【初中生学习气氛感知与学习投入的关系实证分析12000字（论文）】

-1-初中生学习气氛感知与学习投入的关系实证分析TOC\o"1-2"\h\u摘要 1第1章绪论 31.1问题提出 31.2研究意义 3第2章研究综述 52.1学校气氛的研究综述 52.2学习投入的研究综述 62.3感知的学校气氛与学习投入的相关研究综述 7第3章研究设计 83.1研究假设 83.2研究对象 83.3研究工具 83.4研究程序和数据处理 9第4章结果与分析 104.1初中生感知的学校气氛的结果 104.2初中生学习投入的结果 124.3初中生感知的学校气氛与学习投入的相关研究 14第5章讨论与分析 155.1初中生感知的学校气氛的结果分析 155.2初中生学习投入的结果分析 165.3初中生感知的学校气氛与学习投入的相关分析 16第6章结论与展望 186.1结论 186.2不足与展望 18参考文献 19附录 21摘要为了解初中生感知的学校气氛与学习投入的现状及二者之间的关系，本研究采用葛明贵和余益兵（2006）编制的《初中生感知的学校气氛问卷》和王思思（2013）编制的《学习投入量表》,以开封市X初级中学和湖南市X初级中学的7-9年级中480名学生为研究对象进行问卷调查，并对数据进行统计分析处理，最终得到如下结论：（1）学生感知的学校气氛总平均分为2.63，学生感知的学校气氛是比较积极的；（2）初中生感知的学校气氛在年级上存在显著差异；（3）学生学习投入总平均分为3.036；（4）初中生学习投入水平在年级上存在显著差异；（5）感知学校气氛的秩序与纪律与学习投入的学习态度不存在相关性，其他感知学校气氛的各维度和学习投入的各维度之间都存在显著正相关。关键词：初中生；学习投入；感知的学校气氛第1章绪论1.1问题提出只要个体尚在扮演学生的角色，学习就是其推脱不了的责任，这其中的关键性更是不言而喻。初中阶段的学生正面临青春期，他们的身心都在发生前所未有的改变。从小学踏进初中，他们要接受身份的转变，以及课业任务的与日俱增。入学压力将影响他们生活和学习的方方面面。随着积极心理学的兴起，每个人都对积极学习行为产生了兴趣。作为积极心理学的一部分，投入逐渐吸引了大多数研究人员的注意力，学者们也越来越多地开始探索学习投入。通过研究学生学习投入，可以提高他们学习的产出，激发个体进行学习活动以及增加学生学习的强大动力。外部环境会青少年对产生影响，他们对此非常敏感。对于学生待时间最长的学校，学校应该具有关心学生身体健康和心理发展的重要责任，这些责任主要体现在提升学生的认识活动和认知过程以及社会行为发展，而且对学生的生活发展以及学习进步做出贡献。学生对学校整体环境的感知即为学校氛围，这种学校氛围具有连贯性和平衡性，这种对环境的感知会对学生的认识活动和社会行为产生影响。在实习期间，作为一名老师，我注意到一些中学生的学习疲劳程度很严重，老师和学校对此并没有给予足够重视和关注。然而，学习倦怠往往会降低中学生对学术活动的热情，且对学习产生负面的感觉，由此导致学术疏离。欲使学生的学业倦怠极大减少，就要致力于这些学生的学习投入能够得到改善。中学生所感知的学校氛围会对学习力竭的程度造成影响。首先，在中学生在对学校氛围的感知上，使其身心疲惫的是学习压力。其次是老师与学生的关系。当老师与学生的关系不好时，学生很可能会遭受身心疲劳。学生付出努力后获得成果的满足感也会因为不好的学校纪律以及学生之间关系而下降。由上文得出，本研究是为了探究初中生感知到的学校氛围对学生学习投入的影响，从而促使学校努力营造良好的学校氛围，提高他们学习投入程度水平，促进其身心的健康成长。1.2研究意义本文主要以中学生为对象研究感知学校氛围对学习投入的影响，学生身心发展的重要时期主要体现在中学阶段，学校氛围对中学生具有重大的意义，学生是否能顺利的度过中学阶段，也受学校氛围的重要影响，所以，本文通过研究中学生感知的学校氛围与学习投入之间的关系，为学生提供学校心理健康方面的指导，提高学生学习投入水平，增强中学生对校园文化氛围的感知，最终达到保护学生心理健康的目的。

