农村中小学教师专业成长中的主要问题及对策

农村中小学教师专业成长中的主要问题及对策摘要:当前农村中小学教师专业成长中存在诸多问题。要解决这些问题,可以采取以下策略:整体规划,重视专业成长的过程管理;思想引领,培养自我追求与探索精神;立足课堂,努力提升教育教学能力;构建团队,在同伴互助中实现专业成长;利用网络媒体手段,推进教师专业成长。关键词:农村中小学教师;专业成长;问题;对策教师专业成长是教师终身学习探索、不断解决教育教学问题的过程,也是教师职业理想、道德、情感不断成熟,教育能力和经验不断提升的过程。当前,城镇化进程、城乡教育一体化以及新课程改革的发展,都迫切需要农村中小学教师更快、更好地实现专业成长。一、当前农村中小学教师专业成长中的主要问题1.专业成长意识淡漠教师专业成长不只是简单的为了生存,更是教师个体成长的重要组成部分,是教师生命成长的重要历程。因为,教师职业首先是教师个体成长中的一个神圣职业,需要教师具有强烈的责任心与敬业精神,丰富的教育思想,并时刻注重学生身心发展的自觉意识与内动力。现实中,许多农村中小学教师只把自己的教师职业当做谋生的手段,认为每天上完规定的课程,批完分内的作业,就是一个不错的教师了,即便参加学历提升、进修培训也只是为了职称评审,或为调离农村学校作准备。另有一些教师干脆将课余的时间用于麻将和扑克等大战,或是通过各种手段炒股、经商,教师在一起谈的不是教育教学问题,而是三句不离票子、房子。教师专业意识淡漠导致工作态度不端正,而消极的人生价值观与工作态度又制约了农村中小学教师的专业成长。2.缺乏有效的管理与规划教师是学校开展教育教学活动的主要力量,教师专业成长不仅是教师个体发展的重要内容,同时也是学校甚至教育主管部门的重要任务。因此,教师专业成长需要来自教师自身以及学校、行政主管部门的协同管理与规划。但在现实中对教师尤其是广大农村中小学教师的专业成长缺乏有效的管理与精心规划。一些农村中小学校或行政主管部门根本不会科学分析学校或当地教师的年龄、职称、专业构成,不会为不同年龄教师提供相应的培训与研修机会,或搭建适应农村实际的相应的交流平台,也不会去考虑如何为学校培养不同梯队、结构合理的教师队伍,教师成长处于一种空白、无序甚至混乱的状态。曾有一所农村小学30%的教师年龄只相差2岁,而且其中女教师占90%,结果一年里同时请产假的有10入,这种情况严重影响了正常的教学秩序。这仅仅是在师资安排上的问题,另外还存在着只看形式不重实效、只使用不培训、只看教学不看教育能力的现象等等。总之,对农村中小学教师专业成长“管”得太少。3.助推专业成长的活动流于形式,缺乏针对性由于多种因素,农村中小学教师的专业成长急需外力有针对性的助推。但现实中,这种外部助推力相当微弱低效。一方面,表现为外部助推力不足,另一方面,表现为助推缺乏针对性、实效性。其实,助推教师专业成长的外力相当多,学校及相关部门可以通过师资交流、局部换岗等途径来有效激励教师,也可以通过说课评课、教学反思等形式实现教师专业成长,还可以通过团队学习、学研结合来激发农村教师的科研意识与创新激情。但是,许多农村中小学校无视教师专业成长的迫切需要,相关活动只搞“一刀切”,没有主题,没有要求,根本不去思考如何适应教育形势和社会形势的变化而采取相应的助推活动,其结果肯定是浪费了财力、精力却收效甚微。4.无力逾越专业成长中的“高原”心理学中的“高原状态”是指人们在学习或技能形成的中后期,往往会出现进步的暂时停顿或者下降的状态,但在一段“高原状态”之后,又可以看到进步与上升。在专业成长中,占有很高比例的农村中小学教师在“高原状态”出现以后,由于主观上缺乏努力和客观上缺少引导与机遇,几年甚至十几年无法逾越这一“高原”,不知道采取何种有效措施往更高方向冲刺,以尽快实现能力的持续发展。他们长期处于专业成长过程中的停滞或后退状态,出不了成果,有的甚至持续到退休。教师专业成长过程中的这种“高原”现象不仅导致教师个人对教师职业的认同危机,并弥散于教师心理和行为的各个方面,甚至还会影响整个师资队伍的职业认同感与工作状态。二、促进农村中小学教师专业成长的对策教师职业的独特性和发展性决定了教师专业成长具有生命性、发展性、专业性和终身性等特点。农村中小学教师专业成长之路漫长,困难多多。当前,必须采取以下有效促进教师专业成长。1.整体规划,重视专业成长的过程管理教师专业能力是一个多向度、多侧面、多因素的有机整体,教师专业能力的形成必然是一个感性经验与理性设计、自觉反思与开拓创新互相交织与碰撞的、长期发展的过程。因此,促进农村中小学教师专业成长不仅需要相应的观念创新,也需要搭建有效的平台,实施整体规划,加强过程管理。