批改日记教师随笔

批改日记教师随笔导语：对于同学来说，写一次两次日记只是他们的作业或者老师的任务而已，但是队友老师而言，同学写日记是对他们自身的一种评价。下面是随笔网我为你整理的《批改日记老师随笔》，欢迎大家阅读和观赏！批改日记老师随笔【第一篇】：批改作文随笔对同学的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对同学进行作文指导，是同学了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，老师可以了解同学的作文实际，便于总结作文教学的阅历教训I,准时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好预备。作文评改要从实际动身，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑同学的作文力量和修改力量的实际。低班级写话阶段，应着重指导同学进行字、词、句的修改；中班级要连续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否详细，叙述是否按肯定的挨次；高班级，要着重指导留意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求全都，同学修改作文的力量就和写作文的力量得到同步进展。其实在现行的作文批改中或许还不止存在这些现象，但上述三种较为突出，严峻影响和制约着同学作文水平的提高，使得我们做出了很多事倍功半之事。那么，怎样才能提高作文教学的效率呢？我认为可以从以下几方面入手:一是注意写作前的预备和指导。预备即为同学平常学问的积累，生活素材的收集；指导即为对作文格式、要求、写作思路、方法等进行引导，让同学知道如何去写。二是让同学养成自批自改，反复修改最终成文的良好习惯。叶圣陶曾经说过“改与作关系亲密，改的优先权应当属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培育同学自改的力量。〃叶老还曾一再强调：“假如着重培育同学自己改的力量，老师只给些引导和指导，该怎么改让同学自己去考虑去打算，同学不就处于主动地位了吗？养成自己改的力量，这是终身受用的。〃“作了文又能自己改，不用请别人改，这就常常处于主动地位，岂不是好？〃三是批改方式要敏捷运用，奇妙结合。单独运用一种方式都有他的利与弊，所以要有针对性地选择批改方式，敏捷运用，奇妙结合，充分发挥各种批改方式的优越性，全面提高同学的写作水平。四是加强讲评与激励。特殊强调在作文批改中的激励性语言要切合实际，有利于激发同学的写作爱好，让他们体验到自己的胜利之处。批改日记老师随笔【其次篇工批改作文思索我今日想谈一下对作文的批改的一些思索。在批改作业的过程中,我发觉小城的孩子与一线大城市的孩子的差距，写作的字数少。在广州，作业最低要求三班级的孩子写1页半，但是，看本期作文一期的作文，突破两页的不多，本期三班级的孩子并不多，一共3个人，拒绝了10多个三班级孩子学作文。现在作文班上，大部分孩子四班级，但作文作业突破2页的寥寥无几。从整体上感觉，小城的孩子与大城市孩子的写作力量，相差一个班级。为什么会消失这种状况呢，我也始终思索。制约孩子写作力量的最主要缘由，孩子不喜爱阅读，缺少阅读量的支撑，孩子的语言表达不流畅，许多字写不出，错别字大量消失。我记得，在七八年前，广州一些名校进行生本教育，像广州华阳学校、五山学校、骏景学校、华南师大附小等学校，在进行生本教育试验的同时，严格让孩子写读书笔记。从好词、好句、好段摘抄，到写读书体会和感受，每天都有一页，爸爸妈妈监督签名。这样，每个学期，孩子都有厚厚一沓读书笔记。记得当时的要求，低班级每个学期最低阅读量也要10万字一一20万字。同一个班级，同学的作文力量有很大差异，批改时应区分对待，对于基础差的同学，老师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺；对于作文基础较好的，老师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清晰，能用精确的语言表达自己的所思所感。坚持从每个同学动身，实事求是，信任每个同学的作文力量都会得到提高。