《加减混合运算》教学反思

第第页《加减混合运算》教学反思

《加减混合运算》教学反思1

课开始，给同学呈现情境：红山学校学校里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后援助同学分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。

苏霍姆林斯基说：“只有当同学进行思索的时候，他才能掌控教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思索、分析和观测的对象吧。”同学小组争论后列出数量关系式，列出综合算式。

延伸式题解决方法

老师教学用书指出：“通常状况下，同学可能按整数加减混合运算的顺次逐步通分，逐步计算。假如有同学能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，但一般不作详细的说明。”由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中同学如能运用一次通分的方法进行计算，除了减削不须要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了同学一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求同学观测三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让同学采纳一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违抗教学要求，也让同学在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于同学去制造、去进展，有利于提高同学的计算品质，使同学在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。

《加减混合运算》教学反思2

本节课我把教学目标定位为：“1、在进行小数混合运算时，能正确合理地进计算；2、留意学习的过程，让同学通过观测、比较、整类、归纳，逐步理解简约的策略，培育同学的技能。3、通过同学自己提供学习资料，合作沟通等形式，充整发挥同学学习的积极性和主动性，从而感到学习数学的乐趣。4、留意同学差异，让每个同学都能得到不同程度的提高。”一节课下来我针对教学目标，对教学目标的达成基本满足。并在教学过程中产生了很多感想。现小结如下。

1、引入很有特色。上课伊始，师生经过了几句介绍性的谈话后问同学：“老师这个人像整数中的几，又像小数中的几？你最喜爱哪个整数，哪个小数？为什么?你能否用这几个数来编一道题.”来引入新课。这些问题足以引起同学的爱好。爱好是第一任老师，同学只有对所学的内容感爱好，才能更好地掌控它，不觉得累，也不觉得烦。良好的开端是胜利的一半，如何在上课一开始，就能很好地吸引同学，是值得我们思索的问题。

2、知识呈现的过程进行教学。先从整数、小数一步混合计算起步，让同学充整感知计算方法，然后再往后迁移到两步混合，这样安排符合同学的认知规律。

3、学习是同学主动学习的过程。本节课整数小数混合计算方法的获得，是在同学自己出题、自己计算，通过小组争论，集体沟通等形式来观测、比较、整析、归纳得到的，而不是由老师直截了当抛给同学的。这充整表达了同学学习的主体性。老师只起到了组织、引导的作用。

《加减混合运算》教学反思3

本节课是在同学掌控同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。

在教学情境中，我鼓舞同学独立思索，尊敬同学的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探究过程比较简约，同学的思维经过旧知识的迁移，可以自主探究出结果。

教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反馈上来的运算方法这么多。有的同学根据整数加减运算的顺次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的同学在先通分再计算，有的同学那么用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让同学观测、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算顺次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维技能的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而掌控计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法那么.

《加减混合运算》教学反思4

有理数加减混合运算是同学在此之前已经掌控了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合同学正确掌控本节课的知识的反馈状况，进行反思。

一、让同学在自主中学习，培育同学技能

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让同学自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让同学复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把同学在本节课在计算过程中所遇到的知识重点，转化成所学过的旧知识，而不是把计算方法直白的告知同学，只要同学记住即可。留给同学思维的空间，发挥同学自主学习的积极性、制造性，突破教材的束缚，使同学很自然的在头脑中形成概念。同学获得的知识不再是枯燥乏味、高不可攀的，为后继知识的学习奠定了基础。“学习数学唯一正确的方法是让同学实行再制造。”而要让同学实行再制造需要转变同学在传统数学课堂中老师说同学听、老师讲同学练的被动模式。应当让同学在实践活动中查找、发觉、认识、掌控和应用，主动构建新知识。在教学中，我以同学为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特别是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过同学的反馈，我感到还要加大对同学的技能的培育，特别是观测技能、语言表达技能、计算技能的培育。我班同学不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象涌现，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，同学的学习爱好才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。

二、深钻教材，提高老师的技能

老师的技能包括老师驾驭教材的技能和老师驾驭课堂的技能。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教育同学在解题之前先观测题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的运算，在下笔解答。运算的方法通过同学的自主探究能够掌控较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，同学反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的技能还要再提高，由于本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能掌控计算的表象，这样就能做到水到渠成，同学掌控的知识才能融会贯穿，构建出坚固而完整的知识体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，尊敬同学的性格差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个同学的进展。

“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使同学得以成长，老师得以进展。

《加减混合运算》教学反思5

《有理数加减乘除混合运算》这节课主要讲授了有理数的加减乘除的混合运算及向同学介绍了计算器的运用。运算顺次“先乘除后加减”同学早已娴熟掌控，让同学学会分析题目中所包含的运算及用计算器对比较繁复的式子进行运算是本节课的重难点。同学只有把握住了重难点，才能在运算顺次的“指挥”下完成本节课的学习任务。上课一开始我通过对加、减、乘、除法的法那么进行巩固复习，克服同学对运算法那么掌控不熟的困难，并利用课本例题，引导同学巩固有理数混合运算的运算顺次和法那么，并介绍计算器的运用方法，让同学用计算器对例题进行验算，感受科技给生活带来的实惠和便捷。一节课下来，感受颇多，主要有以下几方面：