第2章研究综述2.1学校气氛的研究综述221882.1.1学校气氛的概念界定与学校环境联系最密切的是生活在其中的成员，作为学校环境的亲历者，他们感受到学校环境的指标，可以被称作学校氛围。这个指标不仅是关键重要的而且是十分敏感的。它代表成员经历并影响其行为的学校相对永久和稳定的环境特征[1]。对学校氛围进行研究定义的还有Halpin(1966)，研究结果如下：一个人的人格被他看作学校的气氛，学校则被当作人。从这里可以看出，他们之间是相互在一起的[2]。学校气氛曾被0Freiberg,H.J.(1998)比方成空气。众所周知，空气是会向外扩散的，且人类的生存离不开空气，时时刻刻都在感受空气。所以对于它的变化，人类很容易就会察觉。在众多学者的研究基础上，我国学者余益兵（2006提出了学校氛围的含义：学校氛围不是众多学校的共同之处，相反，它描述的是隶属于某个学校的独特特证；学校氛围形成的关键是学校环境中个体交往的优劣程度；学生是首当其冲的学校成员，对于学校的氛围，他们是最直观的识别者与感受者[3]。本研究采用余益兵的定义。2.1.2感知的学校气氛的研究现状在感知的学校气氛的研究上，很多学者对此进行了诸多的研究，得到了不少有价值的发现。比如：吴艳、戴晓阳（2012）通过对感知学校气氛的研究，明确了感知的学校气氛对学习倦怠的影响的大致方向。通过建立良好的老师与学生的关系、充实学生校外的生活以及建立良好的秩序环境来减少学生对学习的疏远感[4]。鲍振宙、张卫、李董平等（2013）的研究内容是：在学校留恋的媒介作用下，学校氛围与学业成就之间的相关关系，并提出了干预模型[5]。张光珍等人（2014）研究发现调整能力、调整问题和学习成绩都受到感知学校气氛的影响；初中生在适应学校环境时，教师和同学们的支持能起到很好的作用[6]。李董平等人（2015）研究的内容为：青少年感知学校氛围对其问题行为造成的影响，发现若青少年感知的学校氛围不好对其问题行为有一定的预测作用[7]。刘在花（2017）研究的内容是：在学校幸福感的中介作用下，学校气氛对中学生学习投入造成的影响，发现学校气氛和学校幸福感与学习投入之间的关系为显著正相关[8]。2.2学习投入的研究综述2.2.1学习投入的概念投入一词衍生出学习投入，心理学家们是在上个世纪30年代开始对投入进行研究。然而，直到2002年，Schaufeli才正式提出学习投入这一词，他的团队首次对学生进行工作投入的相关问题进行研究，研究表明学习投入是一种持有执着向上、丰富多彩学习状态，可以划分为活力、奉献和专注三个维度。除此之外，在Fredficks（2004）看来，学习投入可以从其他的角度的定义为学习投入应包含行为、情绪和认知三个核心维度[9]。本研究采用Sehaufeli的定义。2.2.2学习投入的研究现状自从学习投入这一概念被提出来，越来越多的国内外学者开始研究学习投入。综合以前的相关文献可以发现研究者们分析学习投入的影响因素基本都是从以下四个方面分析的。首先是个体影响。通过认知动机理论的分析法对学生学习投入水平的影响进行分析，分析的角度是学生的能力、学生与学生之间的关系和学生的个体需要等方面。李丹阳（2015）主要的研究方向是学习投入和学业情绪之间的关系，学生是研究的主体。通过研究可以发现，消极的学业情绪会降低学生的学习投入，而积极的学业情绪会提升学生的学习投入[10]。刘梦洁（2016）的研究内容是学习投入与自主性动机的相关关系，研究的对象是初中生，研究发现自主性动机与学习投入水平存在显著正相关[11]。其次是家庭影响。学者们主要的研究方向是通过对不同家庭环境下的个体对学习投入的程度，去分析家庭影响和学习投入之间的关系。刘在花（2015）研究的是学习投入与家庭环境的关系。通过研究结果发现，父母的教养方式，以及教育投入、教育期望，这些和学习投入都是正相关的关系[12]。