小学语文研修观课报告(4篇)

第页共页小学语文研修观课报告(4篇)随着社会一步步向前开展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么我们该如何写一篇较为完美的报告呢？这里我整理了一些优秀的报告范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。小学语文研修观课报告篇一老师们特别重视学生个性化的朗读，根据教学的需要采用不同的诵读方式：齐读、范读、唱读、师生合作读等多种朗读方式，大声读出节奏，小声品出诗情，极大调动了学生的热忱，点燃了学生学习古诗的热情，引导学生直接与古诗词文本进展深化对话。声断而气连的古诗词朗读让人回味无穷；声情并茂的情境朗读更是把学生带回了作者的时代；生动有趣的吟诗更是平添了学诗词的乐趣。在读中感悟，在读中升华，读出了诗词的隽永的意境，更读出了作者的感情。诗中有画，画中有诗。当想象的大门被翻开，学生就有了飞翔的翅膀，既能飞入文本体会作者的想象，又能飞出文本，说出自己的独特理解和感受。就像我们沈锡云校长所执教的《九月九日忆山东兄弟》，她让孩子们想象每逢佳节，作者王维会看到些什么景象使他特别想家？还让孩子们想象在重阳节的时候，家乡的兄弟们会对远方的王维说些什么……从而启发孩子们的想象，进而理解作者深切的思乡之情以及家乡亲人对王维的思念之情。以朱红甫老师执教的《清平乐﹒村居》为例，别具匠心的教学设计，精巧简约的课件，诗意的解读，丰富的想象，更突出了翁媪的幸福，在体会情感上使人耳目一新。他通过不同的方法创设情境营造出浓郁的古诗词气氛。同时，充分挖掘古诗词特有的韵律美，让学生在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感的启迪，自然而然就对古诗词感兴趣。写也是其中的一个亮点，刘永霞老师所执教的《观书有感》，她根据自己的教学需要设计了小练笔，即写一写自己眼中的美丽方塘。通过写的过程，老师使学生加深了对古诗词的理解。如此有效的小练笔，既使老师抛出的知识有了落脚点，又拓展了学生的思维，稳固了所学的知识，学以致用。古诗词教学中，老师们在品诗诵美的同时，着眼于学生语文综合素养的提升。如刘永霞老师在课堂完毕之余出示了另一首宋代朱熹的《观书有感》，这就注重了知识的迁移和运用，让学生积累了相关的课外古诗词。这次的听课对我的启发和触动很大。在那些老师的循循善诱下，一首首古诗词仿佛回到了它们当时所处的时代，充满灵性而富有诗情画意。真所谓是诗中有画，画中有诗。其次，通过学习，我更加认识到老师引导的重要性，往往好的提问能激发学生考虑、探究的意识。假如我们也能如此去上古诗词的话，必能把古诗词的枯燥教学场面改变，使学生乐于学习古诗，乐于背诵古诗词。语文教学正像是这一首首意境优美的诗词，老师们的优秀更让我反思自己的缺乏。小学语文研修观课报告篇二20xx年xx月xx日和xx日，我校组织全体数学老师到清远市参加由广东教育学会小学数学教学专业委员会主办的“xx年广东省第六届小学数学优质课评比大会”。在短短的两天时间里，观摩了来自广东省韶关、珠海、梅州、清远等个地级市的小学数学优质课，听了专家的点评，使我深化地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点浅薄的看法。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学效劳。例如：深圳市石岩公学小学部的张永华老师上一年级《左右》，张老师在课件里呈现卡丁车游戏，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。张老师从卡丁车游戏，激发兴趣——联络自身，体验左右——游戏操作，探究新知——运用新知，解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目的，非常详细，有新意和启发性。特别之处，是张老师在学生主动探究的过程中，可以分辨左右之后，还编排了“左右操”，从而活泼课堂也加深记忆。张老师还在课件出示上下楼梯、马路上行驶的车辆的动画，体会生活中左右的相对性，教育学生养成良好的交通意识。这样的情境让学生体会数学来于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常合适低年级的学生。创设的情境真正为教学效劳，假如只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。在这两天的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满兴趣的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”张老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极考虑，激发学生的求知欲，激起他们探究、追求的浓重兴趣。促使学生的认知情感由埋伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步开展。例如，在教《比一比〔求平均数〕》一课的张春娜老师，就是抓住了小学生喜欢小动物的年龄特点，创设“羊羊们喜欢哪些球类运动？”的问题情境。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地提醒知识的新矛盾，从“羊羊们喜欢哪些球类运动？”——“怎样求平均每人拍多少个球？”——“你在学习、生活中遇到了哪些平均数？”的一连串问题摆在学生面前，让学生用数学思想去考虑问题，解决问题。使他们在质疑中考虑，“山重水复疑无路”，在考虑中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。两天学习，共听了节课，在这些优质课中，老师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对学生进展有效的引导，充分表达“老师以学生为主体，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课老师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学形式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，表达了新课程的教学理念。结合自己以往的教育教学工作，正如李教授在点评时所讲：“在分析^p教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵敏运用教材，而不是教教材。”在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经历丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。