分数的基本性质小学数学教学反思

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分数的基本性质学校数学教学反思1

同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。因此数学课堂教学中需要把老师的教变成同学的学，需要深入讨论学法，建立探究式的学习模式。老师应调动同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学学习的机会，援助他们在自主观测、争论、合作、探究学习中真正理解和掌控基本的数学知识和技能，充分发挥同学的能动性和制造性。《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、观测争论到概括总结，完全是为同学自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在：

1、同学在故事情境中大胆猜想。

通过创设“猴王分饼”的故事，让同学猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的基本性质”作须要的铺垫，同时又很好地激发了同学的学习热忱。

2、同学在自主探究中科学验证。

在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发同学主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分尊敬同学个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，鼓舞同学用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调同学自主参加，通过规律让同学自主发觉、方法让同学自主查找、思路让同学自主探究，问题让同学自主解决，使同学获得胜利的体验，加强自信心。

3、让同学在分层练习中巩固深化。

在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是援助同学理解概念，并全面了解同学掌控新知识的状况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深同学对分数的基本性质的认识，激发同学学习的爱好，活跃课堂气氛。这样不仅能照看到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。

反思教学的主要过程，觉得在让同学用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让同学查找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。由于数学教学并不是要求老师教给同学问题的答案，而是教给同学思维的方法。

分数的基本性质学校数学教学反思2

“分数的基本性质”是人教版学校数学五班级下册的内容,它是在同学已掌控了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：

1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，援助同学意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采纳同学自己亲自观测、操作，再分析怎样做的方式，把同学推上学习的主体地位，放手让同学自己去解决问题。

3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的知识解决实际问题的技能。

运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论；通过观测、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥同学主体参加作用，才能激发同学学习爱好，让同学获得了胜利体验。

一、抛旧引新，予以探究空间。

通过商不变规律的复习，援助同学意识到商不变规律与新知识的学习具有肯定的联系，为新知识的学习奠定基础；用猜想的方式，激发同学的'学习爱好，进一步复习的知识与将要学习的新知识的内在联系。

二、步步迫近，主动探究。

用逐步向学习目标迫近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新知识的认识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探究规律的过程中，同学不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标迫近的方式，先引导同学概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较同学可以发觉归纳的规律并不精确，然后重点争论为什么要“0除外”，使同学全面、精确地掌控分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深同学对分数的基本性质的理解。

三、前后呼应，体验胜利。

在探过程中充分发挥同学学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让同学参加学习的全过程，在掌控所学知识的同时获得胜利体验。复习预备部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数〔0除外〕分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用判断等形式来巩固知识。同学掌控知识的状况比较抱负。

分数的基本性质学校数学教学反思3

“分数的基本性质”是人教版学校数学五班级下册的内容，在本节课中我有几点体会：

一、我从知识的生长点和同学的知识结构入手，尊敬同学已有的知识阅历，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。让同学把本节课的知识纳入已有的知识结构中去，以便更好地梳理、形成较完整的知识结构。

数的基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：表面数据改变了而数的大小却不变。依据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母改变了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母改变了而分数的大小不变？激发了同学的探究的爱好，而且同学从知识的联系中感悟出分数的基本性质，同学还能自己给这样的规律起名。

二、让同学从除法商不变的规律中猜想分数中是否也存在这样的规律？在验证猜想时同学爱好较高，但同学的数学语言不规范。只要给同学充分的时间和空间让同学真正参加到学习中来，我们会发觉同学的思索很精彩。

三、教学分数的基本性质时，同学顺着老师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。但是课后感觉，应当更大程度的放手让同学自己去查找改变规律更合理。老师适时的确定同学的做法的正确性，不要很快说出其中改变的规律。引导同学思索怎样才能很快地看出其中的改变规律？引导同学的思维继续深入，同学积极思索后回答会更精彩。虽然只是一个小小的问题，老师是径直指导还是适当引导对同学的影响却是很大。老师只有通过不断思索，不断反思，在实践中熬炼自己，从微小处严格要求自己，才能提高自己的应变技能，真正做到与同学共同成长。

分数的基本性质学校数学教学反思4

本节课教学，我让同学在故事中感悟，激发了他们的学习爱好。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了同学的学习爱好，同学带着开心的心情开展学习。课堂的故事导入就是引导同学以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让同学感受学习数学的价值。

本节课教学是让同学在感悟中自主探究。自主探究是同学学习活动的核心，它是让每个同学依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去制造。

在同学通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让同学猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。同学想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了同学思维的广度，这种设计克服了同学思维的惰性，有利于同学自主探究的学习习惯的养成。

课堂给同学多设计这样的开放性的问题，多给同学开展一些探究性的活动，相信不同的同学在数学上都会有不同的进展。

分数的基本性质学校数学教学反思5

上周我教了《分数的基本性质》一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是同学在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四那么计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。

本节课我就谈谈自己的一些想法。

〔一〕情境的创设，游戏引入。

课的开始，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，〔同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。第二只兔子看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？〕通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发同学的学习爱好，更能激起同学探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉同学还是爱听故事的，从这个故事中同学也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特别流畅地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。

〔二〕引导发觉、探究规律。

在故事中同学得出这3个分数大小相同后，为了给同学创设性格化的学习空间，我对同学说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够予以同学肯定的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在同学实际操作中我发觉，有的同学用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的同学用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。

〔三〕练习的设计

为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的留意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习知识，本课中设计了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②判断。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12