2023年有关如何进行教学反思（通用9篇）

2023年有关如何进行教学反思（通用9篇）如何进行教学反思篇1

对于老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题。教学反思就是探讨自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？

（1）、写胜利之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处。即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的重点。

（3）、写教学机灵。课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，刚好利用课后反思去捕获。

（4）、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写“再教设计”。一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如何进行教学反思篇2

做老师的都有一个美妙的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。可是事实如何呢？有的老师在自己的教学生涯中，真正是高质量的教学难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却忍受了一辈子的苦痛，既享受不到胜利的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。

提高教学质量，就那么难吗？我们对自己的教学进行一些仔细地反思，或许会有助于我们的教学。

要想探讨教学质量问题，首先必需要明确影响教学质量的因素有哪些。影响教学质量的因素许多许多，比如先天素养、家庭影响、社会环境、办学条件等等，但是最基本的、老师可以视察到的、老师可以变更的因素主要有——学生的学习主动性、学生学习实力的培育、老师教学水平这三个方面。虽然只是三个方面，但是却涉及到我们教学的整个过程。对这几个方面我们该怎样去反思呢？

本人将从今日起先为战斗在第一线的老师们提出一些详细的参考看法，希望老师们提出您的珍贵看法。

一、如何对学生的学习主动性进行反思

学生学习主动性是在全部提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，假如离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思索去视察：

1．每讲一篇课文之前，学生是否已经主动预习并能够从中找到问题了？对这些问题是否已经在思索了？

2．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？

3．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种状况下，你是怎样做的？

4．每当课堂教学进入探讨阶段后，学生有没有争先恐后发言的现象？并且是努力的在为自己的观点找寻依据？

5．每次布置作业后，在规定的时间内，学生是否能够刚好把作业交齐？作业完成的仔细程度又是怎样的？

6．作业批改后，学生有没有与你发生过争论？有没有为自己的错误而进行观点的阐述？

7．在课余时间或自习的时候，有没有半数以上的学生在探讨你这个学科？

8．学生在每次考试后，是不是在对自己的错误进行思索？还是仅仅满意于修改答案？

9．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思索就匆忙地向老师发问？

10．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？

以上这些问题都是可以经过老师本身的视察与思索得到答案的。假如你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就须要从学生爱好的培育、学习动机的激发、学习主动性的调动等几个方面查找自己的缘由了。

二、如何对学生学习实力的培育进行反思

学生学习实力培育，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，假如你没有留意学生学习实力培育，那么老师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应当怎样去反思呢？

1．在课堂探讨的教学环节中，针对某一个问题，你实行的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，老师就急于把答案说出来了？

2．有没有详细措施来引导学生对某一问题的深化思索？学生的回答老师不满足的时候你是怎样做的？是接着把问题进一步分解，还是转换了话题？

3．学生在对问题进行思索的过程中，老师是主动地旁观还是时常打断学生的回答？

4．在教学过程中，你教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告知了他们怎样去背诵？

5．每一个教学阶段完成后，你引导学生进行自我总结了吗？有没有做过把学过的内容进行梳理后整理在一起？

6．学生在完成老师布置的任务时，是自己首先进行探究寻求解决问题的答案，还是先从老师那里得到指引后再去完成任务？

7．每次讲解习题时老师是否引导学生谈出自己的理解后再去接着进行下一

步的分析？

8．在课堂上，老师能否创建出访学生与老师绽开争辩的契机？能否创建出访学生在课堂的探讨阶段绽开相互争论的教学情境？

9．探讨问题时，学生时常会存在不同看法的现象，教学过程中，你是怎样做的？是草草结束探讨，还是给以深化引导，尤其是在时间不够用的状况下，是否老师干脆给出了答案？

10．每当学生课下向老师探讨问题时，老师是满怀热忱地为学生指出解题思路，还是匆忙地敷衍了事？是教给学生探讨问题的方法，还是只告知答案？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习实力培育而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习实力进行培育的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款绽开自我检查，假如有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培育学生的学习实力而找寻解决问题的途径了。

三、如何对老师自己进行教学水平的反思

对老师的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清晰的就应当是学生了。假如我们学会从学生的外在表现中发觉自己教学水平的不足，那么你的教学肯定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去视察。