批改日记老师随笔【第三篇】：批改日记感悟七天国庆长假，我只给同学布置了两篇日记。心想，这七天假期中，同学可写的素材应当许多的，日记的选材应当是丰富多彩的，内容应当是详细详实的。上午大班空，科代表送来了日记本，我满心高兴地翻阅了起来。可是越翻越绝望，越翻越生气，批改了不到一半，再也没心思改了。若说没东西写，是假的，从日记上来看，同学这个小假期生活并不单调，走亲戚，会伴侣，逛商场，下饭店，出去游玩，剥玉米皮，打玉米粒，整地，放羊，做饭，看孩子，可写的东西许多。可他们写出来的日记，要么三言两语，一句话就是一件事，全篇不到五句话；要么记流水账，从早晨起床写到晚上睡觉，拉拉杂杂，详略不分，不知道究竟要说什么；要么干脆就是不知从哪儿抄来一段，应付公事。简直惨不忍睹啊！原来我总以为，同学日记写得短，写的不详细，是没东西可写，是没有足够的时间写。现在有素材了，有时间了，为什么还是写得这样不让人满足呢？我想，应当是不会写，不知道怎么写。为什么同学从学校一二班级就开头学写日记，到现在都六七年了呀，还写不成一篇像样的日记呢？找来几个同学认真询问。同学说，学校里面，老师不怎么教写作文，都是让我们背现成的作文，由于一般来说，自己写的总不比《作文选》上的好。老师也说，自己写的好，不背也行，可以自己写。可是谁情愿自己写呀，又费脑筋，又不肯定得高分。批改日记老师随笔【第四篇】：作文教学随笔作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素养教育，全面提高教育教学质量的一大难点。因此，有不少老师曾在作文的教学上去下功夫，通过一段时间的努力未果，于是，老师们又从作文的批改上去努力，大多数老师评改可谓尽心尽责，满篇的圈点、勾划，精当的评语，眉批、尾批、旁批样样俱全，应有尽有。但是，从同学的作文水平来看，没有多大起色，且往往是事倍功半。新课程明确强调，要全面提高同学的语文素养，要充分发挥同学的主观能动性，尤其在写作方面更为重要，而老师们在作文批改时却往往束缚了同学的写作思维。纵观各个班级的作文批改，归结起来不外乎有这么几种批改方式，或者抓典型细批改，即在班上选几个作文水平较高的来精批细改，然后在班上示范念读，这类主要体现在对工作较为负责的老师中；或者将全班作文进行全批全改，精批细改，将同学在作文中的错字、别字、语句、语段、谋篇布局进行大刀阔斧地修改，并加上富有激励性的评语，这类批改主要体现对工作负责的老师中；或者是随便批改，即依据作文要求而完成批改，这类主要表现在对工作不负责老师中。其实上述几种方式无论你运用哪一种，效果都不会很好；缘由有以下三点：一是同学作文是要有爱好的，孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者〃，假如没有爱好，无论你作文批改有多细多详，都没有用处，即便你采纳抓典型细批改的方式，那也只能激起少数人的爱好，并且这种方式还会打消多数人的乐观性;二是没有发挥同学的主观意志，束缚了同学的思维，这主要表现在全批全该、精批细改方式上，不能提高同学的写作水平；三是不符合同学学习和身心进展的规律，老师包办改写或想象，超越了同学的意志或学问。批改日记老师随笔【第五篇】：批改作文老师感悟在我们的实际教学与作文批改中，根据作文要求或范文模式，对同学作文的某句、某段进行改写的老师大有人在。其实同学在作文时，他有他的想法，无非是没有将要表达的意思叙述清晰而已，而我们的老师为了追求语句的完善或让同学去记住、熟悉这种写法，将同学没有写对的或叙述不清晰的句子进行修改或全改，这样，尽管作文完善了，语句通顺了，同学记住了，但这老师写的，自然也就和同学的主观意志脱离，久而久之，同学学会的是记住老师给他改的句式，或去背诵一些范文，这严峻阻碍了同学习作思维的进展，束缚了同学的习作思维。在我们的作文批改中，不难发觉，老师在批改时注意的是改，缺乏对作文的批。作文中的改是改同学在文中的错字别字、错词错句，而批则是对同学作文的用词、语句及同学积累与运用状况进行指导和评价。但是我们的老师把批改作文当成了改作文，将同学在作文中的一切进行大改而特改，很少对同学作文中缺陷或好的地方予以评价和指导，即便同学拿到作文本去认真看，但他们也看不出自己哪些写得好,为什么好，这个地方没写好，但不知道为什么没写好或根本不知道要怎样写才能写好。前教育部长蒋