中国古代诗歌散文欣赏

《中国古代诗歌散文欣赏》

教材解读及教学建议

漳州市普教室李都明一、教材解读

它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。全书共六章，诗歌（欣赏方法，与高考要求吻合）、散文（文体特点，与高考要求有一定的出入）各三章。诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》→知识是欣赏的基础教材选定的欣赏角度诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手

散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手。

单元编写体例赏析指导：就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。（可链接思考题）

赏析示例：举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。（可链接思考题）自主赏析和推荐作品:是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。

自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。推荐作品：以高考题型设计思考题教学总体建议（一）加强朗读，培养语感。

（二）展开想象，感知形象。（三）深入体验，把握作品的思想感情。（四）力求领悟，对作品能够做出自己的鉴赏与评价。二、《湖南省普通高中语文学科选修课程教学指导意见》

(试行)

1.本模块重点培养学生高尚的审美情趣和审美创造力，提高对文学作品的鉴赏水平，丰富传统文化的积累，促进知、情、意全面发展。

2.教学内容设定要以课标为依据。围绕探究作品意旨、领悟作品艺术魅力、评价其积极意义与历史局限，提高审美鉴赏能力来设定教学内容。

3.教材处理要符合文本特点。诗歌鉴赏要注意指导学生体会诗歌的意境，散文鉴赏要在读懂文意的基础上，理解文章的形象性

、逻辑性和抒情性。4.学法指导要调动学生的主动性。重视朗读背诵，披文入情，联想想象，体会感悟，质疑探究，迁移拓展，讨论交流等学习活动的设计，力求使学生在原有知识与能力的基础上有所丰富与提升。

5.合理制定课时计划，量体裁衣确定教学详略。“赏析指导”和“赏析示例”部分是课堂教学的重点，用以建构学生知识能力的框架；“自主赏析”部分可以根据学情，借助教材中的“讨论·探究”题，开展合作、探究式的学习；“推荐作品”可举一反三，指导学生课外自学，以求巩固提高所学知识能力。三、教学实施建议

第一单元

以意逆志

知人论世学习重点：学习“以意逆志

知人论世”的鉴赏方法，探究诗旨，围绕探究作品意旨、领悟作品艺术魅力。赏析指导之内容提要：主要学习如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美。1．以意逆志：（1）从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，（2）用自己的切身体会去推测作者的本意。（3）不拒绝个性化鉴赏2．知人论世：深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。

课例（一）：《湘夫人》

作品导读（1）这首诗以男女水神等候对方的咏唱，表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情，但仍对爱情坚贞不渝的主题。诗中这种欢会难期、思而不见的爱情悲剧，（2）曲折地反映了诗人自己不为楚王所知的痛苦。艺术上，屈原的诗歌创作强调主观与主体性，侧重于表现理想世界，把情感和想象提升到创作首位；他常用热情奔放的语言，超越现实的想象和夸张的手法塑造理想中的形象，如诗歌中作者的情感与文中男女水神情感的耦合，景物描写中反映水神的情绪。这些特点使之成为我国文学浪漫主义的源头。其语言特色突出的有二点：一是大量运用楚辞“兮”式结构，二是句法参差错落，灵活多变。教学过程设计参考方案

1．预习：阅读全诗，并通过注解，完成注音、释义。朗读全诗。了解屈原身世和评价。2．课堂：第一课时（1）朗读全诗。正音。（2）讨论与理解：A写了什么内容？（第一个层面）B表达了什么思想感情？理由何在？（第二个层面）C释疑（教师或学生）D慢读（体会，发现问题）E释疑或总结（教师或学生）F朗读G：布置作业：背诵，思考“探究·讨论”第二课时完成“探究·讨论”（重点是第四和第五题）补充习题：《湘夫人》中，湘君和湘夫人最终为什么没有能够见面？请说出你的理解。（探究）（如有时间教师可以再增加课堂练习）（3）课外延伸：阅读屈原的《湘君》其他诗篇以下三首阅读与理解的难度不大，重点是结合诗人的身世理解诗歌所表达的主旨。此外，完成“探究·讨论”就可以了。至于“推荐作品”可以按照本单元的学习重点“以意逆志知人论世”的鉴赏方法布置若干思考题让学生课外学习就可以了，或者仿造高考试题涉及若干道试题供学生学习、训练。其中，《越中览古》和《一剪梅》是名篇，可要求学生背诵。第二单元置身诗境缘景明情学习重点：把握诗境，指导学生体会诗歌的意境、领悟作品艺术魅力。赏析指导之内容提要：这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。1．置身诗境：2．缘景明情：1夜归鹿门歌2梦游天姥吟留别3登岳阳楼4菩萨蛮第三单元因声求气涵咏诗韵