刘梦洁（2016）主要的研究方向是家庭环境对学习投入的影响，通过研究不同中学生，不同家庭环境，继而得出与学习投入呈正相关的两个维度，即：知识性、家庭环境亲密度[11]。再次是学校影响。学者们把学生常常待和长时间待的学校作为最主要的研究因素。姜金伟等人（2015）的研究内容是同辈支持和学习投入之间的相关关系。研究对象是初中生，所选用的方法是调查和干预。分析结果得出初中生学习投入与其同辈支持之间存在正相关关系[13]。罗兴华（2015）的研究内容是问题行为、初中生学习投入和班集体效能之间的相关关系。通过对初中生的调查，分析出来班级效能感对学习投入有正向影响，与问题行为成负相关的关系[14]。最后是社会影响。学者们从社会文化因素和社会支持因素对学生学习投入的影响进行研究。孙红梅等人（2011）研究的内容是学习投入水平与社会支持的相关关系。研究对象是大学生，分析结果得出大学生学习投入水平与社会支持存在显著正相关[15]。王思思（2013）研究发现学习投入与自我效能感、社会支持存在显著正相关，并且自我效能感和社会支持能在一定程度上预测学习投入水平[16]。2.3感知的学校气氛与学习投入的相关研究综述在进行研究时，学者们很少把学校氛围看成是一个有机的整体。学者们主要从感知学校气氛的某一具体因素和学习投入之间的关系进行研究，比如，研究同伴关系与学习投入的关系(Friede,2004）；如研究师生关系与学习投入的关系（Cuesta,2007)；研究班级气氛与学习投入的关系（范金刚，2010）[17]等。 除了上述提到之外，国内学者研究的是职校生感知学校气氛对学习投入的影响。分析结果发现职校生对感知学校的气氛不是很好，其学习投入水平也不好（周旋，2015）[18]。如果学生感知到的学校氛围越积极，那学生的情绪感情、价值观和行为越产生积极的影响。因为学生很容易感知到学校氛围的好坏，所以对学生身心健康发展和好的人格塑造会产生很大的影响（陈国海，2011）[19]。

第3章研究设计3.1研究假设假设一：初中生感知的学校气氛总体处于中等偏上水平，人口学变量（如性别和年级）存在显著差异；假设二：初中生学习投入总体处于中上水平，人口学变量（如性别和年级）存在显著差异；假设三：初中生所感知的学校气氛及其各维度与学习投入及其各维度之间存在显著正相关。3.2研究对象本研究以开封市X初级中学和湖南市X初级中学的7-9年级中480名学生为研究对象，采用葛明贵和余益兵（2006）编制的《初中生感知的学校气氛问卷》和王思思（2013）编制的以中学生为对象的《学习投入量表》进行问卷调查。收集调查数据后，获得有效问卷454份，有效率为94.58%。其中，男同学有220名，女同学有234名，初一学生161名，初二年级学生87名，初三年级学生206名，详情见表1：表1初中生人口学分布（N=454）变量类别频数百分比（%）性别年级男女初一初二初三2202341618720648.5%51.5%35.4%19.2%45.4%299153.3研究工具本研究中使用的研究工具是两个成熟度量表，其信度和效度均达到标准：葛明贵和余益兵（2006）编制的《初中生感知的学校气氛问卷》和王思思（2013）编制的以中学生为对象的《学习投入量表》。79273.3.1感知的学校气氛问卷该问卷由葛明贵、余益兵2006年编制而成，它由38个问题组成，包括5个维度:师生关系（9个问题）、同学关系（7个问题）、学业压力（8个问题）、发展的多样性（7个问题）和秩序与纪律（7个问题）。采用4级评分，从“完全不符合”记1分到“完全符合”记4分，除了学业压力是反向记分，其余维度都是正向记分。该问卷的信度良好,总Crobaeh'a系数为0.857,其中师生关系的Crobaeh'a系数为0.87，学业压力的Crobaeh'a系数为0.82，同学关系的Crobaeh'a系数为0.82，发展多样性的Crobaeh'a系数为0.80，秩序与纪律的Crobaeh'a系数为0.66。