《针》教学设计模板

《针》教学设计

《针》教学设计时间：2023-12-2508:42:42教学资源投诉投稿

《针》教学设计

作为一位优秀的人民教师，通常需要预备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《针》教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

《针》教学设计1

一、故事引入，初识文意

1.谈话导入

同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读。）我们今日连续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的其次则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）

2.引伸学习：

李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能精确地借助解释，理解课文中每句话的含义呢?

二、断句朗读，初步感知课文大意

1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，依据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查订正读音。留意“还”的读音。）

2、课件出示断句，学生对比。

3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，依据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

4、请同学们再读一遍课文。发语音。

5、我们接力来读读试试吧？看谁读音精确，读得流利，朗读过程中留意初步感知课文大意。

【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的根本大意，这样，也有助于学生借助解释，借助故事内容，理解文言文的内容，达本钱课的训练目标。借助解释，理解内容。】

三、借助解释，理解课文

1.文章的节奏感读好了，下面请你借助解释读一读，看看能理解课文吗？

2.请同学们小组群内相互沟通一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群沟通。

3.活动检测自学效果。

活动1.下面教师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助解释；组成词语；借助阅历）

活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）

活动3.下面请大家相互考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。

预设

铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，原来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的急躁啊，正是借用此意，来鼓励人们做事情要有持之以恒的毅力。

是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？

方:正在，也和现代文意思有较大差异。

感其意:被她的意志感动。

感:被感动。

媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助阅历理解

弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）

卒业:完成学业。指导书写“卒”

4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针

【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】

四、指导朗读，加深感悟

1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）

2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？

3.你还想试试吗？（展现朗读。）

【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积存语言关联文本，拓展提升。】

五、拓展延长，学以致用

1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告知我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有许多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。

司马光好学

司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不行不成诵，或在立刻，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

①患：担忧。

②若：如。

③游息：玩耍休息。

④迨：至,到。

⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思

⑥乃：才。

⑦尝：曾经。

⑧或：有时

⑨咏：吟咏。

司马光幼年时，担忧自己记诵诗书以及应答的力量不如别人。大家在一起学习争论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）单独苦读，始终到能够娴熟地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思索它的意思，所收获就多了!”

六、分层布置作业

A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进展诗配画。

《针》教学设计2

教学目标：

1、知道铁棒磨成针的道理，懂得不管做什么事，只要有决心，肯下苦功夫，就肯定能做好。

2、学会本课14个生字，熟悉止字旁，能读准多音字“朝”的字音，理解“铁棒、诗人、困难、进步、更加、功夫、不管、决心、从今、刻苦”等词语的意思。

3、能仿照“谁正在什么地方赶什么”的例句，把句子写完整。

4、能分角色朗读课文。

重点：

理解其次段中的两句话：“只要功夫深，铁棒就能磨成针！”“不管做什么事情，都要有决心，肯下肯下苦功夫。”

难点：

这篇课文要求理解的词语较抽象，学生理解有肯定难度，教师应在详细语言环境中指导学生感知词义，或联系生活实际和已有的学问启发学生理解词义。

教学预备：

CAI、生字卡片、一根铁棒、一根针

教学时间：

3课时

第1课时

教学目标：

1、初读课文，感知大意，理解课题的意思。

2、学习、理解第1、7自然段，教学生字：铁、棒、磨、针、诗、困。

教学过程：

一、启发谈话，提醒课题。

1、出示实物：针、铁棒。问：这是什么？说说针和铁棒的样子。

2、问：很粗的铁棒能磨成针吗？

3、提醒课题2铁棒磨成针读题，题目里的.生字想个方法记住它。

教学：铁：金字旁，为什么用金字旁？与“秩”比拟。

棒：书空右边的“奉”，组词。与“捧“比拟。

磨：半包围构造，广字旁，书空。

针：与“叶”比拟，为什么也是金字旁？

二、自学课文，了解大意。

1、铁棒究竟能不能磨成针呢？请学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

2、课文共有几段？讲了谁，什么时候的故事？教师指名分段读课文。评价。

正音：诗、更、决、此

3、卡片认读字词。

4、训练朗读句子a、能！肯定能！只要功夫深，铁棒就能磨成针。

b、不管做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。

5、说说课文讲了李白小时侯的什么故事。

三、学习第1段。

1、看文中插图，图中的少年是谁？找到书上写李白的一段读一读。

2、指名读。思索：这一段共有几句话？学习后你知道了那些事情？

3、学生汇报，教师随机指导。

理解“大诗人、唐朝”了解多音字“朝”的不同读音和意思。朝：朝霞zhao（早上），唐朝chao（朝代）。唐朝是我国古代的一个朝代，距今1000多年，唐朝除了很多闻名的诗人，李白就是其中以为闻名的诗人。“诗人”是指特地写诗，并有肯定成就的人。为什么用个“大”呢？

教学：唐：半包围构造，书空里面的笔顺。共10画。

诗：用换偏旁的方法记，与“持、等”比拟。

指名读其次句。问：这里的“他”是指谁？“读书进步不快”指什么？文书们李白读书进步不快？理解“贪玩、困难。”