1．在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思索的状态？面部表情是不是有一种满意的微笑？

2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会主动响应？进而绽开热情的探讨？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为老师的着急所动？

3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在主动地活动？

4．你在备课的时候，是否留意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思索题？

5．每一篇课文是否运用了不同的导入方法？在备课时是否去设计了一种堂堂有别、课课有新、篇篇有异的教学过程？

6．在讲解文章时，是否留意了利用教材中的空白，让学生充分发挥想象实力，使学生享受到想象过程的奇妙魅力？

7．教学过程中，是否留意到了对语言的锤炼？能不能保证每一节课都是在一种神采奕奕的精神状态下使学生受到感染？

8．是否留意到了课外教学资源的有效利用？能否做到每一节课都为学生带来一些教材中所没有的新信息？

9．在教学过程中，能否做到把对学生的人生观、价值观、世界观的教化与教材内容紧密结合在一起？并且是否做到了水乳交融？

10．在课堂上，你对学生是表扬多，还是指责指责多？当学生回答问题比较

如何进行教学反思篇3

1、教化观念的反思。一节课下来后，老师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于变更学生的学习方式。也就是说老师要对自己在教学活动中所体现出来的教化观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样老师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。

2、教学任务的反思。这节课我想教什么？我教了什么?想教什么是指一节课的教学目标、重点、难点。我教了什么，则为一节课完成的教学任务。任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破。每节课后，老师都要反思这些问题。假如没有完成任务，是什么缘由？重点没突出、难点没突破又是什么缘由?假如这节课任务完成的好，重点突出，难点得到突破，你又有什么收获？

3、教学实力的反思。教学实力的反思是指对自己教学功底的充溢、教学阅历的升华和教学习惯的革新。一名老师应当在具备教学基本功力的基础上追求专长突出。老师要对自己的能与不能有理智的相识。让自己在实际工作中扬长避短，形成适合自己状况的教学模式。这节课你是否运用了新的教法？是否把握住学问的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感谢发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维绽开点，解决了“会学”问题？是否把握住实力的生长点，解决了“精学”的问题？

4、学生学习行为的反思。教学任务完成的怎样，不仅看老师教完了没有，更重要的是看学生学到了多少。老师所教的内容假如学生都驾驭了才可以说教学任务完成了。这就要反思学生学得怎样。因为只有学生方法对头，才能保证教学任务的真正完成。那么，这节课是否你讲得精彩极了而学生听得糟糕透了？你是否只关注了自己的教法而忽视了主体？假如老师能让学生乐意地参加学习，那么，他们不仅能学到学问和技能同时相应的情感看法也可以得到升华。反之，学生往往只学到了学问和技能，相应的情感看法是不会得到提升的。因此，课后征求学生看法，以学生为主体进行反思尤为重要。

老师对教学进行反思，是老师对自我教学的重新构建。通过反思发觉自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的方法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格。教学反思可以帮助老师更好的相识自己、了解学生，真正提高教学质量。

如何进行教学反思篇4

一、为什么要进行“教学反思”？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀老师的成长都离不开教学反思。假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么，即使是有“20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非??擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进”。他可能恒久只能停留在一个新手型老师的水准上。我国闻名心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们老师成长的“催化剂”，是老师发展的重要基础。是否具有反思的意识和实力，是区分作为技术人员的阅历型老师与作为探讨人员的学者型老师的主要指标之一。

二、“教学反思”思什么？

简洁地说，教学反思就是探讨自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。老师要反思的内容许多，但以下几方面是反思的重点。

反思胜利得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争辩等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创建性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。反思失误之处。侧重谛视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的方法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思索的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、看法、价值观的发展；学生学习的爱好如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决方法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。反思学生见解。学生的一些独特见解如同才智的火花，不仅能启发同伴，对老师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是非常丰富的珍贵的课程资源，也是老师可利用的珍贵教学资料。

反思学生的问题和建议。学生在学习中确定会遇到许多困难，也必定会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，老师就应刚好记录下来这些问题，并刚好反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学阅历，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民办法识。还有对于学生的教学建议也应当做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的胜利阅历，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的老师。