3.3.2学习投入问卷采用王思思(2013)编制的中学生学习投入量表，该量表分为四个级别：学习状态(10个问题)、学习动力(6个问题)、学习态度(5个问题)和学习感受(5个问题)，它共有26个问题。采用5级评分，从“完全不符”记1分到“完全符合”记5分，分值越高代表学生学习投入水平越高。该问卷的信度良好,总Cronbach’a系数为为0.942；其中学习状态、学习动力、学习态度和学习感受4个维度的Cronbach'a系数分别为0.864,0.840,0.786,0.856。3.4研究程序和数据处理3.4.1施测过程采用问卷调查的方法进行研究，选用班级统一施测的方法，取样在随机抽取的班级中统一发放，对被试群体进行施测。在测试之前，告诉被试先阅读指导语，然后按要求认真作答，时间要求在30分钟内答完，测试完统一收回问卷。3.4.2数据处理对调查收集的数据采用SPSS22.0统计软件进行统计分析和处理，采用描述性统计分析、独立样本t检验和方差分析、皮尔逊积差相关分析的统计分析方法。

第4章结果与分析4.1初中生感知的学校气氛的结果4.1.1初中生感知的学校气氛的总体特点从表2可以看出，学生感知的学校气氛总平均分为2.63。师生关系的平均分是2.83，同学关系的平均分2.67，秩序与纪律的平均分是2.59，,发展多样性的平均分是2.62。平均值越低代表学生在学校的感觉越差。而学业压力的平均值为2.44,平均值越高，代表学生对学习压力的氛围越不理想。得分最高的是师生关系,其次是同学关系、发展多样性、秩序与纪律。与四分制(2.50)的理论中位数相比，学生感知到的发展多样性、秩序与纪律、同学关系、师生关系处于中等偏上水平；而学习压力基本处于中层水平。总的来说尽管学生在学习方面承受一定的压力,但他们认为学校气氛相对积极。表2初中生感知的学校气氛及各维度均值与标准差结果变量极小值极大值平均值标准差师生关系同学关系学业压力秩序与纪律发展多样性总量表11.1411.291.291.66443.88443.582.832.672.442.592.622.630.640.470.480.340.530.344.1.2初中生感知的学校气氛的性别差异特点由表3可看出，男女生在师生关系这一维度上达到了显著水平，且女生比男生的分数高。男女生在其他几个维度上且总体感知的学校气氛都不存在显著差异。

表3初中生感知的学校气氛及各维度在性别中的差异（N=454）维度性别nMSDtp师生关系同学关系学业压力秩序与纪律发展多样性总量表男女男女男女男女男女男女2202342202342202342202342202342202342.762.892.672.682.412.462.612.582.592.652.612.660.640.630.490.450.500.460.350.330.550.510.340.33-2.06-0.23-1.130.95-1.14-1.480.040.820.260.340.260.14注：*表示p﹤0.05差异显著，**表示p﹤0.01差异非常显著，以下均同79274.1.3初中生感知的学校气氛的年级差异特点由表4可以看出，初一学生感知的学校气氛分数显著高于其他两个年级，初三学生学校的感知学校气氛分数显著高于初二。三个年级除了在秩序与纪律维度上没有表现出统计学意义外，在其他四个维度上均存在显著差异。在师生关系上初一与其他两个年级差异显著，初一年级比其他两个年级的分数高；初二年级与初三年级也存在显著差异，初三年级的分数比初二年级数高。在同学关系维度上初一与其他两个年级差异显著，初一比其他两个年级的分数高，初二与初三不存在显著差异。在学习压力维度上初一与其他两个年级差异显著，初一比其他两个年级的分数高；初二年级与初三年级也存在显著差异，初二年级比初三年级的分数低。在发展多样性维度上初一与其他两个年级差异显著，初一比其他两个年级的分数高，初二年级与初三年级没有表现出统计意义上的差异。

