小学科学教师培训：培养学生的科学思维能力课件

科学思维过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。科学课是一门培养科学思维的课。千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”。很多老师的课：有温度，没深度。――互动本人观点：科学思维是科学课应该呈现出来的重要特征。两种《做一杯饲料》的课堂教学设计呈现的问题。本人观点：科学教师应尽可能让学生进行科学思维，课堂教学设计应从培培养学生的科学思维入手。《心脏与血管》《关节》的教学设计本人观点：利用“解暗箱”的方法进行

教学设计，是培养科学思维的有效方法。《地球内部有什么》《水里有什么》的教学设计本人观点：体验科学探究的过程，培养学生形成科学思维能力。《生物的启示》《白天与黑夜》的教学设计1．提出问题学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。梳理问题选择有研究价值的问题选择集体探究的问题“启而不发”的教学实例存在教学调控技能的问题，或者课程设计的问题，比如教师或者课程没有找到与儿童实践经验结合的切入点。猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则：合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：要研究的问题的题目研究的目的研究小组的成员组成需要准备的材料和用具对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设研究的过程或方法研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等)研究的结论本步一般分为两个步骤进行：第一是确定方案。第二是选择器材。合作探究的形式有三：一是同桌合作探究。二是小组合作探究。三是全班集体同做一个实验进行探究。探究的过程分为四步：一是数据及信息的收集。二是数据的整理。三是与假设的对比。四是结论的得出。5．展示交流学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。客观评价学生注重二次交流对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行：第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。内容：注重与本课探究主题相联系。注重与学生生活相联系。形式：要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许