第一,学校要全面了解教师的性别年龄、专业结构、能力倾向、内在需求、职称比例等;第二,根据各维度情况对不同类型教师专业成长进行整体规划,其中要体现教师的主体意识,要让教师及时了解本校教师专业成长整体状况及其本人的基本状态,采取措施激发、提高教师自身专业成长的内在驱动力;第三,要创设条件为各类教师的专业成长提供各种有效机会;第四,还要利用信息网络“校校通”工程实行教师队伍区域化管理,为每位教师建立专业成长档案,将教师通过反思、合作而建构和丰富起来的有关专业成长信息进行系统收集,及时归档,并随时对每位教师的专业成长进行阶段性分析与诊断,营造良好的教、学、研的氛围,促进教师的专业成长。2.思想引领,培养自我追求与探索的精神教师职业属于良心工程,因此,要通过思想教育让教师明白,既然工作在农村,既然选择了教书这一职业,就要做到淡泊名利、忠于职守和无私奉献,要把不断总结、反思教育教学中的点滴经验作为内动力,把学生对自己的尊重与爱戴当做工作的外动力,把教书育人当做一种神圣的、至高无上的光辉职业,努力排除干扰,抵御各种诱惑,树立起为教育事业努力奋斗的精神。同时,教师专业成长是一个连续的过程,它更多的是个人的行为,教师自主发展的意识在专业成长中起着关键作用。因此,要激发他们专业成长的需要和动机,要走进他们的生活,加深他们对教育工作意义的认识和理解,引导他们紧紧抓住机会,向书本学习,向同行学习,向专家学习,向实践学习,不断促进他们对专业成长的自我剖析、积极建构与不懈追求,努力提升自己的专业水平。3.立足课堂,努力提升教育教学能力课堂是教育教学最主要的场所,也是教师专业能力充分展示的重要平台。立足课堂,努力提升专业成长水平,更是农村中小学教师的重要选择。课前创建。在教学发生之前,要遵循教育教学规律,以正确的教师观、学生观、教育观为支撑,树立起“以学生发展为本”的理念,了解学生情况,认真把握教学材料,从教材中来、到生活中去,“钻入教材”又“跳出教材”,并发挥自己的创造力、想象力进行有效的教学设计。课中生成。生成是在教学的过程性预设下,在有意义的教学情境中,师生通过自主探究和合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动,它是在新课改背景下优化教学过程、转变学生学习方式、促进师生共同发展的一种有益尝试。因此,要结合农村实际,通过课堂实践提高教师的课中生成能力,要把握文本、学情以及社会、自然、历史等诸多方面的情况,客观分析课堂事件,灵活掌握处理时机,力求事件处理得当,教学效果好,生成能力不断提高。课后反思。农村中小学教师要善于利用教学经验总结、写”教后感”、课例评析、说课评课等方式,感知自己教学中的成与败,从失败中学习,从成功体验中获得激励,努力推动教师专业能力在课后反思的实践中不断提高。4.构建团队,在同伴互助中实现专业成长教育教学活动不仅是个体的活动,更是一种团队的活动。苏霍姆林斯基曾说过:“集体是教育的工具。”但是目前农村中小学教师团队精神缺失,人际关系淡漠,集体观念淡化,缺乏工作中的协作与教学上的共同探讨。“学习型团队”的构建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。农村中小学校必须创设条件,构建小组研讨、学科组交流、集体说课评课以及读书会、成果展示会等交流平台,克服单干、蛮干的现象,关注同事的发展,学习同行的长处,激发教师的整体潜能,凝聚教师的集体智慧,培养共同奋斗的团队意识,提高主人翁意识与责任感,努力形成一个优化的教师集体,从而使教育工作焕发出强大的生命活力。5.利用网络媒体手段,推进教师专业成长近几年,随着教育信息化的深入推进,农村中小学领导、教师普遍认识到现代信息技术在教育中的重要地位。因此,网络媒体技术成为教师专业成长的重要途径也是一种必然。农村学校是教育的薄弱环节,农村教师是教师群体中的弱势群体。在当前,我们应更加广泛地运用现代网络媒体技术克服农村中小学传统教师培训方式的不足,努力提升教师的专业素养。第一,通过网络媒体技术克服传统培训的时空局限。由于受客观条件制约,传统教师培训大都集中在城市,农村教师参加培训要克服精力、财力等方面的诸多困难。通过网络媒体技术,可以随时、随地地针对教师的不同需求开展不同内容的培训活动。第二,克服培训后劲不足的问题。传统教师培训会激起教师即时参与教育改革、主动发展的热情,但是回到乡村,环境变了,氛围没了,激情也随之荡然无存了,培训的后续成效无法显现。通过现代网络媒体技术开展培训,可以根据各校实际重设培训过程,穿插本校实例,边培训边交流边研讨,让教师在培训中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教师被动培训的局面。传统教师培训往往由组织者定内容、定形式,单位定参训人员,有人说这样的培训教师吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助