表4初中生感知的学校气氛及各维度在年级中的差异（M±SD）维度初一（n=161）初二（n=87）初三（n=206）Fp多重比较师生关系同学关系学业压力秩序与纪律发展多样性总量表3.06±0.642.78±0.492.54±0.482.58±0.322.80±0.522.76±0.352.56±0.552.54±0.512.25±0.502.56±0.312.46±0.512.47±0.312.75±0.612.64±0.412.44±0.442.61±0.372.55±0.502.60±0.3020.9309.00610.9650.87415.83024.946<0.01<0.01<0.010.42<0.01<0.01①＞③＞②①＞②，③①＞③＞②①＞②，③①＞③＞②注：①为初一，②为初二，③为初三；*表示p﹤0.05差异显著，**表示p﹤0.01差异非常显著，以下均同4.2初中生学习投入的结果4.2.1初中生学习投入的总体特点由表5得出学习投入总平均值是3.036,学习状态的平均值是2.996，学习动力的平均值是3.247，学习态度的平均值是2.748，学习感受的平均值是3.151。综上可知，学生的得分越高，说明学生的学习越投入。与五分制(3)的理论中位数相比，中学生学习投入总体水平高于中级水平，学习感受和学习动力高于中级水平，学习状态和学习态度低于中等水平，学习动力水平最高。表5初中生学习投入及各维度的均值及标准差结果变量平均值标准差学习状态学习动力学习态度学习感受总量表2.9963.2472.7483.1513.0360.8530.9020.8831.0120.8174.2.2初中生学习投入的性别差异特点采用独立样本t检验对男女生学习投入水平情况进行分析,结果如表4.5所示。由表6可看出，男女生在学习投入水平及各维度上没有表现出统计意义上的差异。表6初中生学习投入及各维度的性别差异检验（N=454）维度性别nMSDtp学习状态学习动力学习态度学习感受总量表男女男女男女男女男女2202342202342202342202342202343.042.963.193.312.782.723.153.153.043.030.890.820.960.840.950.821.050.970.860.780.94-1.420.750.040.180.350.160.460.970.86注：*表示p﹤0.05差异显著，**表示p﹤0.01差异非常显著，以下均同4.2.3初中生学习投入的年级差异特点由表7可以看出，在学习投入水平上，初一学生显著高于其他两个年级，初三学生学习投入水平显著高于初二。三个年级在学习状态、学习动力、学习态度以及学习感受维度上均存在差异显著。初一与其他两个年级在学习状态维度上差异显著，初一年级分数高于其他两个年级；初二与初三也存在显著差异，初二年级的分数没有初三年级高。初一与其他两个年级在学习动力维度上差异显著，初一分数高于其他两个年级，初二年级与初三年级存在显著性差异，初二年级的分数没有初三年级高。初一与其他两个年级在学习态度维度上显著差异，初一比其他两个年级的分数高；初二年级与初三年级不存在差异显著。在学习感受维度上初一与其他两个年级差异显著，初一比其他两个年级的分数高，初二年级与初三年级也存在显著差异，初三年级比初二年级的分数高。

