走一步再走一步说课 公开课教学设计

念好“五字经”，引导学生因事悟理——《走一步，再走一步》说课福清市里美中学倪雅华2013年11月一、教材简析本文是著名的美国作家莫顿·亨特在65岁时写的一篇叙事散文，又译做“悬崖上的一课”，叙述的是他8岁时一次“脱险”的经历。一次，他跟随伙伴们攀登悬崖，由于害怕，上不去又下不来，父亲鼓励、指导他不要想着距离有多远，只要想着是在走一小步，不要担心下一步，“走一步，再走一步”，使他信心大增，最终顺利爬下悬崖。作者从这悬崖上的一课中学到了人生经验，每当感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起这个经验，便能应付一切。本文是新人教版七年级上册第四单元的第二篇讲读课文，该单元主题是“人生”，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。该单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力；在朗读教学时，要有示范，要有指导，要多让学生自己练读。根据教材特点及单元训练重点，本文的教学目标主要有三个方面：一是理清课文的叙事脉络，条理清楚地复述课文；二是学习文中细腻的心理描写方法和借事论理的写作方法；三是理解“走一步，再走一步”的含义，从中获得人生启示。教学重点是整体感知课文，理解“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。教学难点是多角度、有创意地探究课文内容。二、教学方法运用为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，根据教材特点及学生实际，在整个教学过程中，念好读、悟、品、说、写“五字经”，提高学生的语文综合素养。一是读。任何一篇课文都是读懂的。因此，“读”是阅读教学中最基本、最常用也是最重要的教学方法。在本课的教学设计中，有朗读，有默读，还有多角度的读。朗读的功能主要侧重于“点”，用于重点语句的解读。譬如，要求学生体会作者身处险境时的心理活动，品味心理描写的语言之美，就运用了朗读；在理解和感悟语言的基础上进行朗读指导，通过引导、评价、示范、比较等手段，提高学生的朗读水平。再如，课末要求学生齐声诵读诗歌《走一步，再走一步》，在书声琅琅中将整堂课的氛围推向高潮，收到良好的教学效果。默读的功能主要侧重于“面”，用于快速感知内容，自主探究问题。在研读“遇险”、“脱险”这两部分内容伊始，都是要求学生带着任务、带着问题默读课文，让学生有静思默想的时间和空间。多角度的读旨在培养学生的阅读个性，形成自己独特的感受、体验和理解。例如，应该怎样看待“我”的那几个玩伴？假如你是孩子的父亲，你会怎样带孩子脱险？假如杰利当时通知的是“我”的母亲，结果会怎样？这些问题，都是多角度的读，是对文本的一种拓展和延伸。二是悟。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。换言之，阅读教学应该是学生自主感悟的过程，“悟”应该成为阅读教学的核心行为。本文是一篇借事论理的文章，事可以“读懂”，而理只能“悟懂”。为了让学生真正悟出“走一步，再走一步”的含义及其蕴含的生活哲理，在教学设计中做了循序渐进的安排：先是引导学生通过逆向思维理解父亲所说的“不要想着距离有多远”、“只要想着你是在走一小步”、“不要担心下一步”含义，让学生明白假如老想着距离有多远、老担心下一步，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了；最后要求学生结合自己的学习和生活，谈谈自己是怎样把大困难分解成一个个小困难并战胜困难的，轻松悟出其中蕴含的生活哲理。三是品。美文如佳酿香茗，唯有细品，才能得出其中真味。本文有关心理描写的语言很细腻、很准确、很生动，值得细品。为此，在教学设计中，就结合朗读、感悟，点拨和引导学生品析语言之美。譬如“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”这句话，通过品析，让学生领会这句话抓住神态、动作和心理描写，活画出胆小瘦弱的“我”进退两难时内心的慌乱不安，也照应了前文提到的体弱多病；再如“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这句话，通过品析，让学生领会这句话以不合常理的写法凸显“我”恐惧的程度；又如“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”这句话，让学生把“探”换成“踩”，在比较中领会作者用词的准确。四是说。导入新课时，要求学生复述故事内容，让学生练说。考虑到学生程度不是很高，将故事裁为两截，即“遇险”和“脱险”，指名分别复述其中一个部分，以降低说的难度，提高说的质量。教学最后一段时，要求学生谈谈在学习和生活中，有没有把大困难分解成一个个小困难并战胜困难的经历，领悟“走一步，再走一步”的含义及其蕴含的生活哲理，同时锻炼口头表达能力。五是写。由于容量所限，课堂上没有设计写的环节，只好以作业的形式，让学生课后完成，即变换视角，从杰利或“我”父亲的角度改写“悬崖脱险”部分。三、教学设计（一）设疑激趣，导入新课1、指名复述故事，检查整体感知情况2、出示补充资料，引发学生阅读期待（二）走进课文，深入探究1、研读“遇险”部分（1）找出相关语句，看看“我”爬的是一座怎样的悬崖，为什么“我”会认为它“高不可攀”？（2）身处险境时，“我”的心理是怎样的？划出相关语句，读一读，品一品。（3）当“我”身处险境时，“我”的那几个朋友是怎样对待“我”的？你觉得应该怎样看待他们？2、研读“脱险”部分（1）划出父亲所说的话，试着用几个词语归纳出父亲是怎样教“我”脱险的。（2）怎样理解父亲说的“不要想着距离有多远”、“只要想着你是在走一小步”、“不要担心下一步”？（3）父亲教“我”脱险时，“我”的心理发生了怎样的变化，从哪里可以看出来？（4）假如你是孩子的父亲，你会怎样带孩子脱险？你认为“我”的父亲是个怎样的父亲？（三）联系实际，感悟哲理1、“我”从这悬崖上的一课中究竟学到了什么人生经验？2、怎样理解“走一步，再走一步”？3、在学习和生活中，有没有把大困难分解成一