网络游戏式网上学习的研究

网络游戏式网上学习的研究

经过多年的发展，中国的远足教育丰富，但这并不意味着开展在线学习。目前,很多人认为只要开发网络课程资源,让学生按照开发者的意图进行使用,就可以达到提高学习效果的目的,但事实上,网上学习仍然难以实现。网上学习无法实现的原因之一是学生往往是被动地使用网络课程资源进行网上学习,缺乏主动性。因此,要实现网上学习,首先应激发学生的学习动机和兴趣,增强学生进行网上学习的主动性。学生的学习动机和兴趣可通过创设富有吸引力的网上学习环境来激发。而游戏是一种令人着迷并沉浸于其中的活动,同时又是一种扩展玩家智力、能力、创造力的活动,可为网上学习创设富有吸引力的环境,从而激发学生的学习动机和兴趣。因此,将游戏和网上学习结合起来形成游戏式网上学习,能够激发学生学习的积极性,提高网上学习的效率。一、游戏学习环境设计荷兰文化学者胡伊青加在其著作《人:游戏者》中对游戏的定义进行了描述:游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力。游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及“不同于日常生活”的意识。自1963年Spacewar游戏问世以来,以视频游戏和电脑游戏著称的电子游戏成为流行文化的一部分,且热爱电子游戏的群体已突破了年龄和性别的限制。目前,对游戏和学习的研究已经成为教育界研究的热门课题之一,成为新时期教学理论与实践研究的一大焦点。越来越多的研究表明,电子游戏可为学习者提供良好的学习环境,因为它可让玩家以不同的身份沉浸在另一个世界中,在体验游戏中增长能力和知识。电子游戏作为互动性很强的活动,加上逼真的游戏环境容易使游戏者沉浸其中,这种沉浸可在远程教育的网上学习中起到积极的促进作用。要将网上学习与电子游戏结合起来,可在远程教育的网络课程资源建设中,以学生主体为中心,构建游戏式的网上学习环境,创设在线模拟和虚拟学习环境,将课程内容自然地融入游戏中。同时,通过“严肃游戏”在这样的学习环境中组织教学活动、进行教学活动设计,以此激发学生的学习动机和学习兴趣,使学生从被动学习转为主动学习,并在游戏中学习、在学习中游戏,使网络课程资源游戏化,并真正为学生所使用,从而形成游戏式网上学习,使网上学习真正得到实现。二、游戏远程教育的重要作用游戏式网上学习是在线模拟和虚拟学习方式。在情景学习理论看来,最好的学习方式就是学生在真实的情景中,在不断的参与和实践中,在专家的帮助下,逐渐从新手转变为专家。游戏能够模拟的领域很广,可很好地与新型的学习形式相匹配,因此,游戏开发者可以创设高度现实和沉浸式的虚拟学习环境,吸引学生进入其中进行探索和学习,从而使学习变得更有效率。游戏式网上学习具有以下的优点:一是可激发学习者的学习动机。由于在娱乐的情境下,学生是轻松并具有激发性的,因而他们更愿意去主动地进行学习。而动机是任何成功学习事件中的重要部分,心理学上将动机定义为“激励人去完成行为的主观原因”、“推动人们行为的内在动力”。学习过程中的娱乐可减缓人们的压力,使人们产生学习动机。例如,国内非常流行的网络游戏——《仙剑奇侠传》《魔兽世界》,在模拟动态的参与式环境中,基于任务的、目标导向的、交互式的、挑战性的情节可使人产生快乐感,并调动人们的学习积极性。将该理念应用到远程教育的网络课程资源建设中,可以提高学生对资源的使用率。二是可促使学习者学习更多的知识。著名语言学和文学研究者JamesPaulGee通过长期观察认为,游戏赋予了信息具体化、情景化的呈现方式。游戏作为知识的载体,具有较强的传播知识的功能。例如,《帝国时代》和《三国志》这一类与历史相关的游戏,由于它们都是以特定的历史时期和历史事件为背景进行的,因而可让游戏者学习到一定的历史文化知识。这些游戏虽然不是专门为教育而开发的,但已能使学生学到较多知识,而一些专门为教育而开发的游戏就更能使学生学到更多的知识,并激发学生深入探究的积极性。探讨在远程教育的网络课程资源建设中,如何将游戏整合到网络课程内,以哪种方式融入,才能使得课程内容和游戏内容有机高效地结合起来,充分发挥游戏的知识获得与学习的作用,让游戏成为“完整的教育实践模型”,对实现游戏式网上学习具有重要的意义。三是可培养学习者解决问题的能力。游戏是一项为了战胜挑战而提高技能的行为活动,游戏可以提高游戏者的逻辑思维能力和解决问题的能力。获得问题解决技能是玩家从玩电子游戏中获得或学习到的最大益处。在寻找答案的过程中,玩家离游戏主题越来越近,且能获得许多生活经验。更为重要的是,实际游戏中遵循游戏规则,学习怎样解决问题、克服障碍等模拟体验,很可能使玩家在探索实际生活中的相关问题时变得更加熟练。因此,游戏式网上学习从根本上来说就是一种娱乐性的学习体验。