三、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参加集体沟通研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发觉别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟识反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：发觉问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以阅历学习理论为基础，将老师反思分为以下四个环节：详细阅历—→视察分析—→抽象的重新概括—→主动的验证。在此过程中提高老师的反思实力，从而提高他们的教学实力。

（三）明确反思方式

1、内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

2、学习式反思，即通过理论学习或通过与理论比照进行反思。

3、沟通式反思，即通过与他人沟通来进行反思，可用视察沟通、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩沟通，即老师之间相互观摩，依据沟通观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同探讨解决问题的方案。学生反馈，即老师通过从学生那里了解到的自己教学效果状况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专家会诊，即专业探讨人员、学校领导、同行老师定期对老师教学行为会诊，从中发觉老师教学工作中的不足，并通过共同探讨来解决问题。微格教学，即以少数学生、老师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看沟通，主动听取他人的看法和建议。

4、探讨式反思，即通过教学探讨来进行反思。以探讨的看法从事教学、以探讨的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

（四）驾驭反思方法

1、自我提问法

指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在安排时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，老师要依据学生的反馈信息，思索“为什么会出现这样的问题，如何调整教学安排，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的'缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2、行动探讨法

行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。

3、教学诊断法

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

4、沟通对话法

老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如在集体备课时，老师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5、案例探讨法

在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如发表于《中小学管理》2023年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败缘由与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

6、观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我以后教这一课时，会如何处理??通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习老师《我的读书生活》一课，遇到这样一个状况：教学完成后，老师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：“我喜爱读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必需下苦功夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上一位后进生霍地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅，实习老师慌了神，不知怎样应付，只好微笑着以一句“这就是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出老师是否具有教学机灵，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到老师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

7、总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和相识规律，总体设计是否恰当，教学环节支配是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维实力与动手实力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进；学生的主动性是否调动起来，写生学得是否开心，我教得是否开心，其成败得失的缘由何在，还有什么困惑？等等。把这些想清晰，作为总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

（五）养成反思习惯

老师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教化教学理论与实践基本看法的过程。让老师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促老师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要的意义。老师自身也应树立高度的责任感、培育持之以恒的精神、创建良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯。

四、教学反思只是课后才做的事吗？

其实不然，教学反思应贯穿于老师的整个教学生涯，而不是某一个阶段的特别任务。“教学反思”不单单是教学阅历、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应当贯穿于整个教学过程，而不应当只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学阅历理论化，促进老师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，到处是反思之地。

五、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的好用性论文。其写作结构概括为“教学实例—得失（成败）分析—理性思索”，第一、二部分是“反”，第三部分是重点，应当详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述详细的教学活动（应当简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最终针对成败得失，结合新课程、新理念谈对自己的思索和感悟。

（二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

1、写胜利之处如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用过程；教化学、心理学中的一些基本原理有意运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，把他们具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、写不足之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和刨析，使之成为今后再教学时的参照物。

3、写教学机灵课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因事过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主子，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

5、写“再教设计”一节课下来，静心深思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当、训练是否即使到位。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在刚好，贵在坚持。一有所得，刚好写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必将“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如何进行教学反思篇5

美国心理学家波斯纳曾提出老师成长公式是“阅历+反思=成长”。我国闻名心理学家林崇德提出：“优秀老师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是老师发展的重要基础。是否具有反思的意识和实力，是区分作为技术人员的阅历型老师与作为探讨人员的学者型老师的主要指标之一。

怎样进行教学反思?何时进行教学反思?

教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特别任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。

一、课前反思，明确目标，加强自觉实践

闻名认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把全部的教化心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是特别重要的。新课程标准特别重视让学生在已有的学问阅历上进行学习。因此老师在新课教学前，必需充分地了解关注学生已有的相关学问阅历，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧学问的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、课中反思，调控教学，提高教学效益

在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个困难、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的状况越来越具有挑战性，经常会有意外的场面突现。这就须要老师要有较强的应变实力，能刚好地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展须要，引导他们走上自主探究的道路。

老师要学会倾听学生的看法，刚好了解学生的困惑；老师要擅长抓住契机，引导学生主动探究。依据课堂上的详细状况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平常所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，老师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但老师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，老师也应是发展的。

