教师和学校共同成长

教师和学校共同成长

-----建平实验中学教师专业化发展的思考与实践

李百艳

青青实验园一水润良田海纳五湖四海教师培育千家万户学子学校简介学校简介学校简介学校简介上海市建平实验中学创建于1999年9月，原校名为上海市建平实验学校，中小学有百余个教学班，学生5000多名。教职工280多人，教师平均年龄34岁。由于学校规模过大，2008年，学校拆分为上海市建平实验中学和浦东新区建平实验小学。目前中学有64个教学班，3000名左右的学生，204位教师。

教师和学校共同成长一、尴尬：理想美好，现实无奈。二、思考：人是根本，成事成人。三、实践：立足校本，成就未来。

四、成效：有形无形，最终双赢。五、总结：理性反思，不改初衷。一、尴尬：理想美好，现实无奈。校长干部教师其他因素二、思考：人是根本，成事成人。认识一个悖论：消磨了教师，成全了学生；淹没了教师，造就了学校。坚持一个出发点：人是根本，成事成人。确立一种思想：教师与学校两成全两成就，让教师不断体验生命的使命、价值与盼望。追求双重目标：有形的物化目标，无形的文化目标三、实践：立足校本，成就未来。（一）发现教学中最迫切的问题，为教师成长找准基点。（二）加强校本研修制度建设，为教师成长开辟路径。（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。（一）发现教学中最迫切的问题，

为教师成长找准基点。

1、“定规范，学规范，行规范”2、“学理念，研理念，悟理念”

（二）加强校本研修制度建设，

为教师成长开辟路径。1、暑期培训制度2、“六个一”教研制度3、课堂教学改进的“四项制度”1、与专家对话------由“高空喷洒”到“根部滴灌”的专业引领

2、与同伴对话-----从默会知识到显性知识的充分共享3、与自己对话-----由点状到块状、由静态到动态的反思4、与学生对话-----从单向走向多维互动（三）搭建多元对话的平台，为教师成长创设情境。

（三）搭建多元对话的平台，

为教师成长创设情境。对话框架课堂实录教学随笔同行链接专家点评（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。质量是一切教育行为、管理行为背后的关键词。质量是生命线，死亡线！教是为了不教

------叶圣陶学习的最基本特性：自己要学，自己能学，自己会学！教学质量的内涵：许多人把教学质量的理解窄化狭义为学业成绩（考试分数）。质量监控以中考、高考的一分(平均分)两率(合格率、优秀率)为目标，在阶段性的历次考试中通过评判每位教师教学成绩的优劣来敦促教师更加积极地投入到教学中来，以促进教学质量的不断提高。

（四）开发质量监控工具，为教师成长提供技术支持。（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。

教学质量监控的价值取向：教学质量监控的最终目的不应该仅仅是分数，在分数质量的基础上还应有人的发展质量和教学过程质量。（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。

人的质量：学生发展-----你想要一个怎样的孩子？已所不欲，勿施于人。教师发展-----你想成为怎样的自己？已所欲者，推己及人。（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。过程质量：结果貌似相同，内涵岂能相提并论！过程质量不同，结果不可同日而语！

过程的差距，带来的是生命的差距！（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。把人培养成自我发展的承担者。

------叶澜教师职业的特点：专业自主权“黑匣子”“黑洞”原理

（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。可见，质量监控既有必要性又有局限性，激发师生主动自觉地教与学成为教学质量管理的必然追求。从质量监控走向质量自觉是必由之路。（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。“工欲善其事，必先利其器”。两个管理系统浦东新区学生学业质量监控系统建平实验中学学生管理系统（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。

再锋利的器具也只不过是工具而已，能否更好地发挥作用，关键在于使用的目的与艺术。教学质量监控不同于企业控制或工艺式程序，绝不是只要按照规范操作，监控到位就会生产出质量合格的产品的问题。离开了被监控对象的自觉的质量追求以及主观能动性的发挥，再精密的教学质量监控都无法达到预期的质量目标。（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。

