思维导图促进初中英语写作教学

【摘

要】随着我国教育事业的持续发展，社会对初中英语教学工作的关注不断提升。教育部门要求初中英语教师在实际的教学过程中要重点锻炼学生的英语写作能力，进而提升学生的英语综合水平。思维导图教学模式的出现能有效达到这一目标要求，通过思维导图的绘制，能够辅助学生将英语写作的内容简单化，为学生提供大量的英语写作思路。基于此，本文就思维导图促进初中英语写作教学进行分析，希望对相关研究和教学提供积极帮助。【关键词】初中英语；写作教学；思维导图；写作思路从我国初中英语写作教学的现状能够看出，随着时代的不断发展，原有的教学模式已经无法满足时代对学生英语写作能力的需求，因此，必须对现有的英语写作教学模式进行优化整改。思维导图能够结合初中学生的个性化差异，帮助学生绘制英语写作框架体系，还能引导学生对英语知识进行总结记录，从而为英语写作奠定坚实的基础。一、初中英语写作教学中应用思维导图的价值（一）学生全面性思考将思维导图运用至初中英语写作教学过程，能够有效引导学生对教材知识进行全方位的思考与分析。当学生利用所绘制的思维导图进行英语写作时，学生会将写作题目放置于思维导图的主题位置，将写作的段落放置于思维导图的分支位置，并在题目与分支确定以后进行肢解内容的填充。在这个过程中，学生会在思维导图的指引下对写作进行全方位的层次分析，进而使学生创作出更丰富的、有价值的内容，通过全面性的思考也会提升初中学生的英语写作水平。（二）提高学生思考能力受到传统初中英语教学理念根深蒂固的影响，部分教师忽视了学生才是英语课堂的主体，一味地采用教师说、学生听的方式进行课堂教学。然而，通过思维导图的运用能有效解决这一问题。思维导图是根据自身的思维活动形成的，不同学生的思维导图是不一样的，因此，思维导图代表的是学生对知识的总结与理解，这也就形成了“通过思考绘制导图、通过导图助力思考”的现象。二、初中英语写作教学中应用思维导图的问题（一）学生方面学生方面的问题主要表现在部分学生缺乏对英语写作的自信心与积极性。相关采访结果显示，部分初中学生阐述自己在进行英语写作的过程中不知应从哪里入手，逻辑性较差。然而，这一现状出现的原因就是现阶段初中学生的英语词汇量太少，无法支撑起高质量的英语写作。（二）教师方面初中阶段的英语写作教学具有明确的目的性，是为了提升学生的英语成绩以及英语写作水平，促进初中英語教学的发展。这种明确的目的性导致在目前初中阶段的英语写作课堂教学过程中，大多数教师都是针对考试内容进行训练。例如，教师下发大量去年的英语期中期末考试题让学生进行写作练习，但实际上学生并没有掌握英语语法的运用方法及英语文章的写作技巧，在写作练习过程中依靠的仅是“机械创作”经验，在面对陌生主题的英语写作时束手无策，以致学生虽然做了很多英语写作练习题，但是英语写作的考试成绩没有提高。这种带有目的性的初中英语写作课堂教学只能使学生掌握一些零碎的英语语法知识点，根本无法促进学生英语写作能力的提升，甚至会严重影响初中阶段英语写作的教育质量。三、初中英语写作教学中应用思维导图的措施（一）指导学生绘制思维导图想要提升初中学生的英语写作能力，一方面，初中英语教师要重点对学生进行思维导图的绘制指导，只有锻炼初中学生的动手实践能力，引导学生掌握思维导图的绘制方法，才能使初中学生形成具有个性化特点的思维导图模式，进而保证思维导图能够在初中英语写作教学过程中发挥最大作用。另一方面，思维导图的种类较多，教师可以根据具体的教学材料选择适合的思维导图形式，或根据英语知识的层次对内容进行划分，为学生直观展现英语教材知识的层级关系。例如，在学习“Letscelebrate”一章的“Reading-Halloween”内容时，教师要带领学生对文章进行学习分析，并引导学生通过思维导图的形式将文章进行划分（图1）。教师首先可将文章分为“WhatsHalloween（什么是万圣节）”和“HowdopeoplecelebrateHalloween（人们是怎样庆祝万圣节的）”两个分支；随后再对这两个分支进行详细的划分，如“WhatsHalloween”可以分为“AnimportantfestivalintheUSA（是美国的重要节日）”和“HalloweenisonOctober31（万圣节是10月31日）”两小部分，而“HowdopeoplecelebrateHalloween”可以分为“Childrenhavelotsoffun（孩子们玩得很开心）”和“Whentheeveningcomes（当黑夜来临时）”两小部分。