一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?学问点上有什么发觉?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?刚好登记其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及其解决的方法，再次探讨教材和学生，优化教学方

法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学阅历理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，老师更加深刻地相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力，提高自己的教学水平和创新实力。

“一个人或许工作20年，假如没有反思，也只是一年阅历的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探究者，也是思想者，只有不断地思索，才有进一步的探究和胜利。那些喜爱反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的老师，也会成为高人一筹的老师。

如何进行教学反思篇6

老师在日常教学中应当反思些什么?怎样反思?笔者结合自己多年的教学实践，谈一点个人体会。

“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言佐证了反思的必要性。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师在教学中也应不断反思，发觉问题，消去弊端，即“借石攻玉”。

新课程的实施，标记着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为老师的发展供应了广袤的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教化教学观念，如何转变自己的教化教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的诸多问题。例如，原委是“教材为本”还是“标准为本”?教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬?嘴上讲“学问是自我建构的产物”，但事实上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢?……这些都是值得思索的现实问题。

新课程标准强调了建立促进老师不断提高的评价体系。尤其强调老师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思，是指老师在先进的教化教学理论指导下，借助行动探讨，不断地对自己教学行为的思索与探讨，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发觉问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型老师的过程。然而新课程又强调老师是课程实施的参加者、建设者和开发者。要做好这样的角色，最须要的就是不断地总结、反思和改进，不断地创建，而教学反思正是使老师进行总结、反思、改进、创建的有效方法。

一上课前要先反思

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学预料和分析实力。在以往的教学实践中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。而要了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样特别关注学生在已有的学问阅历上去探求新知。因此，老师在教学前必需充分了解关注学生已有的学问阅历，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是老师对自己的教学设计进行谛视，再次查漏补缺，汲取和内化，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念的详细表现。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计调整，能够预设到学生在学习中所遇到的困难，教学内容和方法更适合学生，也更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二课堂教学中需反思

课中反思，即刚好自主地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学工作高质高效地进行，并有助于提高老师的教学调控和应变实力。课堂教学是一个困难的动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的状况越来越有挑战性，经常出人意料，这就须要老师具有较强的应变实力，能刚好反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段，擅长捕获教学中的灵感，刚好调整教学策略，顺应学生发展的须要，以达到最佳的教学效果。因此，老师要学会倾听学生的看法，刚好了解学生的困惑。

另外，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。老师要擅长抓住契机，形成一个生动活泼的主动的和富有特性的学习活动。如在《论语六则》教学中，学习“学而不思则罔，四而不学则殆”时，可结合学生的思想表现刚好进行教化，效果就特别好。

因此，在课堂教学中，课中反思表现为老师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以绽开和实现的，贯穿始终的是老师的“反思”。

三课后更要总结、反思得失

课后反思具有批判性，能使教学阅历理论化，并有助于提高老师的教学总结实力和评价实力。课前细心备课，撰写教案，当然重要，但是教然后知困知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，登记学生学习中的闪光点或困惑，是非常重要的。常常性的课后反思是老师责任心的详细表现，是老师课堂教学自我反馈的一种良好形式。更重要的是，课后反思有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理;有利于加强教学的针对性，刚好发觉问题，查漏补缺;有利于老师积累教学阅历，提高教学水平。那么课后反思思什么呢?笔者认为应从以下五方面进行反思。

1.反思教材的创建性运用结果

在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，老师是课程的运用者、建设者、开发者。因此，在创建性地运用教材的时候，老师可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累阅历，又为教材的运用供应合理的建议，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

2.反思教学片段

首先，老师要记录自己本节课的胜利之处，将教学过程中预先设计的目的、引起教学共振效应以及取得良好教学效果的做法(如导入新课的奇妙之处，留有悬念的结束语，创设课堂教学情境及激活学生思维、学生自主评价等胜利之处)具体地记录下来，并应用到以后的教学实践中去。在此基础上，老师将教学不断地改进完善推陈出新。

其次，老师要擅长记录教学机灵。在课堂教学中，随着教学内容的不断绽开，师生的思维发展及情感沟通愈加融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感。这些“才智碰撞的火化”，经常是不由自主突然而至。若不刚好利用课后反思捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为老师，就要记录下来加以探讨，并以教化理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。

