培养小学低段语文童话课文阅读能力的实践研究

更多免费资料请访问：豆丁教育百科培养小学低段语文童话课文阅读能力的实践研究摘要：童话课文在小学低年级语文课本中占有重要的地位，作为教师，要重视童话课文的教学，从低年级学生的年龄特点出发，充分发挥童话课文的优势，通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效手段，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，培养了学生的阅读能力，让童话课文成为教育学生的有力武器，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口，全面培养提高学生的语文综合素养。关键词：童话课文阅读语文综合素养一、前言翻阅小学语文课本，你会发现几乎每一册语文课本都安排了童话。尤其是新课程小学低年级语文课本，童话更是占了极大部分。什么是童话呢？童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。一般故事情节神奇曲折、生动浅显，对自然事物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力（《儿童文学辞典》）。小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。童话课文的阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。同时童话也能让学生在思想上得到启迪，情操上受到陶冶。作为小学语文教师，应该重视童话课文教学，从低年级学生的年龄特点出发，充分发挥童话课文的优势，让童话课文成为教育学生的有力武器，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口。二、促使学生童话课文阅读能力的教学策略阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程。小学语文课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”低年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。《语文课程标准》建议“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑“教法”，更要研究“学法”，创造“乐学”的氛围。教师要采用开放自主的教学形式，科学地指导学生阅读，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，逐步培养提高学生的阅读能力。在低年级童话课文的阅读教学中，可以通过指导学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效方法，让学生进入童话世界，在阅读中不仅聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为表达个性化体验和感受的平台，而且逐步使学生学会阅读。（一）、读一读《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。童话课文的语言生动浅显，常常富有音乐的美感，教师应充分利用童话课文的语言材料，合理采用范读、领读、引读、自由读、同桌互读、分角色读、齐读、赛读、演读、默读等朗读形式，让学生充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣，逐步培养学生良好的朗读习惯。如《两只小狮子》一课，对话占课文笔墨的大部分。在指导学生读懒狮子说的对话：“我才不去吃那苦头呢”时，可让多位学生上台比读，看谁的朗读更像一只懒狮子。通过比赛、比较、评议，学生既能准确把握句子的停顿、重音、语调、语气、速度，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢吞吞、不求上进的模样。在指导学生读狮子妈妈的对话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领……”时，低年级的学生可能对妈妈这一角色较难把握，教师可适当范读，让学生体会妈妈的亲切、慈爱。再通过引读、分角色读等形式，使学生沉醉到美丽的童话境界中去，能正确流利、有感情地朗读课文，并加深对课文内容的理解。（二）、问一问古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”哲学家培根也说：“疑而能问，已是知识的一半。”发现问题，是思维的开始。学生只有多思好问，善于提出问题，带着问题读书，才能使思考更深入，学习更主动。童话课文中的许多内容包含着未知因素，为学生的质疑问难提供了条件。教师应善于抓住时机，在童话课文的阅读教学过程中，有意识地、有目的地引导学生从课题质疑，从不懂或似懂非懂的地方质疑，从课文的中心句或重点质疑等，使他们逐步学会阅读，学会思考。如《小鹿的玫瑰花》一课，在细究课文时，教师可出示鹿弟弟说的两句话：“你的玫瑰花白栽了”、“你的玫瑰花没有白栽”，引导学生自读鹿弟弟前后说的这两句话，想想有什么疑问？学生质疑：“为什么鹿弟弟开始说小鹿的玫瑰白栽了，后来又为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？”带着问题去感知童话课文，学生的被动学习变为主动学习，使学生对童话课文内容的理解更深入透彻。如《乌鸦喝水》一课，在出示一、二自然段后，可让学生说说自己还想知道些什么？学生经过思考，纷纷质疑：乌鸦的办法究竟是什么？乌鸦真的能喝到水吗？带着这些疑问让学生独立学习课文的第四自然段，然后通过讨论、点拨，课文的重点、难点便轻松地得到突破。如《一次比一次有进步》一课，可在出示课题后问学生：“对于这个课想象：这几天中，小鸭和小鹰是怎么做的？通过想象说话，学生更深切地体会到要靠自己努力才能学到本领。如《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上”、“小蜻蜓立在荷叶上”、“小青蛙蹲在荷叶上”这三个句子中的“躺、立、蹲”是传神之笔，教学时，可让学生想象小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上的情景，再想想自己生活中什么时候也能用上这几个动作。