初三作文语言教学的课堂组织课件

初三作文语言教学的课堂组织浦东教育发展研究院夏智一、学生的语言运用需要教师的讲解和引导（约定）（概括）音（字形）义客观事物

符号“海”：大洋的边缘部分，面积较小，约占海洋总面积的11%，深度较小，温度受大陆的影响较大……见过大海和没有见过大海的人对海的认识不同。修饰大海的文学性语言：风平浪静、碧绿蔚蓝、狂风恶浪、海天相接、一望无际……语言符号是内容和形式的统一，写进作文（记叙文）中的语言符号，不仅代表一定的内容还同样表示一定的情感。表现一般特殊指称语言实际上只表达普遍的东西；但是人们所想的却是特殊的东西、个别的东西。因此不能用语言表达人们所想的东西。我们所说的“文字的意义”其实不妥当，应该说“文字引起的心态”才对。因为文字的表面的解说是很薄弱的、近似的；文字引起的经验才是整个的、活跃的。我们通常已经习惯了直接讲说语言符号的意义，并且一句意、段意和中心思想、主题思想等作为教学一篇文章或作品的终结，往往忽视的是对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，忽略了对言语形式表意功能的验证和品味。这样，语文教学就成为赤裸裸的、干瘪的意义说教，淡化了言语形式及其表现规律的探究。而语文教学的生命体现在“对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，和言语形式表意功能的验证和品味”上。

验形内容形式（言语选择的心理过程）取义海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。海水潮，朝朝潮，朝潮朝落。浮云长，长长长，长长长消。我们的名字叫坐在“最后一排”的人

“最后一排”是我们班的边疆，地广人稀，气候恶劣。所以“好同学”避而远之，“捣蛋鬼们”心向往之。我在还没有弄清楚自己属于哪种类型的人时，就坐在了“最后一排”。边疆：地广人稀、气候恶劣、避而远之、心向往之。边疆文字符号意义：靠近国界的领土。学生完成了用自己的言语形式表达自己要表达的内容这个作用。

让学生在言语系统中，学会选择言语运用形式纵横组合聚合横向组合的言语链条是水平的、有序的、历史性的，是已选用的、现场存在的、可计数的。纵向聚合的语符系列是垂直的、无序的、共时性的，是供选择的、潜存形态的、不可计数的。从言语表达的角度来看，组合是一种说和写的过程与结果，聚合是一个备用系统，为组合提供可供选择的“货源”。一个是言语系统，一个是语言范畴。让学生储备一定的语言——“货源”才能解决学生的言语运用问题。从言语读解的角度看，组合关系给我们提供了既定的言语成品；从聚合关系向我们展示着成品存在的广阔的言语大背景。例如1：鲁迅的《故乡》开篇写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的村庄，没有一些活气。”其中的“横”字，可以用“有”字替换，但“有”字缺少了作者对久别的故乡依然陈旧、死寂、荒凉的凄凉感觉（野渡无人舟自横）；“横”字，可以用“立”字替换，但“立”字却又少了故居的矮小、疏落、空旷的情味。例2：魏巍《我的老师》：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”“狡猾”是一个贬义词，更少和“儿童”搭配组合的可能。“狡猾”可以用“机灵”、“聪明”等聚合类词语来替换。但是只有这种超常的搭配，变贬为褒，才能从中透露出儿童那种乖巧、调皮而又自鸣得意等等丰富的情味来，才能更能突显师生之间的挚爱深情。其实，在平时的课堂教学过程中，我们还可以把言语运用的这个思想，拓展到句子选用、修辞选用、表达方式的选用和组合关系中。二、强化读写结合意识，深化作品（文学）的解读，帮助学生做好作文写作储备（尤其是言语运用的储备）工作学生作文言语运用，是学生言语心智技能的锻炼和成长过程，这个过程是一个综合性心智活动，包括阅读、感悟、模仿、表达、锤炼和修改。学生需要在平时的阅读中，领悟写作需要的程序性知识，加以模仿后，尝试着借助一定的言语形式去表达自己需要表达的思想和情感，并对自己的言语运用形式进行锤炼和修改，从而以作品形式呈现出来（心智技能形成了）。在这个过程中，学生完成了从程序性知识的学习到写作心智技能的形成这样一个心理活动。我们今天的作文教学往往简化或者弱化这个过程。尤其是程序性知识学习的法则意识比较模糊，更不能从作品的解读中，让学生完成程序性知识的学习。1、言语运用应该遵循相关法则例如1：内容和语言运用形式的关系，孔子早就说过：“言之无文，行而不远。”——好的写作素材，需要好的言语表达，才能形成好的文章，在写作素材不理想的情况下，好的比较适合的言语表达形式，也可以弥补素材本身的缺憾。例2：语言运用要追求变化，让学生在已选和备选的言语中，自觉追求一种变化，才可能写出学生自己的语言。一个学生在他的作文中这样写道：“一转眼已经开学了，我不情愿地拖（背、拉、扛、拎）着书包来到了学校……”有位智者曾经说过：走路的时候，两条腿的姿势有了变化，就可能是绝好的舞蹈；说话的时候，舌头的方位有了变化，就可能是动听的歌曲。推而广之，写作文时，语言表述有了变化，就可能是难得的佳作。写作的程序性知识及其法则，需要教师在平时的教学中去落实。尤其是在课文教学中，去发现、概括和提炼。2、文学作品解读的视角与个性问题文学作品的认识作用、教育作用和审美作用在课堂教学的落实过程中，因为我们过于强调了作品的人文性，强化了文学作品的教育作用的挖掘，而忽视了文学作品的认识作用和审美作用在课堂上的呈现。因此，文本教学给学生提供的写作感悟和参考的内容并不多，这样就不利于学生写作心智技能的形成。我们现在需要强化的是审美视角和哲学视角。审美视角：感受语言运用的美。哲学视角:感受语词之间的辩证关系和逻辑联系。审美视角：感受语言运用的美。（语言运用要生动、形象、含蓄、富有变化，是作者对生命的认识和解读，也是作者的生命价值观的呈现。）例1：整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来了，他看见这一对男女坐在小棚子旁边，地里的庄稼已经成熟了，他们的身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿。这一对男女，时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神碰在一起，上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。a.画面般展示了相亲相爱的两个人生活环境和谐、静美。b.语言表意含蓄，词语背后有着丰富的解读内容。例2：王建的《十五夜望月》：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”一个“湿”字，写出了作者在庭院中站立的时间之长，思乡、思念亲人之情之切，“无声”又能使你想象到诗人站立庭院的形态、望月的表情和思念的心情，诗人的形象就会动态的呈现在读者面前，读者也就能很好把握作者在这首诗中描绘的意境。“无声”和“湿”渲染了环境的凄美和幽静。这些审美的发现，才能还原作品本来的美学价值。哲学视角:感受语词之间的辩证关系和逻辑联系。例1：鲁迅的散文《风筝》中有这样一段描写：有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