体会声韵，加深对诗篇所表达的思想感情的理解，领悟作品艺术魅力因声求气：掌握诗篇的节拍、用韵的特点1．节奏美，韵律美格律诗：五言：二二一，二一二（三个节拍）七言：二二二一，二二一二（四个节拍）2．联末韵脚（古字的平仄）词曲：“一字领”涵咏诗韵：揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读，吟咏，以充分体现出作品的音乐美，情韵美。1阁夜2李凭箜篌引3虞美人4苏幕遮重在指导学生的朗读，在朗读中体会作品的思想感情；完成“探究·讨论。第四单元创造形象诗文有别理解散文的形象性，领悟作品艺术魅力、评价其积极意义与历史局限。形象性是指文艺作品在用艺术手段反映生活时所具有的具体、生动、感人的属性。环境描写、人物描写（包括语言描写、情节描写、动作描写等）都可使作品具有形象性。从形象性入手欣赏散文，可以因文章的不同而有所不同。思想、形象、文辞……一般而言，任何作品都有它的积极意义与历史局限，但在评价历史局限的时候，应注意不能苛求古人。课例（二）：项羽之死

1庖丁解牛2项羽之死3阿房宫赋

[作品导读]在《史记》的人物传记当中，《项羽本纪》最能代表司马迁的艺术成就，他成功地刻画了一个在动荡时代所特有的狂飙突进的典型性格，塑造了一位叱咤风云的悲剧性英雄形象。《项羽之死》节选自其中，它叙写了项羽最惨败的一段人生经历。这一部分的文章选取了决定项羽生死的典型场景，展开了三个体现项羽性格特征的典型事件：大军包围，军情紧急时，他和虞姬及骏马难舍难分；兵剩无几的时候，他重现当年英姿，成功突围；出现转机的时候，他却因愧对江东父老而放弃了生的希望。《项羽之死》在恢弘的大场面中还安排了两个小插曲，以农夫故意错指道路来暗示项羽的不得民心和必败结局，以赠送坐骑和首级来展示项羽的临死不改的英雄本色。本文可作为精读文章（典型的人物传记文章，相关链接有比较完整的资料，能够全面地指导学生理解创造形象诗文有别的区别）教学过程设计参考方案1．预习：阅读课文，（1）通过课文注释注音、释义；（2）翻译全文；（3）朗读课文2．课堂：第一节课（1）请学生翻译课文，教师和学生共同订正。（2）课堂练习一、下面词语中，加点字的注音不正确的一组是（）A．歌数阕（què）美人和（hè）之乃上马骑（jì）B．麾（huī下）田父（fǔ）田父绐（dài）曰C．自度（dù）不得脱刈（yì）旗披靡（mǐ）D．叱（chì）之怜而王（wànɡ）我被十余创（chuānɡ）二、下面词语中，加点字解释不正确的一项是（）A．项王军壁垓下军：部队B．项王泣数行下泣：眼泪C．今日固决死固：本来D．未尝败北败北：战败三、解释下面加点字的意义和用法。1．于是项王乃上马骑乃

2．项王乃复引兵而东东

3．左，乃陷大泽中左

4．然今卒困于此困四、翻译下面各句。1．麾下壮士骑从者八百余人

2．此天之亡我，非战之罪也。

3．令四面骑驰下，期山东为三处。

（3）布置作业：①朗读全文②完成“探究·讨论”一、二第二课时1．检查作业2．组织学生共同完成“探究·讨论”一3．朗读课文，思考“探究·讨论”三、四4．完成“探究·讨论”五（主要在于理解创造形象诗文有别）5．课外延伸（1）在传记文学史上，《史记》开创了一整套的人物塑造方法。这包括：个性化的人物语言、行动，以及不同性格的人物相互映衬。请从人物语言、行动方面作简要赏析。（2）阅读下面文言文，回答问题。太史公曰：“吾闻之周生曰‘舜目盖重瞳子’，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰四起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸乘埶，起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”1．翻译文中画横线的句子。（1）羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！（句式、实词）

（2）位虽不终，近古以来未尝有也。（句式、实词）

（3）欲以力征经营天下。（古今义）

（4）尚不觉寤而不自责，过矣。（实词、词性）

2．司马迁在这一段文字中是怎样评价项羽的？（请用自己的话回答）