表7初中生学习投入及各维度的年级差异检验（M±SD）维度初一（n=161）初二（n=87）初三（n=206）FP多重比较学习状态学习动力学习态度学习感受总量表3.33±0.793.54±0.833.04±0.813.47±0.943.35±0.752.54±0.782.77±0.802.53±0.802.53±0.942.59±0.722.93±0.833.22±0.912.61±0.913.17±0.972.98±0.8128.77122.44114.45127.23228.291<0.01<0.01<0.01<0.01<0.01①＞③＞②①＞③＞②①＞③，②①＞③＞②①＞③＞②注：①为初一，②为初二，③为初三；*表示p﹤0.05差异显著，**表示p﹤0.01差异非常显著，以下均同51434.3初中生感知学校气氛与学习投入的相关研究采用皮尔逊积差相关的方法对初中生感知的学校气氛及各个维度和学习投入及各个维度进行分析,所得结果如表8。感知学校气氛总体水平与学习投入总水平之间存在显著正相关。除了感知学校气氛的秩序与纪律维度与学习投入的学习态度维度不存在相关性，感知学校气氛的其他各个维度和学习投入的其他个各维度之间均存在着显著正相关。表8初中生感知的学校气氛及其各维度与学习投入及其各维度的相关分析维度师生关系同学关系学业压力秩序与纪律发展多样性感知的学校气氛学习状态学习动力学习态度学习感受学习投入0.615**0.527**0.513**0.561**0.621**0.441**0.413**0.458**0.364**0.464**0.181**0.144**0.118*0.127**0.164**0.118**0.140**0.0740.104*0.123**0.470**0.441**0.428**0.425**0.491**0.602**0.540**0.521**0.526**0.613**注：*表示p﹤0.05差异显著，**表示p﹤0.01差异非常显著，以下均同

第5章讨论与分析5.1初中生感知的学校气氛的结果分析5.1.1初中生感知的学校气氛的总体特点研究结果表明初中生感知学校氛围的总体处于中上水平，反映中学生的学校氛围的整体感知是良好的。除学习压力维度外，其余维度的得分都高于中级水平，其中分数最高的是师生关系这一维度，其余依次是同学关系、发展多样性、秩序与纪律[20]。研究者认为原因如下：学生们普遍认识到学校中老师与学生关系、同学之间的关系都是和睦的，教师能够尊重和爱护学生，学生之间相信彼此的友谊；他们能感受到学校比较重视学生的多元化发展，为学生发展多元化提供发展平台和机会，这应该是更好地促进素质教育和以学生为中心的概念的结果。同时，学校具有良好的组织纪律水平，学生通常都能够遵守学校的规定和学校的纪律要求。5.1.2初中生感知的学校气氛的性别特点本研究结果表明，初中生感知学校气氛中在师生关系维度上，女生显著高于男生。因为在师生关系方面，青春期女孩在师生关系中的情感变化越来越大，而且更加细腻，更需要情感上的关心。因此她们对外界的关注变得更快，更深刻。在中学阶段，女孩更能感受到老师的照顾，期望和尊重，而男孩则更粗心，但对老师的照顾并不十分敏感；男女生在其他方面不存在显著差异是因为处于这一阶段的男孩和女孩还相对年轻，成熟度较低，并且对环境的认识尚未反映在明显的性别差异，特别是对学校氛围的认识上。5.1.3初中生感知的学校气氛的年级特点本研究结果表明，初中生感知到的学校气氛在年级上存在显著差异。具体表现为初一比其他两个年级学生的得分高，这是因为刚上初中的初一学生，非常关心新环境，在各个方面都有着浓厚的情感；而随着年龄的增长、年级的增加和对学校的熟悉度增加以及能力的增加，降低了学生对学校氛围的敏感性。在师生关系上，初一比其他两个年级的得分高是因为进入新学校新环境的初一学生，老师将照顾到所有方面并解决学生大部分问题，且很有耐心。老师给初一学生留下了很好的第一印象，初一学生开始感知老师的关怀，平等和尊重。在同学关系方面，初一显著高于初二、初三年级，这可能是由于初二和初三学生的心理发展相对不稳定，情绪波动比较大。它会影响周围人的感觉，尤其是在处理同学之间的关系上。在学业压力方面，初一远远高于其他两个年级，这是由于初一学生刚上初中对新的起点充满了期待，他们希望能有一个很好的起点，尤其是希望他们能在学习中取得更好的成绩，但同时他们无法掌握良好的学习方法，所以压力相对较大。