教学实施报告

教学实施报告教学实施报告「篇一」根据本学期，针对“学案教学”中的突出情况和存在的实际问题，进行了调查，报告如下:一、实施案例研究的有效性1.教师的教学观念和教学行为发生了变化教师观念的转变主要包括以下几个方面。备课中的转化课做好准备，教学就会有条不紊，重点突出，难点容易突破，有助于学生理解和掌握所学知识。在备课时，教师不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，而且要创造一个与学生接近和协调的学习情境，突出学生的主体地位和“以人为本”，在突出学生知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度和价值观的影响。比如《生物必修1》中的“细胞的'多样性与统一性”，既要突出细胞多样性与统一性的相关内容，又要注重培养学生使用高倍显微镜的技能，帮助学生认同科学探索的特点，提高“科学素养”。2.营造浓厚的学习案例文化氛围。改革之初，我们加大了宣传力度，通过板报、标语、宣传品等方式，为学习计划教学改革营造了浓厚的氛围。具体措施是:(1)用宣传学生是课堂的主人，合作学习是所有人的期望，学习计划的改革势在必行的口号代替校园里的许多口号，并张贴在醒目的位置；教学走廊和教室的标语被拆除，代之以具有师生个性特征的“凡人语录”，激励师生尽快改革；教学区黑板报内容更新，教案教学改革的操作方法和流程被替换，使教案教学改革深入人心；教室黑板重新分组，有了组名和个性的宣言，演讲厅变成了学生展示的舞台，展现了学生大师的地位。上述一些实践做法，为我校学习计划教学改革扫清了障碍，铺平了道路。3.课堂教学模式改变了，评价学生的方式也改变了在原有的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据主导地位，学生只是被主导的对象。老师经常用教学方法机械地把课本上的相关知识传授给学生，学生机械地接受。这种教学方法往往忽视了学生的个性和创造力。然而，在新课程理念下，“教”和“学”的地位在变化，教师和学生的地位也在变化。课程改革以来，教师逐渐将课堂教学从强调“教”转向强调“学”，逐渐突出学生在课堂教学中的主体地位，给学生大量参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，让学生不仅动脑，而且用手、口、主动去探索。在教学方法的应用上，教师不能简单地使用教学方法，而是要充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的培养和情感态度和价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。我们将绩效评估改为多重评估。在传统教学中，成绩是评价学生优劣的唯一标准。经过学习计划教学的发展，我们丰富了评价模式和方法。成绩只是其中一部分。考核项目包括纪律、卫生、课堂表现和各种活动，分数量化。周一总结，一月总结表彰。元旦，除了表彰三好学生、模范学生、优秀班干部外，还表彰了优秀的学习小组和团队成员，以及进步最大的人。还奖励了书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌唱等单项比赛的获胜者，极大地调动了学生的积极性，促进了学习计划教学改革的顺利稳步进行。3.课堂效率显著提高课堂效率的提高得益于教师课前的努力和认真备课，尤其是对学生而言，即如何用更精炼的语言和更准确的语气调动学生的思维；由于教师对最佳时间的把握，教师根据不同的班级类型安排教学过程，调整教学方法，确保在最佳时间内完成主要任务和解决关键问题。然后，通过精心设计的练习或讨论，教学过程一直朝着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间得到一些东西。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。