这里的“没有留心”值得玩味。“我”既然没有留心，怎么会知道他绝望呢？“没有留心”和看到弟弟“绝望地站着”就构成一对矛盾。两种可能。其一，我眼角的余光瞥见他绝望地站着；其二，“我”的心理揣测。无论哪种原因，都表明“我”是“留心”的，“我”分明知道“我”的行为对他造成的巨大伤害；说“没有留心”，是压根不屑知道，故意摆出“没有留心”的姿态，足见作为兄长的“我”的蛮横、傲慢、粗暴与冷酷。看似可有可无的一笔，作者不漏神色地剖析了自己的灵魂深处，写出了自己对弟弟不经意的伤害，却酿成了自己一辈子无法割舍的痛。注：这篇作品的主题，实际上揭示的是鲁迅对民族的权威文化的批判，但被很多人狭窄的解读为成年人对未成年人自由的粗暴干涉。作品的哲学价值就没有很好得到认同。叶圣陶老先生在谈到朱自清《背影》时，曾经有过这样的解读：

有一层可以注意：父子两个到了南京，耽搁了一天，第二天渡江上车，也有大半天的时间，难道除了写出来的一些事情以外，再没有旁的事情吗？那一定有的，被朋友约去游逛不就是事情吗？然而只用一句话带过，并不把游逛的详细情形写出来，又是什么缘故？缘故很容易明白：游逛的事情和父亲的背影没有关系，所以不用写。凡是和父亲的背影没有关系的事情都不用写；凡是要写出来的事情都和父亲的背影有关系。（叶圣陶《文章例话》）叶老对《背影》的这段解读，阐述的决不仅仅是选材的问题，实际上是叶老从作品构成的思维逻辑层面，阐明了作品构成的内在逻辑关系。言语运用总是在一定的逻辑层面下展开的，作者的思想和情感的呈现，总要符合一定的逻辑关系。例2：高风《金黄的大斗笠》干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。一句话中，词语运用的内在逻辑关系。例3：契诃夫《变色龙》巡官奥楚蔑夫洛穿着新的军大衣，手里提着一个小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红头发的巡警，端着一个筛子，那上面盛满了没收来的醋栗。四下里一片寂静……广扬上一个人也没有……商店和饭馆的敞开的门口无精打采地面对上帝创造的这个世界张开，就跟许多饥饿的嘴巴一样；在那些门口附近，就连一个乞丐也没有。

