【合作学习小学中段语文阅读教学中的应用分析开题报告+论文14000字】

合作学习小学中段语文阅读教学中的应用研究开题报告+论文开题报告一、论文选题的目的和意义目的：语文阅读教学是语文教学中重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对阅读教学提出了建议：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”合作学习作为新颖的教学法，打破了以往传统教学“教师主导地位”“教材主导地位”的局面模式，转变为学生是学习的主体，实现了语文阅读学习是一个理解、有共同目标、合作探讨的过程。有效的语文阅读合作学习是培养学生思维能力、归纳能力的重要途径，能够促进学生对文章的理解、提高学生阅读效率、培养学生合作与竞争意识。意义：在小学第二学段语文阅读教学中，开展有效的合作学习可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力水平，提高教师的阅读教学质量和效率。学生在合作学习过程中，学会取长补短、互相促进、共同成长，教师的教育观念与技能得到创新。促进学生的全面发展，推动教师的专业发展。笔者通过调查合作学习在小学中年级语文阅读教学中的现状，尝试为教师、学生提出一些可鉴的适合开展语文合作学习的改进意见。本研究对小学语文阅读开展合作学习教学有着积极的指导意义。为S县第三实验小学以及其他地区小学开展语文阅读教学中开展合作学习的有效实施提供参考。二、国内外关于该论题的研究现状和发展趋势研究现状有效的语文阅读合作学习是培养学生思维能力、归纳能力的重要途径，能够促进学生对文章的理解、提高学生阅读效率、培养学生合作与竞争意识。但在我国，由于受传统教学思想和模式的影响根深蒂固，部分小学第二学段语文教师与学生在阅读教学中对合作学习重视不一致，对合作学习认识不透彻，对合作学习的内容、过程、结果、评价与反思认识不够清晰，以致不能实现有效的合作学习教学课堂。发展趋势：20世纪80年代末90年代初，我国开始逐步对合作学习进行研究与实验，新课改后，国家教育逐渐重视合作学习并广泛应用于教学中。赵欣（2013）采用文献法和比较研究法，从合作阅读教学的研究和实施入手，分析了合作阅读教学近十年的实施情况，并针对合作阅读教学存在的不足进行了评价。唐力（2018）采用问卷调查法对小学语文阅读教学中的合作学习进行研究，主要从前期准备、实施过程和评价方式三个方面探讨阅读合作学习存在的问题及改善策略。陶家燕（2019）在阅读教学中采用合作学习教学法。他认为以下五种方法可以提高语文阅读合作学习的有效性：一是合理分配合作学习任务；二是正确正确划分合作小组成员；三是选择合理的合作学习内容；四是指导合作学习过程；五是完善评价法。笔者通过大量的研究发现,小组合作学习在国内外都进行了广泛研究，研究成果比较丰富，涉及范围相对较广，外国的专家学者提出了很多理论来支持小组合作学习的研究，并通过研究证明小组合作学习不仅能够激发学习动机，提高学生成绩，也有利于促进学生认知和情感的发展。在国内，自从基础教育课程改革之后，小组合作学习一直受到教育工作者的重视。到目前为止，小组合作学习仍是学者和一线教师讨论的重点话题。随着合作学习不断运用于小学阅读教学中，合作学习出现的问题越来越多，在这种情况下，对语文阅读合作学习有效解决问题的策略需求也愈来愈多。因此本研究希望通过对合作学习在小学中年级语文阅读教学中的现状进行探究，为在语文阅读教学过程中进行有效的合作学习的提供帮助。三、论文的主攻方向、主要内容、研究方法及技术路线论文的主攻方向通过调查合作学习在小学第二学段语文阅读教学中的实施现状，笔者运用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对合作学习在小学第二学段语文阅读教学中的实施现状进行了梳理与分析，从中发现了一些不足之处，如：对合作学习教学法不够重视、合作学习的开展流于形式、合作学习分组分工不科学、教师缺乏必要的指导及评价、不重视合作学习后的讨论工作。笔者根据所发现的问题进行了分析，提出了相应的建议，以更好地促进合作学习在是小学语文阅读教学中应用。研究思路、研究方法及技术路线研究思路通过对合作学习在第二学段语文阅读教学中的现状的进行分析，发现合作学习在第二学段阅读教学中存在对合作学习不够重视、合作学习的开展流于形式、合作学习分工分组不科学、教师缺乏必要的指导与评价等问题。然后分析合作学习在第二学段语文阅读教学中存在的问题的原因分析。最后根据合作学习在小学语文阅读教学中的存在的问题提出相应的改进策略。研究方法本文运用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对合作学习在第二学段语文阅读教学中的实施现状进行了梳理与分析。