王巧玲一年级数学教材辅导

一年级数学上册教材分析常山中心校王巧玲这一册的教学目标一共有十个，使学生能够：1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0～20各数。2．初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各局部名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。3．初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。4．认识符号“＝〞、“＞〞、“＜〞，会使用这些符号表示数的大小。5．直观认识长方体、正方体、圆柱、球。6．会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。7．初步认识钟表，会认识整时。8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9．认真作业、书写整洁的良好习惯。10．通过综合实践活动体验数学与日常生活的密切联系。三、编排特点1.各领域内容穿插编排，互相搭配。这也是全套教材的一个特点。这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识〔第一、二单元〕、数与代数〔第三、五、六、八单元〕、图形与几何〔第四单元〕、综合与实践等内容。这些内容穿插安排，互相搭配。如数与代数一共有四个单元，都相隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学起来，既轻松又不觉枯燥。2.加强了对知识的整理。3.增加了数学的背景知识。教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。如P60介绍用算筹表示数的方法，p72简单地介绍古埃及的象形数字。4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。这次修订我们对解决问题进行了研究，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：表达解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的一般过程和一般思路。5.练习注意前后知识的联系。·带着前面的内容进行练习。

为后续知识的学习做铺垫。6.注重知识的渗透。·如填未知加数〔原来作为例题安排在6-10的加减法中，但深不深浅不浅，教学的度不好把握，渗透在各局部知识的练习中。7.为教学评价提供线索。评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题，因此在研究了老师们的一些经验以及国内、外教材的做法根底上，我们在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。第一单元准备课

〔一〕教材内容

数一数

比多少〔二〕教材说明和教学建议1．数一数。通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。

数数的资源非常丰富。安排一个校园场景，有非常丰富的数数资源，包括数量在1-10的各种事物，每个数量的事物都不止一种。在教材中我们给出人物数量是20，以便老师更好地了解学生的数数情况。·充分地观察、充分地数。·对数数方法进行指导。·组织学生数一数身边的事物。

给出了1～10十个数字，了解学生认数字情况·数字什么时候出示可以灵活把握。

把握好教学要求。·全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。·对1～10十个数字，只是了解不是正式教学。不要求学生全部认识1～10各数。一一对应2.“比多少〞通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多〞“多〞“少〞的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。

由童话故事引出学习内容。教材根据学生的年龄特点，设计了“小猪帮小兔盖房子〞童话故事，以此为背景引出学习内容。

提供了丰富的比较素材。如“一张石桌〞“三个苹果〞“四根萝卜〞“四个小凳〞“两条跳出水面张望的小鱼〞等等，教材提出“图中还可以比什么？〞提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较，充分地感知“同样多〞“多〞“少〞的含义，掌握比较的方法。·比较的两种事物，尽量能够建立起合理的对应关系。

练习中安排了不同形式的习题。〔一〕教材内容“上下〞“前后〞“左右〞。〔二〕教材说明和教学建议对方位学生在日常生活中有所接触，“上下〞“前后〞的方位儿童根本上已建立起来了所以我们先认识，并且把它们安排在一个例题中〔去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中参加了“前后〞的认识〕；而左右相对于前后上下两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。1.上下、前后。结合情境和活动认识。教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。接着通过“做一做〞的活动和练习进一步稳固“上下〞“前后〞方位概念。12页第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，11页第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习时机。·描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上〔下〕面〞“谁在谁的前〔后〕面〞，也可以说“谁的上〔下〕面是什么〞“谁的前〔后〕面是什么〞。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。2.左右。儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做〞第1题，初步感知身体的左、右。③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。教学左右时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对左右的认识。一、教学内容

1．1～5各数的认识

2．加、减法的初步认识

3．0的认识和加减法。1～5各数的认识

充分感受基数含义。·具体---抽象---具体基数含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。·认读数在体会基数的含义过程中完成。1～5的写法

重视书写、分散难点。由于1～5的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，1～5的写法也集中在了一起。但这里并不是要求集中教学1～5的写法。实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。比多少教材从“排队买票〞情境引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。分两步教学：先通过把4棵向日葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识4以内数的组成；然后再通过把5根玉米放在两个食盒里，让学生探索５的组成。加减法的初步认识主要内容：加、减法的含义和1～5的加减法。加、减法的含义：加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计算〞，减法的含义就是“从一个数里面去掉一局部，求还剩多少，用减法计算〞，教材都借助情境图或操作，通过动态演示“合并〞“去掉〞的过程，来帮助学生理解加减法的含义。点子图既能表示合并，又能更好地表达局部与整体的关系。0的加减法从没有可以用0表示、0可以表示起点等角度认识0。知识的引入教材从现实生活中引出教学内容。知识的教学“实物引入→抽象为一般模型→给出图形名称〞依次呈现,让学生学会识别和区别长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形。知识的应用让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形,使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间,表达了数学的应用价值。6、7：实物---点子---数---实物。8、9：点子---数---实物。让学生直接用点子表示图中实物的数量。10：点子图---数---实物。基数计数器动态说明相邻两个数〔新学的数和相邻的前一个数〕的关系，为直尺整体呈现数的顺序说明理由。数的顺序1-5借助具体实物的数量比较，引出数的大小比较；本单元是借助点子的数量来比较，更抽象了〔点子可以表示数量相同的任何东西〕。大小比较序数6、7：素材更丰富了。8、9：有趣的素材。按12生肖的顺序排列起来的小动物〔只学到9，后面三个鸡、狗、猪没排〕。10：考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了，所以10就没再单排编排。数的组成6的组成，是通过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中体会6的组成，然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。7的组成，没有全部给出，通过操作分木块，给出了3组，提出一个问题“看到每一组，还能想到什么？8、9的组成，教师通过提问启发学生自己摆出，并且8和9的组成都只给出了一局部，另一局部要求学生通过联想推出，要求比6、7的组成略高一些。10的组成，由于我们采用的是十进制计数法，满10要向前一位进一，所以10的组成很重要。教材先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成，再让学生推想出10的另外4个组成，逐步加深学生对10的组成的理解。