人们可通过在游戏式网上学习中解决一定的问题来强化某一方面的技能,从而达到发展能力的目的。四是可促进协作学习。在一定程度上来说游戏不是一个简单的游戏过程,而更多的是一个社会交往的过程。游戏让玩家们或合作或竞争地聚在同一个虚拟世界和同一个社会团体中,使网络连接在一起的玩家们有机会参与到社会中来,分享信息和经验,探讨困扰他们的问题,并互相帮助解决问题,产生了一个分布式的学习大环境,可以促进玩家们相互之间的协作学习。在游戏中,一系列的升级、闯关等活动都需要游戏者之间进行互动和交流才能完成。不仅在游戏内,在游戏外也一样,很多游戏者会将他们的“秘籍”或“闯关”心得,通过QQ、论坛等渠道予以公布,以分享彼此的成果。游戏的这种协作有利于促进协作学习,这正是远程教育学生所需要的。由于远程教育的学生处于准分离状态,容易产生孤独感,需要进行交往和协作学习,而游戏式网上学习恰恰为他们提供了一种与人交往和协作学习的机会。三、学习活动的行为类型网上学习的实现需要五个条件:以真实问题为起点、以学习兴趣为动力、以学习活动的体验为外显行为、以分析性思考为内隐行为、以指导和反馈为外部支持。因此,只有对网上学习的学习内容、学习过程、学习策略、学习环境、学习评价等进行精心设计,才能使网上学习达到预期的效果。(一)活动内容的规定在学习内容的设计中,应将课程的学习内容分成若干模块,每个模块的学习目标即为游戏终点。同时,对学习目标作详细的规定,即规定通过活动达到什么样的目的、收到什么样的效果等。可基于任务、测试和评价的学习目标来进行学习内容的设计。例如,将邓小平理论概论课程内容分成16个模块,每个模块都包括学习要求、学习目标、学习材料、复习和思考、测试和考试等学习内容,要求学生在初步了解某个模块的内容后,通过游戏完成这个模块的学习目标。(二)“虚拟货币”和“交易币”的使用游戏的过程实际上就是一个基于问题的探究性学习过程。在学习过程的设计中,应跟踪记录学生的学习过程,并且进行指导和反馈、交流和互动。在游戏式网上学习中,学生是主角,学习的过程俨然变成了一场游戏,甚至一场竞赛。在此过程中,可以利用虚拟货币“学习币”和“交易币”达到激励的目的。通过“学习币”的数量和增减曲线直观地记录学生的学习过程和学习轨迹,“学习币”的使用将促进学生在学习方面的能力积累;通过“交易币”的数量记录学生的综合评价,“交易币”的使用将促进学生在综合素质方面的提升,从而实现学习过程透明化、学习成果可视化。在学习过程(即游戏过程)中,当学习者遇到困难时应给予信息提示、学习指导和反馈意见,以便于学习的继续进行。(三)合作与竞争策略学习策略是为了完成学习而采用的一系列程序或手段。学习策略既是一种事件或活动,也是一种能力。在游戏式网上学习中,可以采用以下学习策略:一是探索式学习。即让学生在游戏中自主探索,获取知识。角色扮演类的游戏比较适合采用这种策略。如迷宫游戏,学生可以学习该游戏所使用的算法,深层次地了解该游戏,尽可能提出该游戏的算法优化策略。二是诊断式学习。学生通过游戏对学习效果作出诊断评估,游戏主要起到检验巩固知识的作用,如诊断英语单词拼写能力。三是合作竞争式学习。合作与竞争是相辅相成的,学生在自主时间内可以利用游戏开展合作和竞争式学习。如在足球经理游戏中,学生(即游戏中的经理)可通过合作和竞争来买卖球员,这样可以更深入地了解现实中市场经济的合作和竞争。四是体验式学习。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景并进行学习。如在足球经理游戏中,学生(即游戏中的主教练)可以管理和安排球队训练和比赛,从而可深入学习管理方面的知识。(四)游戏式学习环境学习环境是学生在追求学习目标和问题解决的活动中,可以使用多样的工具和资讯资源并相互合作和支援的场所。游戏环境与学习环境具有对应关系,例如,角色扮演类游戏包含了故事背景、角色系统、事件系统、动机系统、奖惩机制、支持系统等六个因素,正好与网上学习环境中的学习情景、学生教师、问题系统、动机系统、奖惩机制、支持系统一一对应。游戏式网上学习环境的设计,是整合学习内容、游戏的特性与构建式学习环境的特点,进而设计出一个游戏程式的过程。这个游戏是以问题为中心,能让学生不断面对游戏的问题或挑战。在这样的游戏中,学生可透过学习资源、认知的工具、合作对话等进行网上学习来解决问题,且当学生解决问题后,游戏系统就给予游戏式的奖励或回馈,进而引发另一个问题与学习循环,最终达到特定的学习目标。(五)游戏式网上学习目前,远程教育的教学管理模式正面临着从监管学生“人”的出现向监督学生“学习行为”(包括在网上递交作业、讨论、测验和考试等)和“学习结果”的出现的转变。对网上学习的评价,不仅仅是评价学生的学习效果,很多时候应对学生的学习起到促进作用