技术路线：笔者通过收集与研究合作学习与第二学段语文阅读教学相关文献，发现大部数调查者是对合作学习的理论和教学法的应用进行研究，对语文阅读教学中合作学习教学的实施现状文献较少。本此研究笔者通过问卷调查法，访谈、观察法为辅，多方位了解第二学段语文阅读教学中合作学习的实施现状。笔者根据调查情况以及查阅相关的文献，对存在的问题提出相关的建议。四、论文工作进度安排2021年11月，确定研究方向，通过大量搜集相关资料，对资料进行归纳、整理、筛选，然后撰写开题报告，并对开题报告进行反复修改。2021年12月，撰写论文详细写作提纲。围绕论文主题对所搜集的资料进行分析，确定研究重点，构建论文详细写作大纲。2022年1~2月，进行调研，搜集所需资料。2022年3~4月，撰写论文初稿。根据论文详细写作提纲及大量相关资料撰写论文初稿，写出论文初稿。2022年4~5月，修改、完善、经过老师的精心指导下定稿，并准备论文答辩。五、论文主要参考文献[1]范蓉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].甘肃教育研究,2021(03):88-90+102.[2]王钦.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(教育科研),2021(07):232-233.[3]江云凤.合作学习在语文阅读教学中的运用探赜[J].成才之路,2021(13):128-129.[4]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询(教育科研),2021(04):257-258.[5]林秋兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.[6]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):255.[7]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信,2020,22(10):197.[8]吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].南京师范大学,2020.DOI:10.27245/ki.gnjsu.2020.000502.[9]高泉山.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(07):142+144.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2020.07.142.[10]张国荣.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].家长,2020(01):138-139.[11]李玉成.合作学习在语文阅读教学中的尝试[J].汉字文化,2019(12):110-111.DOI:10.14014/11-2597/g2.2019.12.052.[12]石金田.合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2019.[13]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.[14]沈艳仪.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中华少年,2019(06):47.[15]邓梅艳.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].散文百家(新语文活页),2019(02):225.[16]张莉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊,2018(A5):62.[17]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学,2018.[18]孙羽西.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D].洛阳师范学院,2018.六、指导教师意见教师签名：年月日