二、需要讨论的问题1、课堂形式的问题传统的课堂教学呈现形式:教师预测和预设教学目标、教学重点、难点和教学过程。教学过程只是“陈述知识点”或“讲解知识点或陈述规律性结论”；但是在教学过程中，很少有人关心学生有什么活动以及如何做。“学案”教学的核心是学生的“学”，要求把学生的学习过程(甚至是方式、方法、步骤)呈现给其他听课(或观察、检查、评价)的老师，彻底改变“一个字”的教学方法。那么这两种形式是可以同时存在，还是两种方式可以和谐地融合在一起，我认为简单地否定其中一种是不合理的，也是不科学的。2.学习计划编制中的问题我们在改革中遇到了很多困难，可以说是困难重重。首先，准备和写学习计划很难。现在班级人数大幅度减少，科目多为一人代替，学习计划的准备和编写都比较困难。其次，很难准备教案。有些课文需要两个甚至三个课时，不能一一准备。学生有时会感到累。如何对知识保持一颗强大的心，是目前困扰我们的另一个难题。我们愿意给予局领导和兄弟学校的帮助。3.学习计划应用中的问题:当初我们规定一定要按照“学习计划”的模式来进行。在教学的具体实施中，我们只能停留在课本知识的解读上。一旦我们开展问题引导、提问和探究活动，我们就不能在最后两节课完成一个学习计划。有些教师只是生搬硬套教学环节，注重基础知识的学习和训练，忽视了学生能力的培养和情感态度价值观的实现。针对这种情况，我们每周根据学科情况调整使用学习计划，但不少于两个。《简学计划》已经下发，老师可以为每节课写一份简学计划，从而灵活运用学习计划。4.学生适应:一开始老师反映学生基础差，不能适应学习计划的教学。孩子们习惯于跟着老师，听老师讲课，自己记笔记。说明在提高学生的自学能力方面还存在问题，需要教师的重视。三、未来努力的方向1.推进“学案教学”备课，加强指导，定期交流，使教师在设计“学案”中快速成长，提高教育教学质量。2.加大教师培训和出国留学力度，积极吸收先进理念和方法，更好地推动“学案”教学的深化。3.制定切实可行的规章制度。推进“学案教学”是一个渐进深入的过程，既需要我们的引导，也需要一定的制度保障。比如在推进“学案教学”的过程中，一定会出现教师投入多，有的教师投入少，有的教师应对肤浅，甚至有的教师抵触。如何引导，如何需求，如何管理，需要我们在实践中逐步探索，制定切实可行的规章制度，鼓励教师自觉开展课程改革实践。教学实施报告「篇二」由武汉市汉阳区教科中心综合实践活动课程教研员文斌承担的课题《综合实践活动课程“常态化”实施策略研究》系武汉市教育科学规划“十一五”重点课题（课题编号为：20xxA050）。课题组成员开展了认真扎实的研究工作，经过五年的理论研究和实践探索，取得了预期的研究成果，达到了预期研究目标，现提交课题研究报告。本报告共分为五个部分：一、问题的提出；二、国内对本课题研究现状的综述；三、研究的目标和内容；四、研究的对象、方法和过程；五、研究的主要结论与观点。一、问题的提出综合实践活动课程是本次课程改革的产物，是对基础教育课程结构作出调整之后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。然而因为它是一个由国家规定、地方管理、校本实施的跨三级课程，至今尚没有成熟的课程标准，也没有固定的教学内容，其管理的难度大，实施的开放性强，同时又成为课改的“难点”。该课程在执行中呈现如下特点：1．稳定性差。学校一门课程的执行离不开四个最基本的要素：教师、学生、内容（载体）、课时，综合实践活动课程在执行中亦或缺乏教师，亦或课时被挤占，亦或内容（载体）不明确，亦或不是全体学生的参与，其中任何一个要素的缺失，都导致课程的消失。2．临时性强。即便课程要素齐全，综合实践活动课程能正常运行，也不能坚持一个学期，一个学年，一个学段，而是突击式，运动式，应付式的实施，比如，某个时段为迎接某些检查，为参与某些赛事而开课，检查过后，赛事结束，课程即终止。3．随意性大。师资安排随意，学校有“富余”的老师就开课，没有就不开；而且师资变换频繁，没有相对固定的师资培养规划。教学内容及教学方法随意，每位老师凭自己对课程的理解开发教学内容和选择教学方法，课程质量差参不齐。