3.反思教学的“败笔”

再胜利的课堂教化也难免有疏漏失误之处。在课后，老师必需谛视自己处理不当的环节，支配不妥的教学内容，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，要动脑筋、想方法，找寻最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。

4.反思教学中学生的见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中总会闪耀出“创新的火花”。老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂下，老师们经常会沟通课堂教学中学生所表现出来值得赞许的东西，共同共享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。老师对这些独到的见解加以赞许和激励，既是帮助学生悦纳自己，感受自尊和胜利的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，应将它们记录下来，为今后的教学补充簇新血液。

5.反思再教设计

一节课下来，老师要静心深思：情境的创设是否有效果?教学环节的设计是否合理科学?问题的提出是否能促进学生自主学习?小组合作是否有价值?有没有关注学生的情感、看法、价值观?学生的创新意识、创建才能是否得以萌发?等，并刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思贵在刚好，贵在坚持，贵在执著地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

三结束语

总之，经过一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，笔者感到多一点教学反思的灵感，常常进行教学反思，能不断提高教学水平和科研实力，帮助自己不断成长。

如何进行教学反思篇7

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是老师专业发展和自我成长的核心因素。

当前的教学过程中存在不少问题，如时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课上还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要。有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。再如，探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。还有有的语文课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，在理论和实践阅历方面都有了很大提高。

一.教学反思的过程：

1.教学前反思

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

上课前，我都仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

2.教学中反思

在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

依据课堂上的详细状况，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好的提高了教学质量和教学效果。

3.教学后反思

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历;而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。

在教学过程中要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

二.教学反思的方法：

1.写胜利之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些基本原理运用的感受;教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机灵课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些才智的火花经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

如何进行教学反思篇8

教学反思作为在校本教研中推动提高老师教化教学理念和自身的教化教学水平的一项重点内容在全校开展，部分老师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分老师对教学反思的理解以及看法还存在肯定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。

一、教学反思的内涵

作为一个日常反思概念，人们简单将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思索，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省实力，反省始终是儒家弟子的自我要求，例如在《论语学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?”人们始终强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教化家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的学问形式，依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行主动的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。”

由此，教学反思就是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是老师通过对其教学活动进行的理性视察与矫正，从而提高其教学实力的活动，是取得实际教学效果并使老师的教学参加更为主动、专业发展更为主动的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深化思索，这种深思使得老师能够有意识地、常常地将探讨结果和教化理论应用于实践，它的目的是指导限制教学实践。常常性的教学反思可使老师从阅历型教学走向探讨型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题，进一步充溢自己，优化教学。

明显，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题，它具有探讨性质，是校本教研最基本的力气和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种须要仔细思索乃至极大努力的过程，而且经常须要老师合作进行。另外，反思不是简洁的教学阅历总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是志向自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。

二、教学反思的意义

教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求老师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经验学习，逐步成为学者型老师。学会教学是反思教学的干脆目的，学会学习是终极目的，要求老师从学生学会学习的角度去思索，最终实现两个“学会”的统一。

新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老师自己才能变更自己，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教化哲学。

假如一个老师只满意于阅历的获得而不对阅历进行深化的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难变更，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教化所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教化者的理念。教化理念正确与否是老师是否成熟的重要标记。有什么样的教化理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，老师首先须要反思的就应当是自己的教化理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会常常出现。教学反思的意义在于它着眼于老师学问结构中的实践性学问(所具有的课堂情境学问及与之相关的学问)的获得、拥有和改善，而这类学问的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探究性特征，要求老师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的赐予好像是不行能的。

实践证明，凡擅长反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的老师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦老师熟识教材，特殊简单陷入机械重复的教学实践中，处在阅历性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强老师自我评估和自律学习对老师主体的发展特殊重要，老师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

“教然后而知困”，教学反思可以进一步地激发老师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发觉困惑，不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程也是老师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，找到阅历就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不行替代的特性化特征，你就有可能形成特性化的教学模式。多进行教学反思，等于在原来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领会到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑!