目录TOC\o"1-3"\h\u13460摘要 I32516一、合作学习在小学语文阅读教学中的价值体现 129562（一）符合语文课程课标的基本要求 216773（二）符合小学语文教材的编写原则 21354（三）符合小学阶段学生心理发展特点 324507二、合作学习在第二学段语文阅读教学中的现状 44310（一）教师对合作学习概念的理解情况 426220（二）教师在合作学习中对内容的选择情况 512304（三）开展合作学习时教师对学生的指导情况 66641（四）开展合作学习后学生的学习效率 726526三、合作学习在第二学段语文阅读教学中的问题分析 1029015（一）教师对合作学习不够重视 1112685（二）合作学习的开展偏重于形式 1118044（三）合作学习分组分工不科学 1232235（四）教师缺乏必要的指导与评价 1320504四、合作学习在小学语文阅读教学中的改进策略 147831（一）重视合作学习，提高教学能力 146329（二）合理划分小组，提高阅读兴趣 147010（三）设计合作内容，实现学习目标 156757（四）教师适度参与，给予适当指导 1614805参考文献 17摘要语文阅读教学是小学语文教育的重要部分，许多语言教师都很注重阅读教学的效率。而合作教学模式在各阶段语文阅读教学中应用广泛，并且教学效果明显。本篇论文通过调查合作学习在第二学段语文阅读教学中的实施现状，以S县第三实验小学为例，通过访谈法、课堂观察法、问卷调查法，梳理和分析了执行现状，并找出了不足之处：对合作学习不重视、过于注重形式、分组不科学、对学生缺乏指导及评价等等。根据问题提出了相应改进策略：思想上重视合作教学模式、合理划分学习小组、明确合作内容、适当给予指导，进一步促进合作学习在第二学段语文阅读教学中的有效运用。关键词：合作学习；第二学段；语文阅读教学；改进策略语文阅读教育是小学语文教育的一个重要部分。学生在教师的指导下通过默读、浏览、有感情的朗读等方式学习语言文字及表达，体会文章的情感，从而提升小学生的综合素养。小学生必须具备以下技能:综合运用语言技能、积累技能、识字技能、语言技能[[]范蓉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].甘肃教育研究,2021(03):88-90+102.]。合作学习是指通过明确的职责分工，完成共同的任务，相互学习。这种教学方式涉及学生与课文、学生与学生、教师与学生之间的合作，能够促进学生在课堂内外学习知识，实现语文知识的积累和能力的提高，奠定终身学习的基础。合作学习的形式多样：有小组讨论、交流、展示、学然后教等多种方式。本篇讨论的合作学习主要是在教师的指导情况下，学生与学生之间通过合作进行学习，在《义务教育语文课程标准（2011版）》对阅读教学这一方面也提出了相关建议:“我们要学会应用合作学习来解决一系列的阅读教学问题，同时也要注意不要让小组讨论代替个别阅读[[]王钦.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(教育科研),2021(07):232-233.]。”合作学习教学法打破了传统的以教师和教材为要领的教学局面，让学生成为学习的主体，理解语文阅读学习是一个目标一致、合作探讨、理解的过程。有效的语文合作阅读学习是发展学生思维能力和归纳能力的重要途径，可以促进学生对文章的理解，让学生的阅读能力得到一定提升，让学生的合作意识得到加强，并且形成竞争意识。然而，在目前的教学形势下，由于传统教学思想和模式的根深蒂固的影响，一些第二学段学生和语文教师在阅读教学中并不重视合作学习，对合作学习的理解也会下降。对合作学习的结果、评价与反思、内容与过程缺乏明确的认识，无法实施有效的合作学习教育[[]江云凤.合作学习在语文阅读教学中的运用探赜[J].成才之路,2021(13):128-129.]。在此基础上，笔者将对第二学段语文阅读教学中合作学习的现状进行思考与探究，并根据现存的突出问题提出[]范蓉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].甘肃教育研究,2021(03):88-90+102.[]王钦.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(教育科研),2021(07):232-233.[]江云凤.合作学习在语文阅读教学中的运用探赜[J].成才之路,2021(13):128-129.一、合作学习在小学语文阅读教学中的价值体现（一）符合语文课程课标的基本要求通过《义务教育语文课程标准（2011年版）》可以看出，在小学阶段，阅读素养的培养有三个阶段：在第一学段（1-2年级），阅读教学主要任务是让孩子喜欢上阅读，养成爱护图书的习惯，能正确流利有感情的读课文，学会默读。能够借助上下文理解意思，借助图画阅读。阅读简单的书籍，感受美好的理想和情感，并随时准备与他人交流情感。并能够在阅读中积累。一二年级还有写话和口语交际的要求，这都需要在阅读教学中就做好铺垫，尤其是口语交际，离不开交往行为，所以合作学习是很好的依托[[]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询(教育科研),2021(04):257-258.]。第二阶段(3-4年级)在达到第一阶段的要求后，学生开始学习浏览和理解关键词表达，学会复述，关心文本主体的命运，这些都需要学生进一步的感性思考。同时在习作和口语交际中都偏向于表情达意的训练，合作学习给学生提供了练习自我表达的机会。