段学习者的实际情况以及特点各不相同，教学的侧重点也有所不同。陆俭明先生曾指出：对于初级阶段的学习者来说，最重要的是语音教学、汉字教学以及词汇教学，语法规则不必大量教学，主要是鼓励学习者在听得懂的基础上多说，多写。在对外汉语初级口语课堂，语音教学是核心，但词汇也是口语课堂的基础内容之一。词汇是语言重要的建筑材料，语音教学与语法教学也需要借助词汇这一工具。只有掌握足够数量的词汇，学习者才能形成较好的语言能力，提升言语交际技能。词汇教学应独立于语音教学，在课堂中设置专门的词汇教学板块。在对外汉语初级口语课堂中，词汇教学的具体内容是依据汉语教材而定，一般侧重于实词教学，同时穿插少量虚词以及语法知识。初级阶段是学习者掌握汉语基本知识的重要阶段。只有在初级阶段学好词汇，才能更好维持学习者的学习热情，才能灵活应对生活中的交际活动，满足学习者运用汉语进行言语交流活动的需求，为更高级的学习打下坚实的语言基础。研究表明，把初级口语课中的词汇教学置于具体的情景语境下，会取得较好的效果。从语言交际的角度来看，在一定的语境下，交际双方具有某些共同的认知经验，词汇就负载着主要意义，语法不再是最重要的因素，学习者用单个词语也能表达意义。例如，在餐厅里，服务员会询问客人需要哪些食物，客人只回答具体的食物名称：“汉堡”、“果汁”、“面条”等，而不说“我想要一个汉堡”这样完整的句子，服务员也能理解客人的需求。研究对外汉语初级口语课堂词汇教学，把词汇作为重要教学内容，不仅能把握住口语教学基础阶段，还能丰富对外汉语词汇教学这一课题，推进我国汉语教育事业的发展，提升汉语在国际生活中的影响力。对外汉语初级口语课堂词汇教学存在的问题我国对外汉语教育事业还处于上升阶段，初级口语阶段的词汇教学教学仍存在许多问题。汉语的词汇是一个极其庞大而复杂的系统，具有层级性，主要包括词和固定短语。语素按照构词法构成词，数量很多，并且每个词具有个性，难以寻找到一个统一的规则来总结。有时一个词整体表达的意义，并不是其组成成分意义的简单相加，如：丝竹、鼠标。同时，汉语词汇的含义比较复杂，除开专业名词、地名、人名等特殊词语，一个词往往包括本义、比喻义、引申义等不同义项，众多的文化词汇还包含着中国独特的文化知识和认知经验，如：女娲、碰钉子、缘木求鱼。在初级阶段词汇教学过程中，如何恰当把握教学难度与重点是一个难题，自然也就造成了词汇教学与研究的困难。多年来，语法教学一直处于中心地位，随着对外汉语事业的发展，词汇教学受到重视，但关于词汇教学的研究成果仍较少。课堂教学模式陈旧在我国，传统教学模式长期存在于课堂中，口语课上，仍有部分对外汉语教师是以教师为中心，以“教师教读——学生跟读——练习——检查”模式为主。虽然在教学过程中，学生大量朗读了词语，但课堂的主角是教师，词语朗读也是机械性的，真正留给学习者独立思考的时间不多，长此以往，学习者会过度依赖老师，难以形成自主学习的能力。在初级口语课堂中，有时由于学习的词汇比较零散，简单，教师会采用直接翻译的方法来进行教学。比如，英语学习者学习汉语时，把汉语词汇直接翻译成英语进行理解记忆。但这种方法不能长期使用，且使用范围较小，例如“花”这个字，在汉语中，可以是姓氏，也可以做名词、动词和形容词，且意义较多，如果直接翻译为英语，对应的单词完全不同，反而会增加学习者的学习压力。词汇选择不科学在一些对外汉语教材中，会出现“旧字新词”的现象，即生词表中一般不会重复出现已学习过的词汇，即使该词语在新的板块有不一样的义项，但对学习者来说，依然存在着新词的特点，需要重新学习相关词汇。朱志平（2013）指出，同样的汉字字形，都有可能存在多种汉语词汇的情况：“可能涉及的词语不同，也可能会涉及同一个词的几个义项，还可能存在义项以外的差异，这些不同直接影响了汉语学习者对词汇的掌握和使用。”