在发展多样性维度，初一年级显著高于其他两个年级，是因为初一学生刚上初中，对中学学习生活有很多的新鲜感，他们积极参加各种课外活动，而初二、初三年级的学生则更多地专注于学习任务。5.2初中生学习投入的结果分析5.2.1初中生学习投入的总体特点本研究结果表明初中生学习投入总体水平及各维度得分均处于中上水平，反映中学生的学习投入状态是良好的。这可能与学校专注于养成良好的学生学习习惯有关。关于学习动力上，学校要求学生在年级组的显示列中张贴每个学生的学习目标、他们想学习的学校和竞争对手，从而在一定程度上提高他们的学习热情。在学生的学习态度方面，随着学生发展自我管理技能，学习和生活规律正在逐步形成，指导和纠正学生的学习态度，如何使学生学习愉快是学校要考虑的事情。总体而言，在提高学生学习投入水平方面，仍有上升的空间。5.2.2初中生学习投入的性别特点本研究结果表明，男女生总体学习投入水平及各维度均不存在显著差异，这与王思思（2013）的结果相一致[16]，仅在学习动力维度上女生分数略高于男生。这可能是因为在平时的学习中，女生相比于男生更加会制定学习计划，有明确的学习目标，自我暗示更积极，更乐观的对待学习上的问题。5.2.3初中生学习投入的年级特点本研究结果表明，初中生总体学习投入水平及各维度均存在显著差异，且初一学生的分数高于初二、初三年级。这是由于初一学生刚刚来到初中站在新起点时对未来期望较高，所以在学习投入方面，初一学生明显高于其他年级，他们特别希望自己能够有好的成绩，所以会给自己制定明确的学习目标，认真听讲，学习热情也会特别高。5.3初中生感知学校气氛与学习投入的相关分析本研究结果表明初中生感知学校气氛总体水平与学习投入总体水平之间呈现正相关，即学生感知的学校气氛越好，学生学习投入越高。学校里师生关系，同学关系、秩序纪律、校园生活的多样性等取决于学生的学习投入情况，包括学生学习的动力，学习状态与感受等等。因此学校在学风、校风的建设方面，要多从师生关系、同学关系、秩序与纪律等方面入手。教师要爱护关心学生，尊重学生，注意教育公平，让学生时刻感受老师对他们的关心，同时需及时的对学生进行表扬。且对于学生的隐私要尊重，在学生付出的时候要给予适当的关怀和肯定。除了平时知识上的授课外，我们还应该更多地给予他们鼓励和温暖等心理方面的关心：多组织可以增加学生之间情感交流的团体活动，让同学们之间少点猜疑，增加信任以建立良好的同学关系；教师需要保证课堂秩序良好的保持，让学生紧跟课堂，无规矩不以成方圆；学校需要明确完善的规章制度，规章制度可以为良好的学习习惯提供保驾护航；学校还应该组织各种各样的校园活动，来激发学生喜好的情绪和培养学生对某种事物的浓厚兴趣；培养学生的实践能力并鼓励学生发展多种才艺，提供多个平台，让学生交流和展示，在某种程度上提高学生的学习兴趣，更好地促进学生学习投入水平。

第6章结论与展望6.1结论结论一：初中生感知的学校气氛总体情况比较良好，在性别上不存在显著差异，在年级上存在显著差异。具体表现为：初一学生学校的感知学校气氛分数显著高于初二、初三年级，初三学生学校的感知学校气氛分数显著高于初二。结论二：初中生学习投入总的水平处于中等偏上一点，在性别上不存在显著差异，在年级上存在显著差异。具体表现为：初一学生学习投入分数显著高于初二、初三年级，初三年级在学习投入上显著高于初二。结论三：初中生除了感知学校气氛的秩序与纪律与学习投入的学习态度不存在相关性，感知学校气氛的总体水平及其他各维度与学习投入总水平及其他各维度之间都存在显著正相关。6.2不足与展望（1）本研究主题的数量和领域是有限的，将来可以通过扩大采样范围来得出更普遍的结论。（2）这项研究的调查时间是在学期末，一些学生正在忙于复习，有些调查数据不正确。在学期中的调查结果是否会有所不同，将在后面讨论。（3）本研究仅适用于初中生群体，人口统计学变量很少，以后的研究可以调查小学，高中生或大学生群体，还可以添加人口统计学变量。（4）由于外文文献少，外语能力受到限制，可以增加阅读外文文献以了解将来国外研究的现状。