第三阶段(5-6年级)阅读教育开始注重文章的表达，引导学生从不同的角度考虑问题，对文章也要学会进行更深层次的把握，进一步的学会自我表达和与人交流，发现自己独特的感受。能够积极地参与讨论，并在讨论的过程中尊重和理解对方，善于发表意见，耐心听从别人的观点并能抓住重点，能够根据场合简单发言，注重学生独特新颖的观点与见解。很多情况下，如果要达到较为好的阅读教学的效果，会通过合作学习促进。教师在对学生进行语文阅读能力培养的教学过程中，需要做到有目的有意识地启发学生经过合作学习进一步完成学习目标。阅读教学着重在于教师引导学生去个性化的理解，通过读去思考和感悟，通过文本的熏陶升华感情，再加之引导和点拨从而产生自己的情感态度。所以不管在哪个学习阶段，学习的主体都是学生，教师是学生学习活动的引导者和组织者。在学生的合作学习过程中，教师要激发学生和作学习的兴趣，向学生明确合作学习的目标，掌握合作学习的方法，培养良好的思维习惯和听力技能，在合作学习过程中指导学生，并在整个过程中进行多角度多层次评价，教师要尽可能地顾及到每个学生的差异性，以便在合作学习中求同存异。总而言之，在小学教师指导的各个阶段的阅读教育中，合作学习都是不可忽视的，只有这样，才能满足新课程标准对学生能力的要求[[]韩学平.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].科学咨询(教育科研),2021(04):257-258.[]林秋兰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.（二）符合小学语文教材的编写原则立足于《语文课程标准》，理解语文课程人文性和工具性的基本特征，坚持其教学规律，推动学生个性发展。人教版小学语文教材共12册，包含了诗歌、童话、神话、小说、说明文、散文、应用文等等。有宣扬爱国主义、提倡乐于助人、激发积极向上的等主题的内容。教材呈现了一个由易到难，由肤浅到深刻的螺旋上升的特点，因此当出现了许多相似主题或问题的教材内容，遇到相同问题的时候，教师不可能机械地重复解答问题。而此时应该让学生通过合作学习，自主探索解答，共同探讨总结并得出答案。老师在前面讲解的基础上总结方法，然后根据本节课的学习目标，为学生设计合作学习主题，以达到“低起点，小步前进，激发自主性，顺利达成目标”的学习效果。合作学习给了学生很大的自由性，可以防止学生漫天神游，起到了规范学生的作用[[][]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):255.（三）符合小学阶段学生心理发展特点小学生的年龄在6-12岁左右。根据皮亚杰的认知发展阶段，可分为：1)前运算阶段(1-2年级学生)，在这个阶段学生使用表征方式(词语、姿势、表象、图画等)来思考客体事件。思维灵敏有效，受自我中心的限制。合作学习有助于培养学生思维的多向性，倾听他人。2）具体运算阶段（2-5年级的学生），从年龄分布可以看出，小学阶段的学生大多处在这样一个阶段。这一阶段是学生发展学习方法的机会。教师指导下的课堂合作学习促进了阅读的管理和强化方法，统一了阅读方法，对今后的语文学习有很大的帮助。3）形式运算阶段（5-6年级的学生）这一阶段学生获得科学思维，能够理解高度抽象的概念。在课上，一些学生已经能够形成更深的理解。通过合作学习在小组内进行交流，不仅让每个学生都有机会表达自己，还可以通过与同龄人的交谈拓展学生的视野，从而形成更高的理想[[]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信,2020,22(10):197.]。维果茨基认为，最近发展区是：儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，前者是由儿童独立解决问题的能力决定的，后者是指成人或更熟练的同事在解决问题时的指导。在阅读教学中合作学习是以此为基础的，在合作学习的小组中其他成员可以作为某成员的引导者，教师以及其他可能成为指导者的学生为学生的学习提供支架、儿童可以通过更多的渠道获得知识。有研究发现，同伴指导对孩子的接纳程度更高，只有先于学生发展的教育才是好教育，这也体现了阅读教育中教师指导向和作学习的方向发展[[[]刘梅.合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J].中国新通信,2020,22(10):197.[]吴湘玉.小学中段语文阅读教学合作学习现状研究[D].南京师范大学,2020.DOI:10.27245/ki.gnjsu.2020.000502.语文学习的主要目的就是为了让学生学会言语表达以适应社会，对于小学生来说合作学习是练习言语表达和与人交流的一个途径。阅读教学应该把大部分时间交给学生读书，不仅仅只停留在有感情地朗读课文上，而应该给予孩子更多表达的机会从而有更深的情感体验。