一、教学中做得比较胜利的地方：

1、在导入时，先对加减乘除的各运算法那么进行巩固复习，结合了班级同学的学习实际，援助同学巩固旧知识的同时，为新课的教学提供了基础保证。

2、在讲解例题时，让同学先动手试做，关注到了学困生，激发了同学的学习热忱。

3、将笔算与计算器计算有机结合，让同学在学会动手的同时也体会到了计算器对于繁复式子运算带来的便捷，感受了科技给生活带来的实惠，激发同学的学习积极性。

4、同学分组学习，表达了以同学为主的教学理念。

二、本节课仍存在着很多不足：

1、分组学习中，各组的争论积极性不高，特别是第四组和第六组的同学，各做各的，基本没有充分的争论。对各组里的学困生的学习指导不到位是争论不积极的关键。

2、对同学的激励不足，比如第四组的罗发兰同学到黑板做题时径直写出了结果，未能予以同学更好的鼓舞，而是径直指出其不足，打击了同学的积极性。

3、在教学之初复习运算法那么时，没能列举出典型例题，以援助同学更好掌控，使得同学对法那么的掌控还是不到位，导致后面同学在做题时出错。

4、讲解计算器的按键时，缺少举例，一笔带过，使得部分同学还不会运用计算器计算，特别是计算中按键的顺次。

5、对教学内容的安排未能更好地结合本班同学的学习实际，使得教学内容未能得以全面完成。也使得教学时间过紧，对于部分同学做的题中的问题讲解不全面，比如第一组的肖启艳同学在做题时，将乘法安排律中的“+”写成“times;”，未能实时予以订正。

6、同学分组出题、做题时，对于做得又快又准的小组激励不足。

三、今后的'教学方向：

针对本节课中的胜利和失败，在今后的教学中，我会继续学习教学理论知识，并不断应用于本班教学实践，依据小组教学的要求，逐步探究出相宜本班同学学习需求的教学方法，做到教学以同学为主，关注到每一位同学的进展，在备课时，结合同学实际，选择适量的教学内容进行教学；在教学中，尽可能地发觉同学的闪光点，予以实时的鼓舞，维护同学学习的积极性和学习的自信心。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，写好教学反思，将自己的教学融入同学的实际进展需要中去，逐步完善自己的课堂，使自己能跟上不断进展改变的教育新形势。

《加减混合运算》教学反思6

本节课的学习是在同学原有的基础上进行的，在第一学段同学已经接触到了有关的内容，例如有关混合运算，同学已经学习了从左到右依次运算的混合运算式题，并且知道小括号的作用。而本单元主要教学并梳理混合运算的顺次和方法。由于这节课的内容较为简约，我通过算式引导同学归纳同级运算的法那么：在没有括号的算式里，只有加减法，或者只有乘除法，都要从左往右按顺次进行。

因此同学在了解了这法那么后，对本节课的内容掌控的较好。练习中除了马虎大意外，都较为乐观。但是我班同学欠缺的是将理论知识应用于实际问题中。课堂作业本里，同学对应用题这块做的不是很好，不能依据题意精确的列出算式。因此，对解决问题这块我将重点教学。

《加减混合运算》教学反思7

有理数的加减乘除混合运算对于七班级同学来说，是重点更是难点。

讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法详细，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导同学尝试分析，这一点老师分析偏多，应教给同学分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，同学板演出错后，应当让同学说出错的缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着同学更正，自己指出出错点，这样不利于调动同学的参加积极性。假如能让同学讲解自己的做题顺次步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，对比教学目标，让同学自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。

再就是我觉得不能以老师的眼光去看同学，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉同学出错的真正缘由，共同去解决涌现的问题。我们做老师的往往认为一道题很简约，同学为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚开始学习的儿童去比较。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断进展改变的教育新形势。

《加减混合运算》教学反思8

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。老师要让同学在详细的操作活动中进行独立思索，鼓舞同学发表自己的看法，并与同伴进行沟通。让同学在解决问题的过程中，学会了计算方法。老师应当充分利用同学已有生活阅历和知识，随时引导同学把所学知识应用到生活中去探究和解决简约的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学知识的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以同学熟识的购买商品的详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。同学都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。

然而，在实际的教学中：个别同学虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算顺次一部分同学不能正确的运用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应下功夫。

