培训学习心得-佩服与感动-郑金州教授《学校教育科研中存在的八大问题》读后感

Word培训学习心得-佩服与感动——郑金州教授《学校教育科研中存在的八大问题》读后感

拜读了郑金州教授撰写的《学校教育科研中存在的八大问题》的一文后，有很多的感受，概括起来有四个字：佩服、感动。

佩服——郑教授不愧为专家，能从现象的背后探寻到问题的本质。他在文章中罗列了八大问题，概括起来就是“八有八无”——有行动无研究，有研究无成果，有成果无转化，有定性无定量，有叙事无提炼，有课题无问题，有师本无校本，有分析无元分析。我觉得这八方面的问题在我们基层学校，尤其是科研力量与经费严重缺乏的小学开展的教育科学研究中都不同程度地存在着，非常具有普遍性。

感动——郑教授的总结从何而来？来自于他长年深入科研第一线的实践，来源于他对基层教育单位科研工作的关心。所以，我们看到了他的担忧与期望。

在这里，我想结合我们的学校实际谈一些关于学校如何开展科研工作的一些粗浅的认识。

一、关于“有行动无研究”的问题。

“教而不研则浅,研而不教则空”。如果教师只教学不搞研究,那么教学水平就提不高,就没有深度。如果教师搞研究不联系实际,那么就只会搞空的东西了。所有研究都是理论与实践的整合,无论是学校教研(学校教育教学（此文来自斐斐课件园）研究),还是学校科研(学校教育科学研究)，二者均为“研究”。研究即指探索、认识规律的过程。在一定意义上,可以说高层次、高水平的学校教研是学校科研的一个有机组成部分。随着时代的发展与进步,教研应该越来越多地渗入科研的成分,科研与教研的交集应该越来越扩大。

行动研究是连接教研与科研的一个纽带。在我国,教育研究的内容和范围正在发生着明显的变化,教育研究从重“是什么”的理论思辨向“怎么做”的应用性研究转变,20世纪80年代以后传入我国的“行动研究”成为重要的研究范式。在传统的思想中,行动与研究是两个独立的概念,分别指两种不同性质的活动:行动指实际工的实践活动,而研究则专指受过专门训练的人进行的科学探索。在以往的教育研究中,行动与研究两项活动是由不同的人员分别进行的。这样分离的结果,是一线教师的实践得不到理论研究的指导,而研究者的研究也脱离实际的教育活动,形成了教育实践与教育理论两张皮的问题。“行动研究法”的出现为解决这一问题提供了可能。

行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题,而是教育实践者日常遇到和亟待解决的实际问题。所以,行动研究不固于某一理论知识,而主动容纳和利用有利于解决实践问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论,特别重视实践者对问题的认识、感受和经验。行动研究是一种在动态环境下的研究方法,每一个研究进程均把反馈信息作为系统调节的依据,行动的过程不断地对它进行证实、修正和证伪。行动研究的倡导者近年来提出,教师既要把行动研究作为一种研究方式,还要使它成为自己的职业生活方式。在这种生活方式中,教师会体会到自己的责任和生存价值,张扬自身的主体性,改变教师等待研究者提供新成果或纯粹依赖习惯与经验的状态。

二、关于“有成果无转化”的问题。

学校的教育科研不应以取得结论、形成成果作为研究的终点，而应在整个学校教育科研进程中，不断推广已有成果，不断地将它们物化为教育质量（本文来自斐斐课件园）的提高，这才是学校教育科研的最终归宿。为了有效地推广研究成果，我个人认为，可以作这样的探索：

1.将研究成果课程化推广

所谓研究成果课程化推广，就是将研究成果编成讲义或教材，纳入教师校本培训的内容。我们可以将研究成果形成特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，来达到比较系统、全面介绍成果的主要思路、主要内容、研究方法和操作方式的目的。例如：我校可以把研究成果《写字课程开发与实施的研究》、《信息技术资源在学科课堂教学中运用的研究》编成校本教材，供教师培训使用。

研究成果课程化，将优秀科研成果作为教师培训内容之一，从某种意义上讲，是研究成果推广的最生动、最现实、最前沿的教育理论学习，也是最有学校特色、最富有时代特征的教育理论学习。广大教师在培训过程中也可以通过创造性地学习和研究，不断地充实和完善这些成果，从而提高自身的科研水平和能力。同时，研究成果课程化的推广，也是一种综合效果的体现，它是教师培训的一种有效形式，是从理论到实践的综合提高的一种培养过程，是最为生动、最有说服力的提高过程。

2.研究成果主体扩展式推广

所谓研究成果主体扩展式推广就是把学生作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、运用研究成果的基础上去丰富、充实成果。

我们对研究成果的推广，不仅应在教师中广泛传播，而且要注重学生的学习运用。我校应该通过广播、校园电视台、宣传廊等形式，向学生介绍研究成果，让他们了解其基本内容，和老师一起研究。这样，不仅使成果得到了广泛推广，而且还丰富了研究成果的内容。像当初研究“信息技术资源在学科课堂教学中运用”的课题时，学生一起参与建立“主题网站”、“班级学习网站”等，将自己的创造融入成果之中，就会极大地推动研究成果的完善和发展。同时，我们还可以组织交流会、演讲会、讨论会，充分发挥学生主体作用，使研究成果在学生中得到积极地推广。

3.研究成果拓展式推广

所谓研究成果拓展式推广就是把兄弟学校作为推广的对象，使他们对我们的研究成果有一个基本的了解，并在教育科研工作中予以学习、借鉴。

我认为，研究成果推广是教育科研成果获得价值和效益的最佳方式。因为任何教科研的目的，不仅仅是为了认识世界，更重要的是改造世界，运用研究的成果为教育、教学服务。同时，我认为，推广研究成果本身也是一种研究，也要突出创新性、方向性、针对性、先进性、实用性等。推广研究成果，实质上是将教育科研所具有的潜在的生产力转化为教育实践中的现实生产力，转化为教育实践的现实效益。推广研究成果的过程，是一个动态发展的过程。在这一过程上，不是简单模仿其做法，而是在推广过程中不断学习，不断更新，并且吸收更多其他成果的信息，广采他人之长，只有这样，研究成果的转化才会“注入”合力，充满生机，得到发展。

学校教育科研工作的主要任务是结合学校教育教学（此文来自斐斐课件园）的实际，探索、发现、掌握教育的客观规律，寻找提高学校教育质量（本文来自斐斐课件园）的途径，促进学校教育教学（此文来自斐斐课件园）的改革。开展学校教育科研活动的过程是一个顺应教育改革趋势，根据学校的教育教学（此文来自斐斐课件园）现状，不断提