二、合作学习在第二学段语文阅读教学中的现状在本次调查中，我采用了课堂观察法、调查法、访谈法，重点关注了五个方面:合作学习的概念、合作学习的内容、合作学习的过程、合作学习的结果、合作学习的反思、改进和评价。调查的目的是对二年级语文阅读教学中合作学习五个方面的现状有一个全面的了解[[]高泉山.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(07):142+144.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2020.07.142.]。我于2021年12月1日—5日对S县第三实验小学的全体语文教师及通过网络调查，共发放问卷62份，回收了62份问卷，其中，62份有效问卷，达到了100%的问卷有效率。同时本人在实习期间，2021年9月至2022年1月，对S县第三实验小学三年级、四年级开展关于“语文阅读合作学习课堂研究”进行走访观察记录并进行课堂调研，对三四年级共105名学生在课堂中的表现情况进行记录、分析和研究，进一步了解合作学习在第二学段语文阅读教学课堂中的实施现状[[]张国荣.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].家长,2020(01):138-139.]。对于问题存在[]高泉山.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(07):142+144.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2020.07.142.[]张国荣.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].家长,2020(01):138-139.（一）教师对合作学习概念的理解情况表1教师对合作学习的概念理解通过问卷调查得出有67.74%（42名教师）的教师表示基本理解合作学习的概念，25.81%（16名教师）教师表示非常理解合作学习的概念，说明大部分教师都能够基本理解了合作学习的概念。与此同时，在课堂上观察小学阅读，我注意到有些学生不注意合作学习的任务，在课堂上吵闹，谈话内容跑题等。而且老师没有及时协调指导和纠正[[]李玉成.合作学习在语文阅读教学中的尝试[J].汉字文化,2019(12):110-111.DOI:10.14014/11-2597/g2.2019.12.052.]。由此可以说明部分教师虽然理解合作学习的概念，但并未重视合作学习对语文阅读的重要性，与之同时导致班级学生没有形成不对[]李玉成.合作学习在语文阅读教学中的尝试[J].汉字文化,2019(12):110-111.DOI:10.14014/11-2597/g2.2019.12.052.当我在问及“教师对合作学习的概念了解并是否引起重视”的问题时，通过访谈小学教师以李老师为代表的老师表示，“合作学习是语文阅读教学中的重要手段。科学合理的教学方式打破了传统的“沉闷”无效课堂，营造了良好的共同合作、交流、探讨的学习氛围，这提高了小学生对语文阅读的学习兴趣，集中了学生的注意力，发展了学生的合作意识和竞争意识。”我通过访问发现，老师了解合作学概念，但不给予重视，没有真正在阅读教学中贯穿合作学习。教师对合作学习概念的理解是相当偏颇的。（二）教师在合作学习中对内容的选择情况表2合作学习中，教师对合作内容的选择情况从调查教师对合作学习内容的选择情况中，有51.61%（32名教师）的教师表示课文的字音字形、词语、句子等基础知识部分适合用于合作学习，35.48%(22名教师)的教师认为合适，9.68%(6名教师)不合适，3.23%(2名教师)的教师表示不清楚。说明部分教师认为文章的字音字形、词语、句子等基础知识大部分适合不用于合作学习。我通过对课堂观察发现，老师在设计《美丽的小兴安岭》这一课的合作学习内容时，并没有进行设计适合学生合作学习的情境及氛围，而是直接进行合作学习任务，学生积极性不高[[]石金田.合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2019.]。教师没有根据学生不同的特性及阅读能力水平差异进行分组，小组的数量过多，前后桌分组学生的学习能力差异大。我为了进一步了解教师对合作学习的内容设计现状，通过访谈小学教师以李老师为代表的老师表示，“在每学期每个语文阅读教学工作安排中都会采用合作学习教学法，但对语文阅读课中预习、字词读、课文品读、拓展阅读、主题习作、综合实践等内容需进行合作学习的要求大多是准备不充足的，无法实现教学目标，往往是无效合作学习。[]石金田.合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2019.