寻找生物的家园 公开课教学设计

课题寻找生物的家园课时1课时班级六年级编写者杨焰一、教材内容分析《寻找生物的家园》是苏教版教材六年级下册第四单元里的首课，本单元依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。二、教学目标过程与方法：

1、能列举生物依赖环境生存的事例。

2、能解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

3、能够观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。

知识与技能：

1、知道生物栖息地的涵义。

2、知道生物对环境的依赖关系。

3、了解生物的伙伴和敌对关系。

情感态度与价值观：

1、感受到生物世界的神奇。

2、知道人类破坏着大自然，也正努力改善着大自然。三、学习者特征分析六年级的学生已经积累了一些经验，有了一定的观察能力、探究能力和自主学习的能力，为科学课的学习打下了良好的基础。本课内容来自于生活，掌握本课的知识对于生活经验丰富、思维活跃、求知欲强的六年级学生来说并非难题。因此，在教学时我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。四、教学策略选择与设计为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，本节课内容采用“活动——点拨式”教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学习产生学习兴趣，从而开展一系列的观察、比较等活动，加上教师的适时点拨，自行了解生物与环境的关系以及生物间的相互关系。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分的体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。

五、教学环境及资源准备教师准备：有关课件、资料。学生准备：课前查阅的相关资料。

六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、动画影像，揭示课题二、

“寻找”生物间的结对三、"寻找”生物的栖息地四、

“寻找”生物间的关系五、课外延伸1、播放Flash动画《聆听鸟语》问：“动听的声音总能勾起人许多的感触，说说你的感受好吗？”

2、说说教师自己的感受，引导学生对“家”生存环境的语言表达。

3、播放一段有关地球生态环境的录像后出示一个填空题）

＿＿是小鸟的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是鱼虾的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。过渡：生物指的就是地球上有生命的物体。它们生存的环境——家园是什么样子呢？在哪里呢？今天我们共同来找一找。

1、（课件出示企鹅、狮子、小鸟和海龟的图片），这些动物分别住在什么样的环境中？

①它们的生活环境你能简单描述一下吗？那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？

②在这几种动物的生存环境中，彼此能更改吗？为什么？

你能说说它们各自生存在这样环境中需要哪些条件吗？

2、引导举例，小结生物与非生物的概念。小组内化生物与非生物的含义，并自由交流课外的生物间的结对例子。4、在小组讨论中得出“不同的环境里有不同的生物种类以及许多生物生活在同一个环境里”，为科学概念“生物栖息地”做好铺垫。

1、（课件出示四张自然风光的图片）

这几幅图片美吗？选择一张你所喜欢的图片，用两种不同颜色的笔在课后的活动记录上写出生物和非生物的名称。

2、教师巡视指导

3、小组探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？

4、引出科学概念：生物栖息地。(1)、学生仔细看图，学生自主学习、集体交流

(2)、小组探究说说这些动物依赖生存的条件。

(3)、诵读“生物栖息地”。1、（出示生物间合作关系和敌对关系的录像）

提问：在这几组图片中，你发现了什么问题？这些生物间都有着什么样的关系？

2、（出示生物间合作关系的录像）

提问：图上是什么动物？它们生活在哪里？能说说图上的这些生物之间是怎样合作生存的吗？还能举出一些其它生物相互合作生存的例子吗？查阅相关资料，然后把答案填在课后的活动记录里。

3、谈话：大自然中的生物们都是这种合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？

（出示生物之间敌对关系的录像）

4、提问：它们之间为什么成为了敌对关系？你还能举出其它敌对关系的例子吗？

5、教师小结：不管是合作关系还是敌对关系都是我们生物的自然规律的体现，应当予以保护。

1、观察（非洲大草原）

出示思考题：（1）图上有哪些生物？它们之间有哪些敌对关系？在这些敌对关系中，它们之间仅仅是吃与被吃的关系吗？

（2）既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？，

六、小结1、教师总结：在寻找生物的家园中，大家有什么感触？

不难看出，这些都与我们人类的生活与生存有着密切的联系，因为这也是我们所以生物的共同的家园。介于这些，你有什么样的想法或者什么想说的呢？

2、指导简单构想“环保倡议书”

3、课外延伸：观察一棵树，记录动物栖息情况，并与其他小组进行交流。

学生说出对“家”的感觉学生细看出示的图片，认识动物和地方，进行配对

小组讨论这几种动物生存的环境及生存的条件。

并做好汇报交流。

对各种不同动物和其所生存的环境的结对，总结出不同动物各有生存的条件。

小组探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？小组探究这些动物依赖生存的条件小组合作学习通过观察例举的图片理解“合作关系”，并交流它们是怎样合作的。学生观察思考讨论学生说说对本课学习后的感想全班讨论撰写“环保倡议书”，再次播放《聆听鸟语》通过观看录像，表达出对家的感受，从而对栖息地有个大概的念头。此环节教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活在这里。因此学生所叙述的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经验，并不是根据观察或思考的结果，这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。

给学生创设自由选择的机会，调动学生自主学习的积极性，学生通过观察，发现图片中的生物和非生物；通过探究，理解栖息地的涵义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达的能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的探究中，学生直接观察到的现象和已有经验相互配合，使自己的认识向前推进了一大步。

自由交流这道巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生要