小学语文研修观课报告篇三市教育局教研室各位教研员老师来我校听课，三种课型各听了一节，借此时机，我们全体地理组成员也跟随鲁老师听了三节课，并听取鲁老师评课，收获甚多。在听课过程中，我深感市教育局深化课堂改革和我校提出课堂效率最大化要求之后，老师们的课与原来所听到的有所不同。老师的形象、语言、体态、动作、情感充满了魅力，可以吸引学生的注意力，增强了学生的参与度，并在一节课中，根据自主性探究性教学策略，给学生创设自主、探究的恰当教学情境，激发并指导学生自主、合作和探究学习，发挥学生学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃活力与活力。在传统教育理论和理论中，文字教材是教学之本，老师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成败的标志。在新课程施行的今天是“学生带着教材和问题走向老师”，老师更多时间是成长开展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和参谋。教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析^p和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。贺贵山老师在本节课教学中，真正把教材当作了资，根据教学需要，调整了教材顺序。老师“讲”的时间在减少，给学生留出更多自主学习的时间，自我考虑、理解的空间，师生互动有序，课堂效率进步。刘洋的复习课上，可以在学生区域地理知识一穷二白的根底上，“授人以渔”，讲方法、理思路、归纳形式和规律，有讲有练，突出重点，让学生真正做到学懂学透一个区域可以面对全世界的任何区域，实属不易。教研室鲁老师听过课之后，提出建议，把预习的环节提早布置给学生，课堂上让学生更多地讨论和答复，不断更新教学理念，只要学生能自己解决的问题，老师绝不插手，以进步学生的语言表达才能和综合分析^p问题的才能。总之，在素质教育的今天，新课程改革已经施行了两年的前提下，我一定通过各种学习渠道，努力钻研新课改的精神，把新课改的精神应用到我的教学中，进一步发挥学生自主性、探究性才能。努力培养学生的自主学习的才能，培养学生的各种分析^p问题和解决问题的才能。培养学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下，在愉快的气氛下学习。我一定在今后的教学工作中，不断自己的业务素质，不断改良自己的教学方法，做一名合格的素质教育的先锋。小学语文研修观课报告篇四这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比拟生疏，因此新课导入局部是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深化地理解课文这是值得我们执教者考虑的。而老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立即渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变老师的教学方式。要变处处牵着学生走的老师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”曹老师的课堂正是这句话的表达，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的理解，也为学习下文做好了铺垫。纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的老师甚至把语文教学中最根底的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏，假如没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢？我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联络上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是假如缺少深层次的比拟研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的老师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，老师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如1、这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？2、哪局部写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写？3、是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样的过程呢？4、课文还写了两个事例，再比照第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么一样？等等这些问题的提出看似完成课堂目的，实那么也将学习方法无声息地浸透给学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文才能，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地概括了事，而是在概括的根底上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的考虑才能，表达了老师的功底，很难得。阅读是学生的个体行为，作为老师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢？但曹老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目的。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过屡次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了比照阅读法，架设三个科学事例之间的联络性，引导学生初步感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，打破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的方式来引出课文的真理，提醒课堂；第二次是通过三个事例的比照朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的标准，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的