（三）开展合作学习时教师对学生的指导情况表3教师对学生进行合作学习的指导情况通过对合作学习中教师指导的研究，发现35.48%(22名)的教师在怀疑学生合作学习时对学生进行指导，40.32%(25名)的教师深入指导，16.13%(10名教师)的教师总是深入指导，8.06%的教师只是站在一旁[[]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.]。说明在语文阅读合作过程中大部分教师没有做到经常指导，只是在学生有疑惑时或者偶尔进行指导。当我在采访中问到“在语文阅读中开展合作学习遇到了哪些困难”时，通过访谈小学教师以李老师为代表说道，“一是在合作学习过程中没有能做到经常给学生适当的、具体的指导、评价与总结。二是在开展合作学习过程中学生可能会出现不同的想法，从而出现意见分歧，老师没能够及时全面展开讨论和解决。”[]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.（四）开展合作学习后学生的学习效率表4开展合作学习后，学生的阅读情况通过调查教师开展阅读教学后，学生的学习效率的情况可知，经过了合作学习，59.68%（37名教师）的教师表示学生的阅读学习效率降低了，4.84%（3名教师）的教师认为阅读学习效率没有提高，27.42%（17名教师）的教师认为提高了，8.06%（5名教师）的教师认为有了明显提高。说明大部分教师合作学习教学法使用不够成熟，缺乏教学经验，或者受到传统的教学法影响过深，从而导致合作学习的效率降低。学生素养调查显示，62.85%(66名学生)认为合作学习后自己的素养水平有所提高，37.15%（39名学生）的学生认为开展合作学习后阅读能力水平有明显提高。这表明大多数学生认为他们的语文素养通过合作学习得到了提高。根据学生反馈的结果，合作学习发挥着重要的作用，但是教师和学生之间存在着显著的差异[[][]沈艳仪.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中华少年,2019(06):47.教师对学生进行合作学习的评价方式表5教师在语文阅读中对合作学习的评价方式根据一项关于教师合作学习评价方法的研究，58.06%(36名教师)的教师在合作阅读教学后不评价学生，29.03%(18名教师)的教师表示有能力评价整个小组和个别学生。在评估中，8.06%(5名教师)的教师说他们只对学习小组或很少的学生进行了评价，4.84%(3名教师)的教师说他们只批评了在合作学习中表现不好的小组或者学生[[]邓梅艳.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].散文百家(新语文活页),2019(02):225.[]邓梅艳.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].散文百家(新语文活页),2019(02):225.教师指导学生反思情况及教师改进合作学习的次数表6教师指导学生进行反思情况表7教师改进合作学习教学法的情况在考察教师指导学生反思的情况时，51.61%(32名教师)的教师表示没有指导学生反思，由此可以说明大多数老师未做到自我反思与指导学生反思是无效合作学习的原因之一。根据一项关于改进教师合作学习教学方法的研究，53.23%(33名教师)的教师表示在每次合作学习后没有改进教学方法，说明合作学习后大多数教师没有改进教学方法。改进教学方法的现象，只有一小部分教师能经常改进。综上调查可知，合作学习后的评价与反思和改进工作对教学法有巨大的影响，是能够有效的合作学习的重要因素。三、合作学习在第二学段语文阅读教学中的问题分析通过观察、问卷调查和访谈调查，对小学语文阅读教学中合作学习的现状有了一定的了解。现状研究考察了小学语文阅读教学中合作学习的问题，得出以下结论。（一）教师对合作学习不够重视在国家教育政策方针倡导积极开展合作学习教学模式后，学校积极响应并开展语文阅读合作学习。经过问卷和访谈调查结果得出大部分教师在理解合作学习的基本内涵和基本要素上没有很大的差异，但大部分教师并不认同合作学习对于语文阅读具有效率性。我所整理的问卷调查数据显示，在开展调查中有59.68%（37名教师）的教师表示学生的阅读效率降低了，4.84%的教师(3名教师)认为没有提高阅读教学的有效性，因此大多数教师继续坚持传统的“强迫性”阅读教学方法。教师注意力的差异也影响教师创新和管理科学和机构教学模式的能力，并影响合作学习课堂的有效实施[[][]张莉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊,2018(A5):62.由于教师对合作学习重视不够，学生对合作学习的概念理解差异很大。对三、四年级教室的观察还发现，由于教师没有告知学生合作学习的重要性，他们允许学生在合作教学过程中做与当前学习内容过程无关的事情，走神。从而让学生在合作学习中缺乏自我约束感，出现喧哗打闹现象。