通过这种方式能帮助学生在心中构建关于此文章的内容架构，方便学生对文章的后续学习。最后教师可以对不同部分进行细化，加深学生对文章的印象，将文章中的“Dressup（盛装打扮）”“Wearmasks（佩戴面具）”“Paintfaces（画脸）”和“Makepumpkinlanterns（制作南瓜灯）”等关键词加入“Childrenhavelotsoffun”部分；将文章中的“Visithomes（拜访亲戚）”“Play‘trickortreat（玩不给糖就捣蛋游戏）”“Haveaparty（开派对）”等关键词加入“Whentheeveningcomes”部分中，这样能有效帮助学生对文章进行深度理解。同时，在教师带领学生绘制思维导图的过程中，也会潜移默化地对学生进行思维导图绘制方式的引导，学生在绘制完成以后也会感到成就感，进而提升初中学生对思维导图绘制与英语课堂学习的积极性。（二）指导学生进行内容汇总学生通过对“Letscelebrate”中“Reading-Halloween”部分思维导图的绘制，会在内心对思维导图概念进行初步认识，在本单元的后续学习过程中，学生会学习到大量的英语特殊疑问词。为了保证学生对这些英语特殊疑问词的学习实效性，初中英语教师可以利用思维导图的绘制引导学生进行知识强化，要求学生在思维导图中将本课的特殊疑问词进行梳理总结（图2）。教师可以为学生列举文章中特殊疑问词思维导图的主题“Wh-question”，并将单元中出现的各个特殊疑问词作为思维导图的分支，分为“what”“which”“who”“whose”“when”“why”“how”7个分支，并要求学生找寻这7个分支对应的知识点。在学生填充结束后教师要带领学生进行总结复习，例如与“what”对应的是“Activityorthing”；与“which”对应的是“Thingorperson”；与“who”对应的是“Person”；与“how”对应的是“Wayofdoingsomething”等。这样不仅强化了初中学生对思维导图绘制技巧的掌握，而且加深了学生对教材中英语特殊疑问词的理解与记忆，为学生的英语写作奠定了坚实的语法基础。（三）写作教学中要进行尝试随着学生对“Letscelebrate”“Reading-Halloween”部分以及特殊疑问词思维导图的绘制，强化了学生对本章节知识点的理解。此时，教师就可以通过英语写作的方式锻炼学生对英语知识点的运用能力。由于本单元讲述的是美国的万圣节，教师可以选用一个其他的关于节日的题目让学生进行写作，这时就会发现，经过前阶段思维导图辅助的学习，学生对英语写作的态度发生了翻天覆地的变化，由原有的消极不愿转变为如今的跃跃欲试，这是因为思维导图帮助学生将原有枯燥死板的英语知识进行了简单化处理，学生在学习过程中对晦涩难懂的英语知识，能通过思维导图的辅助更好地理解。在本章关于节日写作练习的过程中，教师可以为学生设置几个不同的主题，例如中国的端午节、中秋节等，让学生进行自主选择题目进行写作思维导图绘制，随后教师要求学生根据自己所选的题目进行分支划分，分为“这是什么节日”以及“如何庆祝”两大分支（图3）。接着引导学生发挥自己的想象力对分支进行内容填充，将所选节日的日期以及国家填至“这是什么节日”中；将具体的庆祝方式填至“如何庆祝”中。然后教师可以对班级学生所绘制的写作思维导图进行检查，对学生在思维导图绘制过程中存在的问题进行填补，进而使学生明确自身在思维导图绘制过程中的不足。教师要鼓励学生按照思维导图中的结构框架，结合自身所学习的英语知识，发挥想象力进行相关的英语创作，在学生写作结束以后教师要积极予以鼓励，通过这种方式增強学生对英语写作的自信心。最后，教师还要对全体学生在写作过程中存在的问题进行分析和总结，例如在英语写作过程中出现的语法问题及逻辑问题，或是在实际写作过程中是否按照思维导图进行写作，是否遗漏了哪些注意事项，并在写作练习结束后指导学生进行整改。这样学生能清晰地认识到自身问题，为初中学生英语写作能力的提升奠定坚实基础。四、结束语总而言之，将思维导图教学模式加入初中英语写作教学过程