教学反思是教学探讨成败得失，积累教学阅历的一种新的极好的体栽。它贴近老师工作实际，老师有话可说，有内容可写，对老师的成长起到很重要的作用。通过写教学反思老师很简单落实先进教学理念到详细的课堂教学行为之中，有助于提高老师的实践反思实力，促使老师的专业成长，有助于老师相互沟通研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。

三、如何进行教学反思

教学反思是“实践——相识——再实践——再相识”的认知规律，这就要求我们老师要结合教学实践，常常进行教学反思，问题的提出，解决的依据方法，验证的效果，反馈娇正的措施……通过这些方法，你的教学阅历将日趋丰富，并时刻触发你的灵感。

(一)要有反思的意识和习惯

反思性教学的老师不仅要完成教学任务而且会追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关缘由进行“为什么”的思索，无止境地追求教学实践合理性。

1、一个老师的成长=阅历+反思。

美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式：成长=阅历+反思。相反，一个老师假如仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有“20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复;除非……擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。”他恒久只能停留在一个新手型老师的水准上。因为没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的相识，并简单导致老师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍老师的专业成长。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，阅历才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。

2、要为改进而反思。

反思当然重要，但我们不是为了反思而反思，而应是为了改进而反思，要有改进、调整、行动的实力，反思出自己的问题后，要分析缘由，思索改进的途径和方法，制定出一个行动安排，规定时间，在预期的期限内取得改进的实际效果。

3、教学反思贵在坚持。

我们作为教化者应当清晰：只有行为变成了习惯，才会成为人的一种须要，才能成为一种省时省事的自然力。所以对于教学反思我们只有坚持写好每课反思哪怕只是一个点、简短的几句话，才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必定行为。

(二)教学反思的途径

教学反思有两种形式，既可以是个人阅历反思，也可以是群体性(教研组)教学反思，我们可以通过这些方式去进行。

1、自我调控

每节课后，老师都有必要冷静反思：这样教学产生的教学效果如何?学生学会了多少学问;有多少学问可以用于生产生活实践?这种教学方法运用得是否妥当?问题的设置是否有价值?对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质量有明显的提高，老师的课程理念有明显的提升。

2、互动式监督

俗话说：“当局者迷、旁观者清”。通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评，可以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性。同时，学校也应当组织相关专家或教化阅历丰富者对老师们的反思进行点评。促进老师们反思实力的提高。也就是说，反思只靠自己的感觉，是不全面的。互动式监督会促使反思质量的提高。

3、学生帮助

学生是检验教学胜利与否的镜子，老师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学过程，调整、优化课堂结构，选取最合适的教学法来指导学生。学生的帮助更有助老师教学反思的效果。

(三)如何写教学反思

教学反思用平实的话来说，就是教后想想，想后写写，仔细思索一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生主动是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否敏捷，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，常常翻翻，也算多了一个不会说话的老师。

1、新课程改革强调教学反思，根据教化教学的进程大致可分为三阶段：

a、教学前反思：这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学预料和分析实力。老师在进行教学之前，结合以往的教学阅历，对教学内容再次梳理，理清须要教给学生哪些关键概念、结论和事实;教学重点难点的确定是否精确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动那些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生须要特殊关注;哪些条件会影响课的效果……老师如对自己过去的教学中曾遇到过哪些问题、实行的什么策略和方法去解决的、其效果如何，在课前做一个这样的反思对我们的备课也是很有帮助的。另外，依据目前所教班级学生的学力状况，

在学习中可能会出现哪些新问题、你打算实行哪些策略和方法，也要作一个课前的反思。在反思的基础上设计出新的教学方案，既可以增加教学设计的针对性，又可以养成老师良好的反思习惯。

b、在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高老师的教学调控和应变实力;教学中反思是老师在教学过程中，对不行预料状况发生进行的反思以及老师在和学生互动作用中，依据学生的学习效果反馈，对教学安排进行的调整。不行预料状况发生时，老师要擅长抓住有利于教学安排实施的因素，因势利导，不行让学生牵着鼻子走。依据学生反馈对教学安排的修改和调整要适当，不行大修大改。

教学中反思要求老师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕获反馈信息，快速、敏捷地做出调