教师对合作学习理解和重视程度的差异对学生在合作学习中的方向和角色有直接影响。在“全民阅读”的时代，小学语文教师应该更加重视提高小学生的合作学习能力。而调查中显示只有一小部分教师有对合作学习有深入的了解，大部分教师不重视合作学习的开展，不认同合作学习在语文阅读中的有效性。在语文阅读和合作学习过程中，教师是学生学习的促进者和指导者，但教师没有正确理解合作学习的含义，没有认识到合作学习的意义和作用，不相信合作学习的有效性。教师对协作学习的态度不高，没有形成科学、制度化、完整的语文阅读协作学习教学方法，造成学生的理解、参与和合作学习能力受到负面影响。（二）合作学习的开展偏重于形式老师们真的不理解合作学习对于语文阅读的真正意义，认为只要有“小组合作”，“动起来”就是执行一项合作学习任务。根据教师调查，51.61%(32名教师)的教师认为文章的基本信息，如词语、句子、字音字形等，都适合合作学习，35.48%(22名教师)认为合适，表明教师对合作学习的内容选择不明确，造成合作学习教学的目的未能实现。纵观课堂现状，我注意到有些老师没有营造合作学习的环境，没有营造轻松愉快的合作学习环境，所以学生没有合作学习的积极性和主动性。教师在进行合作学习过程中，只是流于形式，一堂课的合作学习时间安排了两三分钟，学生还没有进入主题就已经结束。我还在观察中发现，教师在设计合作学习过程中，并没有按照逻辑思维沿着由浅入深的层次逐次递进，而是直接抛给学生一个学习任务让同桌之间讨论。在讨论过程中也没有及时制止一部分学生的无效讨论，任其思维跑偏。大部分教师都只围绕教材以内的内容进行合作学习的设计，完成合作学习的任务，并没有深入实践，也很少进行课外延伸阅读的有关合作学习。想取得良好的语文阅读合作学习的有效性，就要科学合理的对合作学习的内容进行设计。在现状调查中显示老师认为日常的合作学习中存在部分内容安排不适当。一是说明教师未做到根据学生差异性、学习目标、教材内容等进行精心设计合作学习内容。二是说明教师合作学习趋于形式化，未预设要达到合作学习的情景、趣味性、学习氛围，枯燥和苍白的合作学习内容无法激起学生学习的欲望。通过调查结果得出，教师忽视了学生阅读学习能力的互补性，阻碍了学生语文阅读能力水平的提高[[]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学,2018.][]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学,2018.（三）合作学习分组分工不科学在具体的合作学习过程中分组分工也十分重要，在调查中发现，大部分教师采取传统的分组方式，以同桌之间或前后桌为一组，认为此方式最为高效，这些方式虽较为便捷，但其实是对合作学习小组的分组方式出现了认识的误区。合作小组是4到6人为一组，教师未考虑学生的语文阅读能力、组织能力等，导致合作小组中出现学习任务分工不当、部分学生没有独立思考能力等不良情况发生。通过访谈以及观察课堂结果得知，合作学习小组分组情况大多是依照座位进行分组，同桌之间或前后桌合作，但是学生之间的语文阅读学习能力和认知能力是具有差异性的，这样的分组会出现各个小组能力悬殊的强差对比，这就导致了一种不平衡，影响和激发了学生的合作意识和竞争意识，削弱了学生合作学习的积极性和主动性，损害了合作学习的有效性。在语文阅读合作学习过程中，给学生布置学习任务是最重要的环节之一。在我的观察性课堂研究中，我发现大部分老师宣布合作学习的任务和时间后，学生自己组织学习。由于小学中年级学生的组织能力、阅读学习能力等方面都还比较薄弱，导致不能合理解决学习任务，对文章、知识理解得不够透彻，不利于合作学习的阅读效率。学生是学习的主体，并不意味着学生可以自主学习，也可以合作学习。调查显示，大多数教师在合作学习过程中没有及时指导学生，教师缺乏合作学习教学质量，缺乏教师的指导会导致学生的任务分配、参与度、问题的深入探讨、思考方向、学习的积极性受到影响，教师未起到引导学生学习的作用。大部分教师也未能做到及时的给学生及时地评价和反馈，评价及反馈影响学生的认知水平和阅读能力水平的提高，教师缺乏科学严谨的合作学习模式和态度。教师的指导、评价和反馈也影响着合作学习的有效性，同时意味着教师缺乏与学生互动意识和共同学习、共同进步的意识。（四）教师缺乏必要的指导与评价语文阅读合作学习的主要目的之一是教师引导学生掌握合作学习方法。充分发挥学生的积极性、主动性、主体性是语文阅读中最重要的合作学习角色之一。通过组内和组间的合作与交流，有效的地提高学生的语文素养。通过课后对学生的询问调查结果有47.61%（50名学生）的学生认为教师偶尔进行深入指导，52.39%（55名学生）的学生认为教师只是站在一旁。合作学习并不意味着所有学生都可以自由学习，在这个过程中仍然需要教师的指导。通过调查说明教师缺乏教书育人的观念，不重视合作学习的开展目的，影响学生的成长。