2023年语文《珍珠鸟》教学反思

2023年语文《珍珠鸟》教学反思语文《珍宝鸟》教学反思1

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以《珍宝鸟》为例，谈谈我的相识。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了一些的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍宝鸟的可爱，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟挺可爱、也淘气；有的说“我”为珍宝鸟做了很多的事等等。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有写些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。但我珍视这些感受，进而引导学生深化读书。

二、细读课文，理解“真爱”。

学生说：作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，小鸟诞生了，可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”。

在老师的引导下，学生感受到作者对鸟儿“不一般”的爱，即是他“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的结果，使学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。

三、再读课文，评价“信任”。

在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生读几则材料，给爱护动物们的行为写上标语的环节，过后，让学生各抒己见，在这个环节里，有些学生表现不错。由于时间把握的不够好，有些学生还想跃跃欲试，但只得留到课后了。

《珍宝鸟》一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，我重点对学生进行“感受、理解、观赏、评价”。这几种实力的培育，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

四、不足之处：

通过这节课的教学，学生的爱好还没有真正被激起，从过程中就可看出；小组探讨也体现不出来，学生的自信也不足，大胆发言的学生不是许多，本人觉得遗

语文《珍宝鸟》教学反思2

《珍宝鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变为什么会有这些改变哪里体现出我对鸟的宠爱之情

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：

1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么

2、看插图好好想一想，作者在笑什么

3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。

小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。

总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到学问，发展了本领。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的。

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《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描述，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯 人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

一、看图说话，初步感受作者对珍宝鸟的宠爱之情。

我首先经过看图说话，让学生描述珍宝鸟的样貌，初步体会“珍宝鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍宝鸟的宠爱。同时，我引导学生辨析“真好，挚友送我一对珍宝鸟!”与“挚友送我一对珍宝鸟，真好!”之间情感的微小改变。是同学们更明确了作者内心对珍宝鸟那种不由自主亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，感受作者对珍宝鸟的细心呵护。

经过初步学习，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。可是要明白“珍宝鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信任人呢?仅仅体会到“喜爱”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝，沟通。在"敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任"的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出完备的境界?”有了进一步的感悟。

三、创建性复述，感悟“信任”创建出和谐生活的情景。

但要真正理解“信任，往往创建出完备的境界。”的主题，只体会作者对珍宝鸟的亲切呵护是不够的。这"完备的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍宝鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角，同时动身，真正使学生体会到了相互的“信任”才会产生完备的境界。学到那里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，不就能创建出完备的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。

这种“完备的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信任"，才有了享受那份完备境界的幸运。所以，本文的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的敬重与珍爱。

语文《珍宝鸟》教学反思4

《珍宝鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的完备境界，使得作者有感而发：信任往往创建完备的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了完备的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的.，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗?这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍宝鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些改变我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”;有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多完备的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。

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《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：

经过初读，学生们都能感受到作者对珍宝鸟的爱。但要理解“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么新奇啊!可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行动，任由它逍遥自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包涵，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课文资料，我同样采纳抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱肯定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

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《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情景看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注意激发学生情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读本领，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自我心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的?”“谁信任谁?”“这句话是什么意思?”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自我提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。

三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，并且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维本领和语言表达本领。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言(如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……)中，我们能够看出，学生的创新本领得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。

当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的提议请赐教。

语文《珍宝鸟》教学反思7

冯骥才的《珍宝鸟课文的中心句“信任，往往创建出美妙的境界！”,老师教学时，经常抓住此句引导学生进行了层层深化的文本细读，让学生在老师的引导下，感受着人与鸟的和谐相处，感受着那温馨的场景。