通过想象，使学生既正确理解了这些词语，又充分体会了作者用词的准确性，学生的语言鉴赏能力也会在这样的训练中得到有效的提高。（六）、演一演主体教育论认为：“好表现是孩子的需要，孩子的特点。”低年级学生的表现欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。童话课文中常常有许多生动的角色以及对白，教师可让学生扮演角色演童话，通过“化物为我”的表演，促使学生多动脑多动手，全面强化教学效果。如《小鹿的玫瑰花》一课，为了让学生体会小鹿受伤后，看不到玫瑰花时惋惜的心情和小鹿最后知道黄莺、微风感受到玫瑰花的美丽而兴奋的心情，认为自己的玫瑰没有白栽，教师可在学生分角色感情朗读的基础上，让学生来演一演小鹿。《咕咚》一课，在分角色朗读的基础上，再让学生分组练习演童话。然后教师适当创设童话场景，让学生戴上兔子、小猴子、狐狸、山羊、大象等头饰演一演。至于小动物们的动作、神情及语言，允许、鼓励学生自己用童心适当创造，教师稍作指点。如《从现在开始》一课，在教学袋鼠上任部分时，可引导学生表演并表达出小动物们练习跳着走路的辛苦、困难。如《小熊住山洞》一课，在教学最后一个自然段时，可让学生想想小动物在献花时会说些什么。学生独立思考后，让他们戴上头饰表演。如《丑小鸭》一课，教师也可安排学生课后排演课本剧。通过表演，学生们全身心地投入了童话世界，既巩固了课文内容，又训练了学生的口头表达能力、表演能力。（七）、写一写语文课程标准要求教师：“发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生作文的兴趣，逐步养成学生爱动笔的习惯。”同时，低年级学生适当的写话练习能为高年级的写作打下扎实的基础。童话课文为我们提供了很好的写作资源，能激发学生蕴藏的丰富情趣，使写话练习不再显得枯燥乏味。教学中，教师应充分利用童话课文教材资源的优势，根据教材的具体情况，进行仿写、续写结尾、抓住某一情节或词语展开想象写几句话。如《春雨的颜色》一课，在教学3、4、5自然段的基础上，让学生想想春雨还会是什么颜色，再仿造这3个自然段的句式，展开想象写几句话。如《坐井观天》一课，可启发学生“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”在学生争先恐后叙述的基础上，再引导学生把自己刚才说的写出来。如《地球爷爷的手》一课，可抓住地球爷爷说的一段话“不，我有手，而且有很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让……能让……”中的“能让”一词，让学生想想地球爷爷的手还能干些什么，用“能让”这个词语进行写话练习。如《小鹿的玫瑰花》一课，可引导学生想想假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？让学生查查有关的资料，再替黄莺和微风写几句台词。低年级学生富于想象，善于表达，但大部分学生会出现“嘴高手低”的现象，在写话练习中，教师要寻找他们的闪光点，及时予以鼓励、肯定，使他们树立自信心，始终保持写话的乐趣。（八）、画一画《语文课程标准》强调“努力构建……学科间的融合的语文教育体系。让低年级学生在学习童话课文时画一画，也正体现这一点。不但增强了学习的趣味性，拓展了学生的思路，而且使学生将抽象的文字化为形象的画面，加深学生对课文的理解，并且使学生的思维得到发展，培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式，提高学习效果。如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可让学生一边逐段理解课文内容，一边画出小蝌蚪身体变化的示意图，帮助学生了解掌握小蝌蚪的生长发育过程。如《四季》一课，在学习课文的基础上，小组同学合作交流，说一说自己最喜欢的季节，选一个最喜欢的季节画下来，并学着课文的样子给图画配上几句诗歌。如《松鼠和松果》一课，在理解课文内容的基础上，鼓励学生想象松树林以后会是什么样子的，并把它画下来。通过画一画，学生展开想象的翅膀，这样他们既动脑又动手，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。（九）、查一查《课程标准》提倡“在实践中学习语文、运用语文……重视课外阅读的指导……学习浏览，能根据需要收集有关材料……初步具备收集和处理信息的能力”。对小学生从小进行查阅、收集资料能力的培养，是当今信息社会所必需的。在童话课文的教学中，教师也应结合教材内容鼓励、引导学生课外通过网络、图书馆、书店、报刊杂志等途径，查阅、收集有关资料、文献，锻炼提高学生的语文实践、运用能力，把课内和课外有机地结合起来。如《小松鼠找花生》一课，可让学生课前收集了解花生的生长发育过程；《地球爷爷的手》一课，可让学生课后收集了解地心引力的发现者；《丑小鸭》一课，可让学生课后查阅安徒生的其他作品；《要下雨了》一课，可让学生课后收集了解其他一些下雨前的征兆；《小壁虎借尾巴》一课，可让学生课后收集了解其他动物尾巴的用处。在引导低年级学生学习查阅课外资料、文献时，教师还应培养学生剪贴、摘抄等收集的习惯。三、结论和建议总之，教师在指导小学低段童话课文的阅读教学时，通过学生读一读，问一问，评一评，想一想，演一演，讲一讲，写一写，画一画，查一查等有效方法，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，提高了学生对童话课文的阅读能力，让童话课文成为教育学生的有力武器，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口。童话课文的阅读教学，对低年级学生来说，是一种有趣、且与生活紧密相结合的学习历程。教师要充分把握新课程童话课文的教材优势，采用充分自主、有效合作、适当拓展的学习方式，开阔学生的视野，舒缓学生的心情，释放学生的压力，让学生具有初步的分析判断能力，能认识自我，了解社会，适应社会，帮助学生理解语言、积累语言、运用语言，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合语文素养。四、参考文献：霞明，《教师教学基本功》，中国人事出版社，1998年巢峰主编，《儿童辞海》，上海辞书出版社，1994年冯克诚，《新时期小学教学