总之，综合实践活动课程落实的稳定性、普遍性及有效性并不理想。相对于其它课程有成熟的课程内容、稳定的教师队伍、固定的教学课时的“常态”实施而言，该课程的执行呈现临时的、应急的、随意的、间断的状况，且不是每所学校都在实施，全体学生都在经历的“非常态”。因此，本课题提出了综合实践活动课程由“非常态”走向常态的“常态化”实施策略研究。二、国内对本课题研究现状的综述自20xx年以来，综合实践活动课程的“常态化”实施成为各地综合实践活动课程建设者们关注的焦点问题，研究者们提出的常态实施策略集中在三个方面：一是宏观层面，是自上而下的区域整体推进策略，如课程理论培训是前提；教育行政部门相关政策制度支持是保障；各级教研、培训和科研机构业务管理和指导是推动力；二是中观层观，自下而上的校本化实施策略，如制订学校计划，成立教研组，建立综合实践活动基地等；三是微观层面，指教师在课程中的有效指导策略，如不同课型的不同指导策略。这些策略在一定程度上推动了综合实践活动课程的常态实施，由于它们多是将影响课程常态实施的因素归结为外在因素，如课程认识不到位、课程制度不健全、课程实施不规范、教师素质不全面以及课程评价不科学等，事实是问题仍大面积呈现，而且常期得不到妥善解决，本课题研究转换视角，反求诸已，从课程设计本身去寻找障碍课程常态实施的内在因素，本课题组认为课程内在设计的高度综合性、开放性、模糊性以及于当下教育文化之间的矛盾带来的课程执行难度，不可小觑，面对综合实践活动课程这样一门崇尚经验的课程，崇尚活动的课程，崇尚综合的课程，亦或是一接触就使学校和教师无所适从，不知如何下手；亦或一段时间之后，教师累了，学校乏了，学生疲了，不得不终止，这都在一定程度上影响了课程的常态实施。本课题的研究旨在忠实课程理念的前提下，调适课程设计，化繁为简，化难为易，化零为整，使课程执行更具有可行性和可操作性，探寻更具有本土化、实效性的综合实践活动课程“常态化”实施策略。三、研究目标和内容（一）研究目标1．调查本地区综合实践活动课程实施的现状,分析影响课程“常态化”实施的因素。2．研究综合实践活动“常态化”实施的相关策略，推动本地区综合实践活动课程走向常态。（二）研究内容1．本地区综合实践活动课程实施现状。2．综合实践活动课程“常态化”实施的相关策略。四、研究对象、方法及过程1．研究对象对本地区7--9年级综合实践活动课程内容及实施情况进行调查及研究。2．研究方法及过程主要采用行动研究法，辅以调查法和案例研究法等。行动研究法。本课题研究主要以二十三初中，翠微中学，楚才中学综合实践活动课程实施情况为样本，研究工作与实验学校综合实践活动课程常态实施的推进工作有机地结合起来，边研究边提升，促使该课程达到常态实施。调查法。本课题研究采用调查问卷的方式了解综合实践活动课程的实施现状，由课题组成员组织部分学校师生集中独立答卷并当场回收问卷。采用教师座谈的方式，了解现有课程资源包的利弊。案例研究法。以二十三初中，翠微中学，楚才中学等几个学校为案例，进行深入剖析研究，提炼常态化实施策略。研究历时五年，经历了课题设计、实证研究和研究总结等三个阶段。20xx年9月——20xx年8月成立课题组，制订实施方案，对本地区综合实践活动课程实施现状作调查研究，分析影响常态实施的因素，进一步确定课题研究重点。20xx年9月——20xx年8月，编写《7—9年级综合实践活动学习指南》并投入教学实验；组织综合实践活动课程常态实施推介会，研究本地区综合实践活动课程“常态化”实施策略。20xx年9月——20xx年8月，提炼课题成果，研究总结。在研究过程中，课题组立足于本课程在本区的实施现状、教育改革与发展对新课程的要求，坚持将课题研究与提升课题组成员专业素养与推进该课程常态实施结合起来，开展理论研究和实践探索、反思总结相结合。课题组成员在研究过程中及时收集研究资料、分析总结，始终注重反思、调整、修改，完善行动研究，最后形成研究成果。