朱志平.汉语二语教学词汇计量的维度[J].语言文字应用,2013(2):91.朱志平.汉语二语教学词汇计量的维度[J].语言文字应用,2013(2):91.其次，初级口语课堂中学习的词汇与学习者实际生活脱离，极少根据学习者实际交流需要选择词汇进行教学，依赖于教材内容。远离了实际生活体验，学习者难以理解所学词汇的含义，会因为学习过后没有在实际交流活动中运用而很快忘记学习过的知识，导致学习效率降低。同时，口语课堂中遇到需要用某些词汇来表达意思时，又会因为没有学习而导致交流困难，课堂参与度不够，抑制学习者的信心，不利于后期学习。对外汉语教师水平参差我国历来重视对外汉语教师师资培养，但由于多方面原因限制，我国对外汉语教师中，有一部分并非“科班”出生，那么教学过程中会缺乏系统且科学的知识体系，且在词汇教学过程中容易受到传统思维模式的影响，在处理语言理论与实际教学活动的关系时会出现某些问题。学习者学习速度缓慢学习者来自不同的语言背景，各自的母语体系都各有特点。在学习汉语时，特别是初级阶段，学习者会不同程度地受到母语的影响，将母语语言形式、意义和与之相关的文化迁移到目的语中，出现“母语迁移”的现象。例如：“请你把资料送到老师”中“送到”后面的成分不应该是人，但由于在英语中，sendto后边可以接指人的名词或代词，学习者便产生了误解。同样的，在充分学习到汉语知识之前，学习者还会出现目的语规则“过度泛化”的问题。例如，学习者在学习了量词“个”后，知道说“一个苹果”“一个人”这样的词组，也可能会出现以下偏误：“这个天大家都休息”，即量词的过度泛化。这些都需要花费大量时间进行纠正，并予以正确引导，学习速度自然会减缓。文化词汇复杂多样对外汉语初级词汇教学中会涉及到许多文化词汇，由于东西方国家在文化传统、地理位置、宗教信仰方面都各有特点，汉语学习者有不同于中国人的忌讳与崇尚，在学习过程中，如果初级阶段的学习者对中国的文化了解不深刻，就会出现某些文化误解。同样，授课教师如果没有提前了解好学生的母语文化背景，在教学过程中，也会出现触碰学习者文化禁忌的问题。对初级学习者来说，一些词汇的文化附加含义丰富，在不同语言中也不是对等的关系，难以掌握，所以就需要多加重视。如：“狗”在中国语言文化中常带有贬义：“狗腿子”“哈巴狗”“狗仗人势”等。但在西方国家，狗是人类的好朋友，课堂中，当英美学生回答家庭成员时，往往会把狗也列入家庭成员中。中国有一个词叫“爱屋及乌”，即“爱人者，兼其屋上之乌”，比喻爱一个人，也要关爱与他相关的人和。但在英语中，这个词被翻译为：“loveme,lovemydog.”喻体由乌鸦变为了狗，可见，“狗”一词在东西方文化中的差异。如果教师没有注意到这些问题，误用不恰当的词语，就会造成交际冲突，不利于课堂教学。对外汉语初级口语课堂词汇教学的创新词汇教学的原则与方法创新根据教学大纲要求，初级阶段学习者会话水平应该在2500个词左右，学习者需要花费约一年的时间才能达到这样的水平，这就要求必须增加词汇教学在课堂中的比重，设置专门的词汇学习板块。词汇教学模式也要与时俱进，破除传统模式对初级口语课堂词汇教学的制约，除了简单的教师示范和对话练习，还应注重引导学习者辨认词语、充分联想、思考搭配。可以将游戏模式引入口语课堂词汇语音，词汇以及语法教学，因为无论是哪一阶段的学习者，都想要一节愉快轻松的课堂，游戏教学的氛围会让学习者暂时忘记学习的困难，激发学习者的兴趣与活力，加强师生合作，还能提升学习者的课堂参与感，学习过后会有满满的收获感。