如何在初中语文课堂培养学生的核心素养

如何在初中语文课堂培养学生的核心素养摘要：语文科目是集专业知识和文化精神于一体的综合性科目，教师在实际教学过程中可以通过充分发挥语文课程各个教学步骤来促进学生核心素养的全面提高。本文作者结合自身的工作经验详细分析了初中语文课程对学生核心素养养成的重要作用，旨在揭示语文课程对学生身心健康成长的积极意义。关键词：归纳总结；体会精神；积累知识；写作语文课程的复杂性主要体现在教学内容的丰富性和对学生能力培养的长久性这两方面上，而这两方面正是学生核心素养养成的必备条件，丰富多彩的教学内容可以通过多方面、多角度对学生进行全面有效刺激，帮助他们获得自身整体素养的提高与加强；而语文课浓厚的思想内涵对学生心灵和思想的影响是日久弥新且不易消散的，甚至对其一生都能产生积极作用。因此教师要深入了解每一教学步骤的实效性，并在实际教学活动中能够保证其充分发挥实际作用，带给学生核心素养的不断提升。一、通过归纳总结培养学生的思维素养初中学生的思维发展正处于形象思维过渡到逻辑思维的关键时期。教师在提升其思维素养的实际教学活动中应注意既要区别于小学阶段的丰富形象思维训练，也要注意逻辑思维锻炼的适度性，避免因为过度的逻辑思维训练给学生平添许多不必要的学习困扰。学生在初中语文课上对课文中的重点字词进行有序归纳，或者通过文章各段意总结出中心思想，这些学习活动都可以很好地锻炼他们自身的逻辑思维能力，并逐渐形成条理清晰、层次分明的解决问题思路。例如：在朱自清《背影》这一课上，教师可以通过让学生自己在文中寻找父亲穿过铁道买橘子时的一些动作词语来深刻体会作者想要表达的真实情感，他们通过动词这个第一指向性特征可以顺利找出“穿”“跳”“爬”“蹒跚”“探身”“攀着”“缩”“微倾”这些父亲买橘子时的动作词汇，这一过程有效发展了他们的逻辑思维能力，形成了通过共同性质来提炼知识要点的有序思考模式；然后可以让学生找出其中最感动他们的词语，学生会循着作者的情感变化顺利找到“攀着”“缩”“微倾”这三个触动读者内心的动词，这就是其感性形象思维与理想逻辑思维进行合理融合的有效过程。学生由此自主完成逻辑思维素养的提升，同时将形象思维与逻辑思维进行了充分结合，有效达成了初中阶段思维素养的提升目标。学生在语文课堂上培养出的善总结、精提炼的思维素养不仅有助于自身正确分析问题思路的逐步养成，还能切实掌握透过现象探索真谛的学习方法，这些能力对于学生进行其极大地锻炼。在日常人与人的交流中，只有自己准确地表达出观点，对方才能给你有效回应，进而形成一个有意义的交流过程。学生通过精准的词汇和语句来表达自己内心真实的想法，是其交际素养有效提升的基础条件，初中语文口语交际课正是通过语文工具性这一优势来对学生交际素养产生积极作用，从而保证其尽快形成成熟的交际素养，为以后步入社会的工作和生活打下良好的个人能力基础。学生在初中语文课堂中收获到的绝不仅仅只有词汇和文章的记忆这么简单，语文课中的每一环节，语文教学内容的每一部分，都能够为学生各方面素质的加强提供足够的积极推动力，因此，教师在实际教学中，一定要充分发挥语文学科在学生学习生活中的重要作用，使初中语文课能够真正成为其核心素养有效提升的最佳途径。参考文献：[1]吴冬云.文学教育对学生素质培养的影响[J].文学教育（下），2008（07）.[2]韩铭.语文本色回归，提升学生人文素养[J].科普童话，2017（03）.