可是，在我执教这篇课文时，在感受着作者对小珍宝鸟的宠爱和呵护的同时，我的脑袋中竟稀里糊涂地想起了人们对从前恋人分手时说的一句话：“假如你爱他，就请你给他自由，希望他华蜜！”在课文中，是否也是这样？假如你爱鸟，就请你给他自由，让他自由翱翔。课文中的大珍宝鸟，为什么不会信任人类？想来那大鸟肯定不是和小珍宝鸟一样，一诞生就是被人类关在笼子里的，它是被人类捉来的。所以，即使人类给它暖和而舒适的巢，即使让它藏在森林般的绿荫丛中，它也不会遗忘曾经的蓝天和广袤的森林。而小珍宝鸟，因为一诞生就生活在笼子里，生活在我狭小的屋里，它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过，从没有在葱葱郁郁的飞不到终点的森林里栖息过，从没有闻到过各种花儿的香味……所以，它以为，属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子，它的家就是这个小小的笼子，多么可怜可悲的小珍宝鸟啊！

语文《珍宝鸟》教学反思8

很喜爱读《珍宝鸟》这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美妙，令人回味，令人憧憬。几次公开课选课，都想上这一课，但都因为这样那样的缘由而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教化现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思索这课如何上。

教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想学生的阅读感知实力与整体把握实力会得到提高。

之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发觉，我让学生画出写珍宝鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍宝鸟。学生说这是一只可爱的珍宝鸟，颜色艳丽漂亮，形体惹人宠爱。朗读时，学生把对珍宝鸟的宠爱之情读出来了。课文第四节写了小珍宝鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍宝鸟？学生说这是一只调皮的珍宝鸟，这是一只胆大的珍宝鸟。我确定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍宝鸟活动范围的改变，感受到了珍宝鸟的渐渐胆大，从珍宝鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的调皮。

随后，我再让学生探讨文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍宝鸟的喜爱和爱惜。学生沟通发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆――真好2、给珍宝鸟安置舒适、暖和、平安的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。

最终探讨珍宝鸟对“我”的信任。正是因为“我”对珍宝鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍宝鸟越来越胆大，越来越信任、依靠“我”。我让学生找珍宝鸟对我信任、依靠的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍宝鸟白天如何调皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再呼喊声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只调皮的珍宝鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍宝鸟的安逸、华蜜。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最终一句话的含义及给人的启示。

由于打算不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很志向。假如能一挥而就地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培育是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要仔细对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。

语文《珍宝鸟》教学反思9

我们学校在三年发展性规划中提出，以现有科研课题作为探讨切入点，把“活的教化+美的教化”融入科研活动中，形成探讨性教学模式。从课前参加、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在学校的大课题下我探讨的子课题是“注意预习，培育自主学习实力”经过两个学期的努力，我们师生在共同的学习和探讨中不断的收获惊喜。

这是《珍宝鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习状况。先是认读生字，我按例在黑板上出示本课的十个生字（不带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们肯定心中有数。果真，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立即博得满堂喝彩。“说一说你最观赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最观赏张乐读对‘卷’字，因为它是多音字，一不留意就会读错！”“噢，那卷字还有什么读音呢？我们一起来说说。”我在黑板上就着学生们的回答标出了卷字的两个读音。“我最观赏张乐读‘拨’字，因为这个‘拨’字和‘拔’字很相像，我常常读错，张乐读对了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，作为老师的我，这时所做的只是不断的确定着这帮能干的学生。很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想发言。“好，我知道大家都能给这些生字组词，老师现在想了解谁积累了‘好词’让大家共享？”黄紫慧第一个举手“卷——风卷残云、卷土重来”“拨——拨云见日、挑拨离间”“撞——横冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯，每次听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“感谢同学们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今日能跟大家一起共享，感觉真的很欢乐。”在用上本课生字联系课文内容说一句话时，一个同学说的是课文最终那句“信任，不就可以创建出美妙的境界吗？”我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生：“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，回答都是“信任，就可以创建出美妙的境界。”我对学生们说“老师这样说你们看行吗？”我提高了语调“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”“行，因为反问句就是表示非常确定的意思！”平常不太发言的李慧婷确定了老师。“那我们全班一起大声的说一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信任，肯定可以创建出美妙的境界！”在检查预习的最终，我是请同桌互评读书，说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，学生们不仅自学了生字新词，整体感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点——多音字、形近字，积累了好词句，懂得观赏别人，乐于共享学问。而我在学生说“信任”这个句子时，刚好的点拨，不留痕迹地让这个全文的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很满足。