第二，词汇选择不仅要参照教学大纲，还要根据学习者实际学习情况以及反馈，注重所教授的词汇的实用性，适用性，并结合学习者的学习水平、学习动机以及实际需要进行词汇的选择。根据盛言《语言教程》，对于教学词汇的选择，应该考虑以下方面：使用频率、词语可用性、覆盖率、母语者熟悉程度、词汇难易度以及交际使用。初级阶段的学习者对语音的掌握比较好，但词汇量少，这就要求在教学过程中，要多方面的考察学习者实际词汇量和学习能力水平的高低，一般来说，初级阶段的生词量以《等级大纲》中的甲、乙级词为标准，或者以《教学大纲》中的初等词汇为主，一节初级口语课的生词量应控制在10个以内。第三，词汇教学包括语音，语义以及形体，不同部分可以采用对应其特点的教学方法。初级词汇教学，要让学习者能听懂，能理解，会表达。词义教学是汉语词汇教学的基础阶段，能够准确掌握词语含义，是学习者的一项基本任务，学习者只有掌握词语意义，才能进行言语交流。在进行词义教学时，可以采用直接展示法、直接翻译法、类聚法等。具体方法如下：直接展示法对于某些名词，动词，教师可以采取实物展示和形体示范的方法。如：“火龙果”“课桌”等，可以直接用实物，也可以配合多媒体图片，视频来进行展示；动作，表情等词语，可以用身体动作来示范，例如：“鞠躬”“挥手”。类聚法利用词语之间的聚合关系，根据一个较固定的话题，讲解相关的词汇，比如同义词群，类属词群。例如，在讲解“水果”一词时，可以讲解水果所包含的下位词，如：“苹果”“橘子”“菠萝”等。掌握这个办法后，老师可以给出相类似的上位词，引导学生进行联想，回忆，说出相应的下位词。翻译法在学习者的母语与汉语词汇有对应关系情况下，可以采用翻译法进行教学，例如“水果”“电脑”等。但是需要注意，尽管两种语言的词汇有对应关系，也应考虑意义不尽相同的情况，例如英语中的“marry”，适用于男女，但汉语中，有“嫁”与“娶”的分别；中文和英文中的“哪里”与“where”是相对应的，但中国人在回答别人的赞美时通常会谦虚地说：“哪里哪里。”这时如果学习者把这句话中“哪里”翻译成“where”，是不符合词汇使用要求的。在课堂中，教师要鼓励学习者积极参与课堂，主动运用所学词汇，开口说话，在课堂互动中发现学习者的错误，并及时予以纠正。第四，加强对外汉语教师专业技能训练。严格把控汉语教师考核环节，对于已经获得教师资格的老师，也应进行不定期的交流活动，专业考核，督促汉语教师完善自身知识体系，学习新的教学理念和方法，丰富课堂教学形式，提高词汇教学的质量。要进行文化词汇教学，对外汉语教师要充分了解中国文化。数量众多的汉语文化词汇与传统文化、社会生活密切相关，体现着独特的思维模式、行为准则和生活习惯，初级阶段常见的文化词，如：女娲、元宵节、巾帼、狐假虎威，以及尊称、谦称、敬语等，即使是本国人也需要极其丰富的知识储备量才能解释这些文化现象，更何况是对中国文化完全不了解的学习者。因此，在初级阶段开设专门的文化课程并不现实。这就需要在词汇教学的同时融入相关的文化知识，即文化渗透，简单地论述词汇文化难点，帮助学习者更好地理解所学词汇，对中国社会生活有一定了解，更快地融入汉语环境。汉语教师还应该具有较强的跨文化交际水平，要尊重学习者的母语文化，秉持多元共生意识、平等对话意识、求同存异意识。在进行教学之前，要充分了解学习者的母语文化背景，特别是一些宗教忌讳，以及不同的手势语的含义，例如，食指与中指交叉相叠的动作，在中国表示数字“十”，在英语国家表示“祝好运，祈祷幸运”的含义，而在越南文化中，这个动作是下流的动作。语言是文化的载体，语言本身就是传播文化的途径，中国文化与西方文化是两种不同的体系，对外汉语词汇教学应建立在中国文化背景下，吸收各个民族国家的语言文化，将文化因素引入语言教学过程。