教学：困，用“捆”来记。[你在学习中，遇到过什么困难？你是怎样对待的？

4、读第1自然段。小结：李白小时侯是一个不努力学习的孩子。他后来改正了吗？你是从哪一段知道的？

这局部可以放到其次课时去

四、学习第7段。

1、齐读第7段，李白怎么会成为出名的大诗人？他回怎么刻苦学习？

2、认读“从今”，李白是从什么事情中明白要刻苦学习的呢？我们下节课再学。

五、作业指导。

1、教师在田字格中范写指导“棒、磨、诗”，然后学生抄写生字。

2、自由读课文。（机动）

第2课时

教学目标：

1、复习上节课学过的字词，学习理解2-6段，重点理解“只要功夫深，铁棒就能磨成针”的道理。

2、学习生字：更、加、功、夫，仔细书写。

教学过程：

一、复习检查。

1、卡片认读生字。

2、比一比，再组词。

因x工x比x轮x

困x功x此x论x

3、说说李白小时侯不同的表现，他是从什么事中明白应当刻苦学习的呢？

二、学习2-6段。[改为学习2-7段]

1、自由读2-6段，划出李白和老大娘说的话。

2、指名分角色读李白和老大娘的话。

问：课文中两次消失“惊奇”，觉得惊奇的是谁？他为什么觉得惊奇？

A、看到老大娘在磨铁棒，不知道为什么。（怀疑）

B、听说老大娘要用铁棒做针。（不行思议，不行能。）

3、用惊奇的语气读一读李白的问话。

自由读，试读，指名读，齐读。

4、老大娘是再怎么答复的呢？

为什么老大娘说了“能”后，还要说“肯定能”，而且用了两个感慨号？引读“只要功夫深，铁棒就能磨成针”。什么是“功夫深”？

用干脆、坚决的语气读第5段。

教学：更：去偏旁记，与“便”比拟。

加：组词。

功：力字旁，工的横改成提。

夫：编顺口溜。

5、听了老大娘的话，李白明白了什么道理？找到读读第6段。[指导朗读]

指名答复，有什么不明白的地方，请学生释疑。

教学：论：换偏旁记，与“轮”比拟，组词。

此：熟悉止字旁，书空笔顺。

6、从今以后，李白怎样？以读代讲。

“从今”究竟是从什么时候起？

三、分角色读课文。

1、自由读预备。

2、男女分角色读李白和老大娘的对话。

3、选择喜爱的角色读读。

四、作业指导。

1、教师在田字格里示范写“更、功、此”，学生写3个。

2、完成《课堂作业》的第4题。

第3课时

教学目标：

1、会有感情地朗读课文。

2、学了铁棒磨成针的故事后，懂得不管做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫，事情就会做好，学习也会进步。

3、能用“谁观察谁在什么地方干什么”写一句话。

教学过程：

一、复习稳固。

1、卡片认读词语。

2、完成课作第2题。

a、李白是我国唐朝（chaozhao）的一位大诗人。

b、春天，树上开满了桃花，远远望去像一片火红的朝霞（chaozhao）。

《针》教学设计3

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉在朗读中学会停顿，初步把握诵读文言文的根本方法。

⒊理解局部文言字词的意思，初步感受文言的精巧与高雅。

教学重点：

选择自己喜爱的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

教具预备：

多媒体

课时安排：

一课时

教学过程：

一、温故引新

⒈李白诗歌，竞赛诵读。

同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜爱哪一首，背给大家听一听。

今日，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

（PPT出示：17、铁杵磨针）

⒉提醒课题，理解铁杵。

⑴读一读

指名读，读后评议。

（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟教师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？

（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

⑶看一看

请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不简单啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

二、初读文本

⒈出示文本，标好停顿。

磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。

⒉学生自读，读准字音。

⒊教师引领，渐渐诵读。

（重点指导读好下面两句话：

一样语句，不同断句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世传/李太白读书/山中

世传/李太白/读书山中）

⒋标出停顿，自由朗读。

⒌同位互读，互帮互辅。

三、检查自读

⒈读读词语，重点正音。

⑴示词语

⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。

⑶学生齐读，读得整齐，读得洪亮。

⒉看看部首，猜猜字义。

老媪老妪

（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗读，订正断句。

（指名朗读全文，重点订正断句。）

⒋学生齐诵，诵得整齐。

五、细读感悟

⒈观看字形，说说“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中消失了几次？读一读带有“曰”字的语句。

⑵联系文中语句，观看“曰”字字形，说说“曰”的意思。

（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）

⑶读一读带有“曰”的语句。

⒉人物称呼，不断变幻。

⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。

（李太白白太白）

⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

（避开重复，表达更简洁。）

⑶读一读带有上面人称的语句。

⒊联系语句，说说“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？

（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）

⑶读一读带有“其”字的语句。

⒋听听故事，组组词语。

⑴教师叙述。

在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传奇，大诗人李白曾经在这座山中读书……

听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传奇。你们发觉了吧，古文中的一个字，假如用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？胜利。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）

⒌调调挨次，感受句式。

⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思一样吗？表达的挨次有什么变化？

世传李太白读书山中

世传李太白山中读书

世传李太白在山中读书

（意思一样，可是表达的挨次不一样，第一句强调的是“山中”，其次句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简

练了。）

⑵读一读书中的语句

世传李太白读书山中

⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是问谁，问什么？

（老婆婆，你磨铁杵做什么？

之=问谁？问什么？

老婆婆，你磨铁杵做什么？

⑵读一读带有“之”字的语句。

六、变幻朗读

⒈变成诗歌，更加醒目。

磨针溪，

在/眉州象耳山下。

世传/李太白读书/山中，

未成，

弃去。