其次个环节起先，我先让学生们读课题，提出问题。一个学生的问：“珍宝鸟是什么样子的？”许多学生问：“作者为什么写珍宝鸟，作者对珍宝鸟怎样？”“作者和珍宝鸟之间发生了什么事？”也有一个学生想知道：“珍宝鸟的生活习性怎样？”这些问题，对了解课文，理解内容都有帮助。这说明，经过一学期的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”了。我激励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中找出有关内容读给同学们听听。”随后，我给了充分的时间，让学生们干脆与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在争辩“珍宝鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到重点段落“珍宝鸟一步一步接近我”时，通过老师的范读，使学生领悟到珍宝鸟的胆子是渐渐大起来的；抛出“首先……接着……后来……”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找到很多段落、句子说明作者很喜爱珍宝鸟后，老师还引导学生从一个“拨”字体会作者对珍宝鸟的细致爱护。

在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课内学问与课外学问联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了老师的“导”作用。

前苏联教化学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以有所发觉而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的的一种手段，而真正的目的则在于让学生去探讨和分析那些没有明确阐述的好像是隐藏着的因果联系和规律。老师的责任就是指导、激发学生主动地去思索。”因此，在第一课时的最终一个环节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立即把手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼喊‘信任，不就能创建美妙的境界吗？’”大个子陈辰站起来说：“珍宝鸟为什么要去接近作者呢？”学生们提得多妙，这，不就是我下节课的教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，信任大家会有更大的收获！”

课后，在和听课的老师沟通时我说：“这一节课呈现了我这两个学期来在学校大课题下子课题的课题探讨成果，从这节课状况看，感觉良好。只是在最终一个环节，老师引导学生们的思维向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发觉新问题，举手的同学不够多。这也是平常教学时出现的问题，如何在这方面提高学生实力，是我今后努力的方向。”

语文《珍宝鸟》教学反思10

教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物挚友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍作者。介绍珍宝鸟。

4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组探讨课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组探讨。请你探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍宝鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍宝鸟》为例，谈谈我的相识。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

语文《珍宝鸟》教学反思11

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。

在教学过程中，我注意小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍宝鸟的?珍宝鸟又是怎样逐步信任我的?让学生思索并探讨。先自主尝试，然后沟通。珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础.不但让学生们明白要爱惜动物、善待生命，并且深一步启示了孩子们——信任是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注意启迪，自我领悟，.让学生熟识课文、理解学问.

但阅读教学不仅仅是让学生熟识课文、理解学问的过程，更是学生特性体验、与作者沟通、体会情感的过程。在教学过程中，我没有实行多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的诞生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍宝鸟逐步信任我的过程、凝视小鸟儿沉睡的语句，应当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生明白读本好书就是与一位伟人沟通。课后深知“讲解只能使人明白，而朗读更能使人感受。”要培育学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。

在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟经过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。

语文《珍宝鸟》教学反思12

钟玲老师的《珍宝鸟》一课的教学中，老师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是老师细心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探究。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍宝鸟》后的深切感受。

课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而许多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍宝鸟》告知我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，很多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍宝鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主子肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种温柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍宝鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍宝鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍宝鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信任，往往创建出美妙的境界。”这是《珍宝鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

“语文，姓语名文。”《珍宝鸟》是如此。

语文《珍宝鸟》教学反思13

《珍宝鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我主要采纳了自主学习、分组沟通，理解感悟的方式。

一、自主学习。

老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”。通过这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者的“真爱”。

二、小组沟通。

在小组内沟通：我为珍宝鸟做了哪些事；珍宝鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、沟通。通过沟通，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种观赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

三、重点感悟。

引导学生重点感悟：“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”你经验过吗？有的说自己家养的狗如何与自己密切，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家经常把钱放在书包里，说明同学相互信任。学生从感性的相识已经上升到了理性的思索，他们的感悟多么珍贵啊！

虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：老师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组沟通时间较短，重点句段沟通的不够透彻。今后肯定留意扬长避短，使教学效果更好。

另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应当读（wàn）。

语文《珍宝鸟》教学反思14

《珍宝鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终确定立足教材，立足字词章句，围绕“信任”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”