参考文献[1]王姝雯.初中生感知学校氛围、学业情绪与学习投入的关系研究[D].哈尔滨师范大学,2020.[2]唐翠莲.初中生感知的学校气氛与学习投入的关系及干预研究[D].华中师范大学,2018.[3]余益兵.初中生感知的学校气氛与学校适应的关系[D].安徽师范大学,2006.[4]吴艳,戴晓阳,温忠麟,李碧.学校气氛对初中生学习倦怠的影响[J].中国临床心理学杂志,2012,20(03):404-406.[5]鲍振宙,张卫,李董平,李丹黎,王艳辉.校园氛围与青少年学业成就的关系:一个有调节的中介模型[J].心理发展与教育,2013,29(01):61-70.[6]张光珍,梁宗保,邓慧华,陆祖宏.学校氛围与青少年学校适应:一项追踪研究[J].心理发展与教育,2014,30(04):371-379.[7]李董平，何丹，陈武，鲍振宙，王艳辉，赵力燕.校园氛围与青少年问题行为的关系：同伴侵害的中介作用[J].心理科学，2015,38(04):896-904.[8]刘在花.学校氛围对中学生学习投入的影响:学校幸福感的中介作用[J].中国特殊教育,2017(04):85-90.[9]FredricksJA，BlumenfeldPC，ParisAH.Schoolengagement:Potentialoftheconcept,stateoftheevidence.ReviewofEducationalResearch,2004,74:59-109.[10]李丹阳.初中生心理资本、学业情绪与学习投入之间的关系[D].河北师范大学,2016.[11]刘梦洁.初中生家庭环境、自主性动机与学习投入的关系研究[D].山西师范大学,2016.[12]刘在花.父母教育期望对中学生学习投入影响机制的研究[J].中国特殊教育,2015(09):83-89.[13]姜金伟，李苏醒，许远理.基于同学和教师支持提升初中生学习投入的设计性研究[J].教育研究与实验，2015(05):77-81.[14]罗兴华.初中生班级集体效能与青少年问题行为、学习投入的关系[D].山东师范大学,2015.[15]孙红梅，阴山燕，王春燕.大学生学习投入状况与社会支持的关系研究[J].绥化学院学报，2011，31（01）：41-43.[16]王思思.中学生学习投入的初步研究[D].重庆师范大学,2013.[17]范金刚.高中生的学习投入与班级心理气氛的关系[J].中国健康心理学杂志，2010，18（09）：1115-1117.[18]周旋.职校生感知的学校气氛与学习投入的关系研究[J].心理科学,2015,30（10）：62-68.[19]陈国海,冯德艮,刘振会.中学生学习投入与学校心理气氛相关性的研究[J].中国校医，2011,25(04):244-246.[20]李媛.初中生感知学校气氛、心理弹性与学习倦怠的关系研究[D].河北师范大学,2016.

附录附录A：中学生学习投入问卷各位亲爱的同学:您好!我们正在做一项关于学校和学习方面的调查研宄，感谢您参加本次问卷调查，您的如实作答对我们的研究非常重要。在本次调查中我们会对您的信息和回答的所有内容严格保密，请您按照真实的情况和感受，理解题目要求后，按照要求和题号顺序后放心作答，并且不漏题或者不多选。非常感谢您的支持与配合，祝您身体健康，学业进步!一、请在符合你的基本情况处打打“√”1、年级:①初一②初二③初三2.班级:3.性别:①男②女二、请根据自己的了解和实际情况对题目的描述做出选择,答案无对错之分。每道题目选一个选项，在相应的空格上打“√”。1，2，3，4，5分别代表你所了解和感受到的程度，按照顺序作答，不漏题不多选。项目完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合1.早晨一起床，我就乐意去学习。123452.我发现学习富有