教学模式与策略讲义课件

教学模式与策略讲义课件基于活动理论的

信息技术课堂环境下的教学设计

背景：中国城乡不同的信息化课堂环境类别学校数目中小学生人数全国城市学校（城市和县城）7.0万所（占12%）0.38亿（占19%）县镇以下学校（含农村小学教学点）53万所（占88%）1.62亿（占81%）全国城乡学校总数60万所2.0亿中国中小学城乡分布状况类别学校数目中小学生人数全国城乡学校总数60万所2.0亿县镇以下学校（含农村小学教学点）53万所（占88%）1.62亿（占81%）全国城市学校（城市和县城）7.0万所（占12%）0.38亿（占19%）农村中小学信息技术教学环境的布局

（2002-2007年）模式一模式二模式三总数建设内容教学光盘播放机配套教学光盘卫星收视点接受IP课件计算机教室网上资源/建设对象11万个农村小学教学点38.4万所农村小学3.75万所农村初中53万所学校受益学生510万山村小学生8142万农村小学生3109万农村初中17610万农村学生农村中小学的信息技术学习环境卫星教学收视点（模式一和模式二）农村中小学的信息技术学习环境计算机教室（模式三）三种典型的信息化教室类型教室类型工程建设来源DVD播放教室农远工程模式一计算机多媒体教室农远工程模式二城市学校多媒体教室计算机网络教室农远工程模式三城市学校校园网工程课堂环境中介工具资源内容资源来源DVD播放室DVD光盘教学录像统一配置购买视频事例计算机多媒体教室CDROMPPT情景性卫星传送网站下载二次开发事实性仿真性学科工具学科主题机构提供计算机网络教室数据库资源主题性内容校园数据库互联资源网广泛资源互联网站学科工具学科主题机构提供不同课堂环境使用不同的中介（工具/资源）一、观看两节不同类型的课堂教学案例案例一农村学校：利用DVD播放教室（模式一）上课教学内容：小学数学“对称”观察与思考：（1）教师使用什么教学资源，有何特点?（2）教师组织了哪些学习活动？案例二城市学校：计算机教室+多媒体投影器教学内容：学校数学：梯形面积的计算观察与思考：（1）教师使用什么教学资源，有何特点?（2）教师组织了哪些学习活动？通过观察可以看到，在信息化环境下学生学习活动的主要方式：（1）学习者与中介（资源或工具）的互动（2）学习者与其他人（学习群体，即同学或老师）互动维果茨基活动理论为如何设计学习者与中介的互动，与学习群体互动提供重要的理论基础。二、维果斯基与活动理论维果茨基（Vygotsky，1896-1934)，前苏联著名心理学家，“文化-历史”理论的创始人。社会建构主义理论代表人物之一，他在心理学的许多领域内进行的一系列的创造性研究，为心理发展研究作出重要贡献。20世纪70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将维果斯基的思想介绍到美国，对产生于西方的建构主义思想的进一步发展起了推动作用，在西方出现了“维果茨基热”，维果茨基的思想进入当代心理学的话语中心。维果茨基主要代表作：《思维和语言》1934；《高级心理机能的发展历史》《儿童发展中的工具和符号》《心理学危机的历史意义》……等等。维果斯基活动理论的基本思想维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。

活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往（杨开诚，2005）活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往中介（工具、资源）学习者个体课程知识目标结果（生产子系统）学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动维果斯基理论中的活动活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往维果斯基理论中的活动学习者个体与学习者群体的交往活动学习群体行为课程知识（客体/目标）学习者个体行为（消费子系统）维果斯基理论中的活动学习者个体学习规则学习群体（交往子系统）学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计课程知识学习群体活动分工分配子系统学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计学习活动的设计学习者个体如何与中介（工具/资源）进行交互活动——资源内容与形式选择与设计——与资源互动方式的设计学习者个体如何与学习者群体的进行交往活动——个体与群体交往规则的设计——个体育群体交往分工的设计三、农村信息技术课堂环境的教学活动设计

的调查研究本人带着问题，近两年先后到四川、重庆、贵州、云南、广西、河北等地的农远工程学校，进行多种形式的调研。其中包括多所少数民族学校。农远工程的DVD和卫星资源生是如何利用的？教师如何根据这些资源设计学生的学习活动？考察广西农胜县壮族山寨两度访问云南省西双版纳基诺山上的基诺族民族小学访问广西桂林市龙胜各民族自治县一所壮族村小在云南西双版纳访问少数民族老师在贵州遵义山区与村小老师座谈卫星传送的教学资源卫星传送的教学资源卫星传送的教学资源卫星传送的教学资源1.不同课堂环境使用不同的中介（工具/资源）DVD视频资源（优秀课堂教学实录/典型事例和事物）计算机多媒体课件（卫星传送IP课件，开发多媒体材料）计算机学习工具（MP_Lab、几何画板、概念图…..）校园网络中心资源（专题学习网页、多媒体素材资源）互联网开放性资源（开放性网站资源）2.明确教学活动设计的根本目标：

转变学生的学习方式接受式学习发现式学习学习内容的呈现方式以定论的形式直接呈现以资源和问题形式间接呈现学习者的地位学生是知识的接受者学生是知识的发现者，是通过自主、实践、探究、合作学习来发现知识。案例一：DVD播放环境下的活动设计中介资源：小学数学课《对称》课堂教学活动实录DVD光盘交互活动：教师----控制播放，问题引导；学生----与屏幕中的老师互动，与屏幕中的同学同步操作两个课堂的融合互动活动设计拓展思维活动设计教师必要的提示与解释；播放光盘的控制（慢放、重放、暂停）；教师必要的模仿重复；教师针对光盘中情境，提出必要的问题；观看结束后，适当组织学生进行讨论让学生与光盘中的教师和学生“交流”案例二：计算机网络教室中的活动设计-1中介资源：MP_Lab创意平台（或几何画板）互动设计：通过教师演示实验或学生动手实验，认识特征，发现知识对中介MP_Lab的互动——情境创设——操作、体验——探索创作对学习群体的互动——组内交流——汇报、