情景教学法在初级口语课堂词汇教学中的运用起源于20世纪30年代的情景教学法，又名“视听法。”用情景的方式引出新语言，词汇的选择以常用为标准，最先教常用词汇，适用于初级口语课词汇教学。在我国，张士一是最早提出情景教学法的学者，并且情景法最早应用于英语教学，后期逐渐被引入汉语课堂。在对外汉语初级词汇教学课堂中，教师可以根据词汇量，词汇难度，设置一个特定的场景，让学习者置身于语言环境中，在老师的引导下，在交际活动中正确的使用词汇，更深入的理解词汇的含义与用法。运用拟定特定情景时，教学主题既要结合教学目标，又要符合学习者生活需求。现拟定一个教学主题为：“吃午饭”，并运用情景教学法进行以下相关的词汇教学。教学环节如下：1.导入教学内容老师：“大家早上好，我们现在开始上课。”学生注意力集中，老师可以先带领大家复习，再讲新课。老师：“同学们中午想吃什么呢？”此时学生会开始互相讨论中午会吃什么，会列举出许多食物的名字，教师要注意引导学生围绕主题讨论。学生：“米饭、汉堡、鸡汤、面条、鸡蛋......”老师：“同学们都说了许多食物的名字，那么接下来我们来学习这些食物的名称。”2.展示相应的词汇、图片等。老师：“这是什么？”（展示米饭的图片）学生：“米饭”（学生可能会用母语回答）老师将图片放置在展示板上，并多次、大声地读出“米饭”，学生要先听清老师的读音，并且把读音与实物相结合来记忆，把握汉字读音与形体的联系，再跟读。老师：“你中午想吃什么？”学生：“我中午想吃米饭。”老师：“大家喜欢吃汉堡吗？”（展示汉堡的图片）学生：“喜欢。”/“不喜欢。”教师反复教读“汉堡”一词，充分调动学习者的听觉与视觉系统。学生进行句型的模仿与操练，通过前面的教学，教师要引导学生学会“吃”这个词，以及如何运用来搭配词语。老师：“同学们，米饭和汉堡有什么共同点呢？”学生：“都是固体。”老师：“非常好，因为米饭和汉堡都是固体，所以我们要“吃”米饭和汉堡。”此时学生会建立起一定的关于“吃”搭配的知识，通过先读会“吃”、“汉堡”、“米饭”，在进行词组的模仿与操练。运用同样的方法，可以教会学习者“喝”的组合用法。老师可以实际操作，展示“吃”与“喝”的不同，让学生加深印象，再继续进行其他词汇的教学。3.生词记忆，情景创设首先，老师将图片顺序打乱，通过提问或抽取的方法让学生回答图片内容，并且要搭配相应的动词。例如：学生抽取到鸡蛋的图片，应快速地说出“鸡蛋，吃鸡蛋”，可以多次使用这样的方式。其次，老师可以只展示汉字形体，让学生读出读音，加强字形与字音的记忆。在所有学生对词组以及搭配掌握比较熟练后，可以将学生分组，分发不同的图片，进行真实情境的创设，并且加入动作，表情等，如：学生A：“你中午准备吃什么？”学生B：“我准备吃汉堡。”（做出吃汉堡的动作）学生C:“我想喝鸡汤。”（做出喝汤的动作）4.练习反馈，以及文化学习老师应全程参与学生所创设的情景，最后对练习过程中出现的问题进行纠正。经过长时间的词语学习，学生对书本上的知识有一定了解，老师可以留出一部分时间，利用视频等方式，向学生展示中国的饮食文化特点，介绍一些中国食物，让学生对这个话题有更高的兴趣，在课后会主动去学习。结论汉语传承中华文化，丰富了世界文化的多样性，具有独特的魅力。随着中国国际地位的升高，汉语学习群体将会进一步扩大，这对我国对外汉语教育事业来说，是机遇也是挑战。对外汉语初级口语课堂是基础环节，词汇教学应该被提高到一定地位，初级口语词汇教学设计必须紧跟时代潮流，注重全方位教学与训练。在课堂教学过程中，将教学理论与课堂实践相结合，形成以教师为主导，充分发挥学习者在课堂中的主体作用的模式，培养学习者辨认、想象、归纳、运用词汇的能力，把培养学习