1、工具何用：判断性评价与专业化分析2、工具谁用：管理者专用与团队共享3、工具好用：与组织氛围营造交互为用判断性评价：教学是一项非常复杂的工程，影响教学质量的因素是多方面的，这简单的几个数据，毕竟不能还原师生共在的原初的教学情景，无法考虑到师生的情感、心理等诸多难以量化的因素，损失了很多的教育完整性，在很多方面表现出无能为力。1、工具何用：判断性评价与专业化分析判断性评价：“人们心理上的威胁或不安全的印象”①（斯克里文）“一个表明评价‘判断性’的定义，也许会引起潜在的评价者的许多忧虑和评价对象的抵制。”②（内伏Nevo,D.）“为主人服务的奴仆”，“专门雇来决定判断‘对’或‘错’的篮球裁判员”。（克龙巴赫（Cronbach,L.J.）1、工具何用：判断性评价与专业化分析1、工具何用：判断性评价与专业化分析专业化分析：能帮助教师获得足够的信息与有用的建议，满足教师改进自己的教学所需的条件，焕发教师对教学的高度热情，促进教师的专业发展。以学校的分析为例1、工具何用：判断性评价与专业化分析教学质量监控工具为教学质量的专业化分析提供了更多的可能。受过较高程度教育的教师作为专业工作者，本身对其专业具有高度的热情，具有根据新情景的要求调节自己的能力。学校如果能为其工作创造更好的条件，他们就会爆发极大的创造力，以改进他们的教学，不断提高教学质量。如果很多教师在教学中未能取得成绩，其主要原因在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机会。2、工具谁用：管理者专用与团队共享在使用质量监控工具的过程中，必须改变以管理者为单一主体的监控思路。常识而言，外部压力可以迫使教师达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。根据内部动力比外部动力更为有用的原则，应该明确教师在质量监控过程中的主体地位，重视教师的专业权力，强调教师的自我诊断与自我调整、自我改进。2、工具谁用：管理者专用与团队共享培养教师自觉地进行教学质量监控，就要授予其权限，把两套监控系统作为教师成长发展的信息技术的平台，把更多的资源提供给整个团队共享。2、工具谁用：管理者专用与团队共享2、工具谁用：管理者专用与团队共享教学质量监控绝不是简单的评价标准、奖惩制度和一套计量技术，也绝不因为它适用于全体而必然公正，它是与组织氛围的营造交互为用的。工具总是刚性的东西，质量监控需要一定程度的“硬评价”，更需要一定程度的“软评价”，唯有软硬兼顾，刚柔相济才能营造“好的”组织氛围。质量监控要考虑教师的长远发展。

3、工具好用：与组织氛围营造交互为用

3、工具好用：与组织氛围营造交互为用XY理论的影响

X理论和Y理论是行为科学家麦格雷戈通过对人性分析提出的理论。

X理论假设是：一般人的天性好逸恶劳，必须用强迫、控制、指挥和惩罚相威胁等手法去管理，一般人也愿意受人指导，缺乏进取心，把个人的安全看得最重要。其中心原则是通过行使职权实现指导和控制。

Y理论认为，人不是天生厌恶工作的，也不是被动的、懒惰的，人得行为受动机的支配。只要工作对人来说是一种满足，而不是一种惩罚，人就会努力工作，自动履行职责，进行自我调控，发挥自己的才能和创造性，争取完成任务，以便取得成就。3、工具好用：与组织氛围营造交互为用Z理论的影响：Z理论是加州大学威廉·大内教授在《Z理论：美国企业界怎样迎接日本的挑战》一书中提出的。Z理论认为，企业的利益与员工的利益是一致的，两者可以融合为一体，企业一般不解雇员工，使员工有职业保障，关心企业的利益和前途；企业鼓励员工参与管理，上下结合，共同决策；上下关系融洽，管理者关心和信任员工，使员工心情舒畅；加强对员工的培训，对员工进行长期而全面的考察，不依据员工“一时一事”的表现下结论；控制机制应比较含蓄，但检测手段要正规。3、工具好用：与组织氛围营造交互为用学校组织的特殊性，教学质量既有易测定的部分，也有不易测定的部分，因此理论的指导意义更为突出。因此要建设“有机性”组织，营造好的组织氛围，重视人的因素，注重激发人的内在动力，使之自觉地发挥力量，达到组织的目标。

好的教育管理是使管理对象消除“恐吓、压抑、抵制、反感、冷淡、疏远、敷衍、无所谓”等负面情绪态度，而代之以“感染、兴奋、心悦、信服、尊重、认识自己、清醒自己、爱上学生、在学生那里寻求好的反馈、想表现、士气高昂、团结、积极建议”等正面情绪态度的管理境界。不能只遵循“学科逻辑”，还必须要重视“心理逻辑”。多做换位思考，以同情心、同理心达到“理解的沟通”，在管理者的“欲”与管理对象的“不欲”之间做好平衡。3、工具好用：与组织氛围营造交互为用3、工具好用：与组织氛围营造交互为用研究式的工作方式

学校的各种规章制度（学校教学质量监控方案），是从基层的土壤里“长”出来的。各类专题研讨会这是基于参与管理思想的一种探索：教师参与管理的程度越深，他们抵制管理的可能性就越小，管理的实施效果就越好。3、工具好用：与组织氛围营造交互为用

“交流、共享、互助”的研修模式“经验介绍”或“同行观察”的研修活动再现教师的“默会知识”挖掘教师的实践智慧倡导同伴互助注重培育团队精神（四）开发质量监控工具，

为教师成长提供技术支持。教学质量监控不是为了监控而监控，教学质量监控工具作为一种手段，一种教学资源，一个不断优化的管理过程，依托于“好的”组织氛围，营造“好的”组织氛围，致力于催生教师专业发展的内驱力，发挥其主观能动性，使教师从“被监控”