五、研究的主要结论和观点（一）了解了本地区综合实践活动课程的实施现状，明确了课程实施存在的问题课题组通过问卷调查，课堂调研，访谈交流等一系列研究活动，了解了本地区综合实践活动课程的实施现状，发现本地区综合实践活动课程的实施，存在着机构散、师资缺、课程虚的问题。1.机构散。由于学校机械地按科技制作1课时，劳动技术教育1课时，信息技术1课时，学校课程1课时等把综合实践活动课程、地方课程、学校课程分开安排，直接导致课程门类过多，对课程的管理又因情况不同分属不同的管理部门，如在区域层面，劳技教育由教研室负责，科技制作与信息技术由电教科技中心负责，心理健康及专题教育由基教科负责。在学校层面，课表由教务处安排，综合实践活动与学校课程资源开发由教科室负责，学生“创新素质实践行”活动由政教处布置。部门职责分割，课程内容分割，师资组建分割，课程评价分割，没有统一在综合实践活动课程的理念之下进行新的课程组织、设计与管理。2.师资缺。由于学校把课程分得太细，导致教师严重缺乏。学校认为信息技术教师就只能教信息技术，劳技教师只能参加劳技教研活动，校本课程教师就不能担任综合实践活动课程的教师等等，把综合实践活动的教师窄化到就是教“综合实践活动资源包”的教师。学科绝然的对立和分开，使得学校在师资配备上总是捉襟见肘。3.课程虚。一方面，有的学校虽然科技制作，劳技教育，心理健康教育，专题教育等都写进了课表，进入了课堂，但从这些课堂中看不到综合实践活动课程的灵魂，也许从形式上看具备了综合活动课程的某些性质，但从实质上并没有达成综合实践活动的课程目标。因为，综合实践活动课程更多的是一种理念的落实，对学生发现问题，分析问题，解决问题的能力的培养。另一方面，武汉市素质教育品牌“创新素质实践行”，一路走来，遭质疑和诟病不断，其实最应该反思的是武汉市综合实践活动课程的落实与质量。现在，大多数学校开展“创新素质实践行”活动的操作方式是，在九年级的时候由学校政教处将该活动布置给班主任，班主任以“中考可以加分”为宣传点，在班上动员学生寒假后交报告。然而，学生在七、八年级的时候并没有接触到真正的综合实践活动课程，并没有在综合实践活动课程中掌握科学规范的研究方法，对于如何选题，如何做研究，如何写调查报告，并没有体验和训练，要拿出象样的研究报告，岂不是无源之水，无本之木？所以出现学生作品由家长操刀也就不足为怪了。在一定意义上，本地区“创新素质实践行”是检验综合实践活动课程质量的标杆。（二）明晰了核心概念以及相关概念之间的关系关于“常态”。通常指有固定的姿态或形态，或本来的状态。是指“正常的状态”，“常态”是经常，是习惯，是要求。综合实践活动课程的“常态”，是课程实施的正常状态，也是课程执行的最低要求，指课程组成要素教师、学生、内容、课时完整且落到实处，课程在执行中能明确：做什么、怎样做、何时做、何地做、何人做，有效地消除课程的随意性和临时性，课程运行正常不间断。综合实践活动课程“常态化”，即课程在执行层面由“非常态”趋向“正常的状态”，它是一个解决问题的过程，是一个动态发展的过程。（三）提出了综合实践活动课程“常态化”实施的原则1．顺序渐进原则课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。现实影响课程常态实施的因素很多，“常态化”不是一蹴而就，要遵循事物发展的规律，顺序渐进。2．化难为易，化繁为简原则综合实践活动是经验的课程，是活动的课程，是以儿童为中心的课程，执行难度大，“常态化”要在课程设计层面，化难为易，化繁为简，使课程更具有可行性和操作性。3．本土化原则充分结合本地的教育实际，充分利用本地的教育资源，尤其是教育政策资源，扎根于本地的教育环境，综合实践活动课程的“常态化”实施之路更顺畅。“武汉市中小学生创新素质实践行”活动是具有武汉特色的素质教育的一种运作模式，其课程化的发展就是武汉市综合实践活动课程实施的范式。4．适应性与超越性相结合原则适应性指的是“常态化”要适应当前的教育文化，而超越性指的是“常态化”要冲破当前的教育文化。如果一味强调适应性，“常态化”则会削减课程的价值，过分强调超越性，学生、教师难以接受，“常态化”则难以达成。超越是在适应的基础上的超越，实现后的超越又成为新的现状而