词语运用在情节发展中的逻辑联系。三、在作文课堂教学中，让学生多一点语言运用的实践，而不是空谈写作的技法。写作是技能，任何一种技能的形成只可能在实践中，而不是停留在理论的学习中。有人曾经把中国的教育方式和美国的教育方式做对比，两个国家的教育好比是学习游泳，中国的教育方式是在岸上把游泳的理论都给学生讲解清楚了，才让学生进游泳池学习，而美国是把学生赶到游泳池中，然他们边实践，边去领会游泳的技能。从技能形成来看，两种教育方式需要综合、比较去研究。从心智技能形成来看，心智技能形成可以分成三个阶段：（一）原型定向阶段原型，即各种心智活动的原样。这一阶段的主要任务是使学生了解某项活动的目标、动作要领、动作顺序、动作执行要求。换言之，学生应该首先了解进行某项活动的程序性知识。（提供程序性知识和模仿样本）（二）原型操作阶段让学生在头脑中建立起来的活动程序性计划、以展开的、外显的方式付诸实施；在多次实施的基础上，让学生获得完备的动觉映像和经验。（模仿）（三）原型内化阶段原型内化，就是心智活动模式向学生头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式。（将模仿转化为自己的写作经验和程序性知识）训练学生词语选用能力1.准确运用动词形容词，能使语言更加传神。2.选择有音乐感和动感的词语。3.巧用叠词4.同义词的复用、反义词的配用。5.结合语境仿词。6.活用词语。（活用词语就是通过词语的仿用、调用、别用、叠用、缩用、拆用、巧用、褒贬互换等，以求达到“用美词联就妙句”的效果。）巧用活用句式，增加语言的表现力1.巧用长短句。a.热情的火焰在逐渐消亡，吝啬得不肯施舍一星的微光。我，疲了，倦了，累了。b.自感已被二胡的‘无意义’的重复劳动‘消得人憔悴’。没有华丽感人的真情告白，我抛弃了二胡。去吧，二胡！咱们ByeBye了！”长句改短句，使句式跳跃、明快，富有节奏感，表意更鲜活。例句：夕阳照在河岸上，显示出血一样的残红色。改句：黄昏，河岸。残阳如血。2.巧用整散句。朱自清的《春》:“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”散句改整句，使结构整齐，音节和谐。例如：一位同学在题为《牵挂》的作文中有这样一段话：原句：牵挂如丝如缕，绵长久远，又如花一样，香远益清。修改：牵挂如丝，缠缠绵绵，长长的，远远的；牵挂如荷，馨香缕缕，淡淡的，甜甜的。改后的句子，不但形式上分为两节，更为美观，而且读起来也更富有韵味。3.多用哲理句，使意蕴深刻，耐人寻味。体验生活，感悟生命，凝重思想，锤炼饱含哲理光芒的警言佳句，变“直白”为“含蓄”，承载深厚的意蕴，写出富有个性的属于自己的“经典”语言。这样的语言情理相济，启思励智，使文章意高旨远，文采斐然。在近年的中考佳作中，经常可以看到让人拍案叫绝的哲理句。同学们在叹服之余，往往没有进行深一层的思考。其实这些句子，大部分是有“来历”的。例如：①你可以以收入的多少来判断一个人的经济地位，但你不能这样来判断他的贫富。②参天的大树，人们往往惊羡于它的高大，而它的成长，却经历了风吹雨打。细细推敲，会发现这两句话分别化用了泰戈尔和冰心的名言。所以，只要我们平时多积累，多感悟，多模仿，是完全可以写出充满哲理的句子的。重庆一考生在《做一朵昙花，只有香如故》中写道：再娇艳的花，也会一天天老去，与其如此，倒不如像昙花一样，生命虽短暂，但却永留芳华于人世，不曾让任何的残枝败叶玷污了自己的清白。昙花之所以美，就在于它所展现的生命极致的绝美——让人惊心动魄，为之倾倒的短暂的美。由此可想，大千世界中，真正能让人动心的美丽，莫过如昙花一现般的瞬间，极短却定格在人们心中——深夜的一杯热茶，抚过泪颊的一抹轻柔，面对困难的一次无畏，独上高楼的一次超脱，绝境中的一句安慰，还有那情到深处的感动——定格在人心的一瞬。湖南长沙某考生《善待生命》中写道：活着，是一种真实；来到这个世上，是一种偶然。所以，我们必须珍惜。珍惜这来之不易的生命，珍惜活在这世上的权力。不能白白地到这世上来一遭，总该留下点什么，做点什么。长大以后，我才觉得生命的不易，生命的沉重。四、培养学生修改语言的意识1.修改的目的就是要求语言运用达到“言之有文”的效果。老舍说:“