《加减混合运算》教学反思9

1.利用旧知，铺路搭桥

课伊始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2

10-5+3式题的引入，可以使同学自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好预备。

2.表达教学活动的双主体性，采用各种学习方式，使同学积极主动地参加知识的形成过程。

教学中，老师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使同学处于积极的思索状态，表达教学活动“教—扶—放”原那么，提高同学的自学技能，如例2的教学。同时老师还重视让同学进行观测、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培育了同学的观测概括技能及解决实际问题技能。

3.生动有趣的电脑画面调动了同学的思维，美好好听的故事提高了学习的爱好。

电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动同学的学习爱好和热忱。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。

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本节课由于有上节课的基础，所以同学在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简约点，接受技能也更强一些。整堂课我还是采用以同学自主学习和启发式教学为主。教学例题时，以情境图导入，让同学说说从图中你看到了什么，有哪些数学信息，再重点援助同学理解信息之间的联系，让同学自己提出问题、解决问题，解决了两个实际问题后，我就让同学自己归纳，总结出我们这节课的重点，同学列出不同的综合算式后，让同学联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺次。

在自主练习中，我感到混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起，的确有利于促进同学感悟与理解运算顺次规定的须要性与合理性。同时也发觉，对于有的孩子来说，解决问题本身就是一个难点，再用综合算式的方法来解决，更是难上加难，需要有针对性的辅导和孩子自身技能的提高才能予以解决

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教学目标：

【知识与技能】

掌控三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步掌控小数加减的计算。

【过程与方法】

1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培育同学解决实际问题的技能。

【情感与立场】

渗透数学在生活中无处不在的思想．

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算顺次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名同学说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提问：小数加、减法计算的关键是什么?

2.复习加法运算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？〔板书〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？〔板书〕

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?

3.做教材有关复习题。〔卡片出示〕

指名两人小黑板计算，其余同学分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让同学说明每一题的运算顺次。

提问：整数加减混合运算的顺次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的顺次和整数加减混合运算相同。

(2)出例如6。

让同学说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的顺次，这两题能计算吗?

指名两人板演，其余同学算在课本上。集体订正。

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

同学练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的顺次进行。

4.教学加法简便运算。

(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些需要的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同学读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)

(4)同学独立试做，老师巡察，发觉不同算法的同学请他板演。〔可能〕

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同学争论:你喜爱哪一种计算方法?为什么?应运了什么运算定律?

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以径直口算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观测题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名同学板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余同学做在练习本上。集体订正，让同学说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的顺次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让同学做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让同学说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。

板书设计：

小数加减混合运算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：运动员还要骑３４５.１千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备同学

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备同学。

在备课时，我觉得重点是让同学明白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计算，但当开始引入课的时候问小数的加减混合运算的顺次和整数的运算顺次一样，你知道小数加减混合运算的顺次是怎样的呢？同学已经回答出了和整数的运算顺次一样，这时我就应当了解同学，看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算顺次不放了，其实在习题的处理时应不要再让同学说说每道题运算顺次了，不如让同学亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备同学，应当明白同学哪里不会，要了解同学对已学过的知识掌控到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。

二、表达同学不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通同学不同的方法，让同学体会一道题有不同解决方法，让同学说的时候重点说思路，同学说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。

三、同学的语言表达技能有待提高

同学表达思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这需要在平常的教学中，多让同学来说，不能只是老师在前面说，多给同学机会来表达。

《加减混合运算》教学反思12

小数加减法混合运算是同学在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，同学已经学会了整数加减混合运算的顺次，很自然的进行了知识迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体会每步计算的意义。

这节课的重点是让同学经受小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让同学自己试着解答，然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，同学列了三个算式，并选择自己喜爱的进行计算。在批改过程中发觉同学掌控了运算顺次，只是个别计算马虎，涌现错误。

通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不断探究的过程，只有在这个过程中认真仔细，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的同学，将教学进行究竟！

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小数加减混合运算是在学习整数四那么混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：〔1〕小数加减混合运算的运算顺次，针对题目选择合理正确的方法计算。〔2〕让同学体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生〔3〕让同学感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索技能和运算技能。针对这些目标的完成，我仔细进行课前预备，认真研读教参，思索同学的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨自己的语言，既能让同学听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我预备了多道复习题，让同学充分复习整数四那么运算的运算顺次。这个环节设计比较好，效果很好，很自然地引出了下面的知识。新知的引入我是利用教材上所给的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让同学自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节涌现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让同学自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让同学分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的主导性，最末通过练习让同学顺当的掌控了新知。

《加减混合运算》教学反思14

在教学《加减混合运算》这一课时，通过奇妙的引入情景，合理的设计，整堂课达到了预期的效果。

由于买鞋和买书包的情境很贴近同学的实际生活，所以同学的学习爱好高涨，课堂气氛活跃。在涌现买书包和鞋这一问题情境时，同学利用已有的数学知识和生活阅历，自主去探究，讨论解决问题的方法。然后通过展示、沟通不同的算式和算法，让同学体会到