50.47%（53名学生）的学生认为在语文阅读合作学习中教师偶尔给予评价，4.76%（5名学生）的学生认为教师从不给予评价，44.76%（47名学生）的教师在语文阅读合作学习教学后对学生不作评价。来自学生和教师的研究结果表明，在合作学习过程中，大多数教师并不评估学生在合作学习中的表现，有时评估方法过于简单，导致学生不知道自己在合作学习中的能力和表现。这损害了合作学习的表现和学生的学习积极性。教师开展合作学习教学法的基本技能和素养，是形式化的教学主义。从调查结果发现，学生通过语文阅读合作学习团结合作能力得到了明显提高，但部分学生的阅读能力水平没有得到提高，大部分教师的语文阅读教学效率降低了。主要原因有以下三点：一是师生并未真正理解合作学习的重要作用，开展合作学习更多是流于形式；其次，合作学习的分工和内容不够科学和严谨；三是合作学习过程缺乏师生互动、教师指导、评价及反馈，课堂过于喧哗吵闹，出现讨论主题偏题现；三是教师未具备完整的合作学习教学基本素养。以上原因导致了学生和教师的语文阅读合作学习效率不佳，有待进一步改进和提高。四、合作学习在小学语文阅读教学中的改进策略（一）重视合作学习，提高教学能力由于教育改革的持续深入，我国教育部门不断提高小学生的语文素养，传统的阅读教学已经不能激起现代学生学习阅读的兴趣和热情。正如在调研过程中，通过与学校大部分语文老师的谈话中发现，百分之九十的老师不知道合作学习的重要性，只是为了完成教学任务随意设置一次合作学习，在平时的教研活动中，大部分教师为了确保教学顺利完成，合作学习不是直接建立的，学校也没有提出类似的要求，要求教师重视合作学习。由此可见重视合作学习这仍需要教育大环境下各方面宣传重视，在社会、学校、老师、学生乃至家长都需要了解到合作学习的重要性。而老师自身的责任更重，在重视合作学习的同时，更需要不断学习进步，精进自己的教学方式，开创适合自身教学环境的合作教学模式。合作学习是目前提高小学语文阅读教学质量的一种重要教学方式。教师应充分认识合作学习的重要性，从思想上关注合作学习的教学方法，并体现其具体教学。规划合作阅读学习，设计分层，创设具有调查价值的问题，让学生感受到合作学习的吸引力，让学生积极参与，从而让学生产生对阅读兴趣，喜于走进“阅读”“对话”“文本”。（二）合理划分小组，提高阅读兴趣科学合理地划分合作学习小组成员，可以促进学生展开积极有效地交流和研究探讨，激发学生热爱阅读学习的兴趣。而合理划分小组之前，老师应该提前根据每个学生的个性特点、性别比例、学习能力和知识能力水平、性格类型等情况，对合作学习小组进行合理的划分，并在小组中体现“优势互补”和“因材施教”的原则，使每个小组成员都能在合作学习中发挥自己的作用，找到自己的价值，从而提升自己的学习能力。每组人数不宜过多，3-6人为宜，以便每个学生都能参与。合作学习小组的分组可根据以下角度进行划分：一是小组性别比例划分。可根据阅读合作内容的角色扮演需求划分男女比例，也可依据教学目标的要求进行划分，男女比例尽量要平衡。这样就可以从不同的视角和男女的思维方式进行合作讨论，学生的理性思维和感性思维可以结合在一起，从而培养学生的综合学习能力和多元化思维模式。二是根据学习能力和知识能力水平划分。通过班级每个学生的具体学习能力情况、智力水平、思维能力，采用学生学习互帮互助的划分学习小组方法，让学生通过交流思想、相互包容、取长补短的方式，让语言组织能力较强的学生带动思维方式较单一的学生通过共同探讨，对讨论内容进行总结升华，从而达到有效合作课堂。三是根据性格类型划分。[23]理智型的学生能沉着冷静地评判、把持和控制自己的行动，认真观察思考事物；大多数情绪化的学生不善于思考，情绪波动容易影响他们的言语和行为；外向型的学生人际关系、组织能力较好；内向型的学生不擅交际，但善于独立思考，有钻研性。因此教师在了解学生不同的性格类型后，进行科学划分小组。让理智型的学生与情绪型的学生、外向型学生积极与内向型学生交往互动，互相影响，通过性格互补，让外向的学生静下心来倾听他人，让内向的学生勇于表达自己的想法，让学生积极参与合作学习并成功理解深入阅读和合作学习，感受小组合作和探索的乐趣，鼓励所有学生学习。（三）设计合作内容，实现学习目标小学语文阅读教学中最重要的组成部分是合作学习内容的合理设计。在进行小学语文阅读教学中，最有效的一种学习方式就是合作学习，教学方式的重大改革和教育理念的重要转变之一就是要重视合作学习。在合作学习内容的选择上，教师应在学生学习过程中发挥主导作用，组织学生进行有效的合作学习。同时教师必须根据教学目标与学生的认知能力相结合，认真研究教材，选择与设计合作学习内容。教师要根据学生的学习兴趣、难以理解的内容、教材特点进行分析，从而创设有趣的学习氛围，将学习的内容由下而上地设计，让学生在相对宽松的学习环境中循序渐进，通过共同讨论和合理分工，有效地敲定合作学习的内容。例如，“美丽小兴安岭”合作学习的内容可以分为六个部分。[24]通过集体学习第三自然段“春”，掌握了一定的学习技巧，感受到了景色之美，再将其余五部分分给