加、减法

这局部计算，主要是结合操作和图〔也就是“一图二式〞“一图四式〞〕来教学。改变了“一图几式〞的编排：压缩“一图二式〞〔不再作为一小段〕，直接由“一图二式〞过渡到“一图四式〞，最后由“一图四式〞过渡到“一图三式〞〔一加两减〕。6、7问题解决6、7解决问题：在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两局部合起来，“？只〞表示要解决的问题。不要求学生写单位名称和答8、9解决问题

用画图加简单的文字呈现问题，在前面的根底上采取用简单的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字来理解题意。让学生自己看图提出问题并进行解答，以培养提出问题的意识，并进一步感受解决问题的过程。教材主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，让学生体会连加连减、加减混合运算的顺序的含义，了解运算顺序。教学内容：11～20各数的认识，10加几和相应的减法。教学目标：1．使学生能正确地数出数量在11～20的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。2．使学生初步认识“十位〞、“个位〞，初步了解十进制；能够正确地、迅速地读、写11～20各数。3．使学生能够熟练地口算10加几和相应的减法。10以内是1个1个地数，11-20不仅要以“个〞为单位数数，还要以“十〞为单位数数。11-19计数的结果就是一个十和几个一，20是2个十。所以这里数数要从认识计数单位“十〞开始，由此了解这些数是由几个十和几个一组成的。利用直尺图，形象直观地让学生感知到20以内的数序及大小。教材把用小棒计数的结果，先用计数器〔是数位的具体化〕表示出来再对照教学写数。还通过11中两个1的比照，让学生体会数位的意义。讨论：“20〞个位的0该不该写？为什么？〔个位的0起着占位的作用，表示个位一个单位也没有。78页例4教学十加几及相应的减法，主要是通过操作〔摆小棒〕利用数的组成进行计算。一方面可以稳固11～20各数的认识，同时也为后面学习进位加法做准备。例5，教学十几加几和相应的减法，通过在计数器拔珠计算，使学生看到，这里的加减法实际上是相同单位〔个〕在进行加减。在这里第一次给出“加数〞“和〞“被减数〞“减数〞“差〞等名称，只是让学生认一认，不要求学生背下来。这里结合学生掌握的数数经验，安排了用数数的方法解决实际问题，让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式，前面是用列式的方法，这里用数数的方法也能解决问题。教学中老师们还可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题。如解决乘车要坐几站、要爬几层楼、再过几天是小朋友的生日的问题。这是一个综合性的活动。在教学中，老师可以把这些卡片都贴在黑板上，先不出问题，只出序号，在讲游戏规那么时，说明每张卡片上都有一个问题，答对了才能停在哪里。然后再作示范，之后可以让同桌的两个同学用提前准备的游戏盘，进行活动。活动后进行全班交流，重点放在学生有问题的地方。如6个正方体是不是可以拼成一个大的正方体，可以通过拼一拼来确定。活动最后，还可以把这些问题按知识领域归类，让学生对所学知识有个系统的认识。教学内容认识整时教材说明和教学建议

结合学生的生活实际认识整时这局部内容教材主要是结合学生的生活实际来编排的，我们将时间〔准确的地说是时刻〕与学生熟悉的活动对应起来，让学生不仅会看钟面和电子表认整时，还会对看不见、摸不着的时间有所感觉。知道什么时间该做怎么，对培养学生良好的作息习惯也是有帮助的。

概括认识“整时〞的方法

渗透接近整时的习题〔教材87页第6题〕为了降低认识“几时几分〞的难度，并丰富练习的形式，教材特意安排了“几时过一点儿〞“快到几时〞的习题，并为后面认识“几时几分〞做铺垫。

渗透一天有24小时P85通过展示小明一天的活动，稳固整时的认法，并通过提问“小明9时在做什么〞使学生初步知道一天有两个9时。算法多样化9加几：让学生自己先探索怎么算，教材呈现两种方法：接着数、凑十法〔拆小数凑大数〕，还通