幼儿主体性发展的现状与思考

幼儿主体性发展的现状与思考

儿童是学前教育活动的重要组成部分。马克思认为,主体性发展主要指主体在主客体间相互联系的实践活动中自主性、能动性和创造性等特性的发展。幼儿主体性不能仅从幼儿自身来讲,因为只有在具体的教育活动过程中,幼儿作为独立的个体使自己的活动指向客体(如自然、社会、他人及自身等),并与其相互联系、作用时,才能体现其主体性及主体地位。因此,幼儿主体性发展是指在教育的实践活动过程中,幼儿在主客体关系及相互作用中体现的主动性、独立性和创造性等主体性特征的发展。幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育追求的价值取向,是幼儿教育的重要任务,也是幼儿适应未来复杂社会的需要。2岁以后,幼儿由于语言、表象等信号功能的发展,其自我意识,自我概念及自我评价的形成和发展为幼儿主体性发展提供了重要条件。幼儿主动性、独立性及创造性等主体性特征的发展又有利于幼儿自我认识、人际交往及独立思考、创造等能力的发展。在教育过程中,由于诸多因素影响,幼儿出现被动参与活动、过于依赖他人及创造兴趣淡薄等问题,导致主体性缺失。鉴于幼儿主体性发展在幼儿成长中的重要价值及其现实中存在的问题,如何有效促进幼儿主体性发展成为幼儿教育的重要内容。一、构建象征游戏根据皮亚杰的儿童认知发展理论,在大约一岁半至二岁期间(感知—运动阶段末期),幼儿出现并逐步具备了一种对日后行为模式发展具有根本性意义的功能,即象征性功能。象征性功能是指儿童具有应用某些“象征物”来代表或代替某些事物的能力,从而使这些事物成为被“象征化”的事物。象征性游戏是指幼儿在心理具备象征性功能的基础上,对事物及其某些方面进行“假装”“想象”“表演”或“模仿”的一种游戏,故其通常又被称为假装游戏或想象游戏等。象征性游戏主要包括“以物代物”和“角色扮演”(主要包括以人代人和以人代物)两种表现形式,其中,“以物代物”即幼儿为满足游戏需要,把某一事物当作另一事物来使用,而“以人代人”或“以人代物”则指幼儿把自己假装或想象成另一个人或另一种物体。两岁以上幼儿心理已逐步形成并具备象征性功能,因此,象征性游戏在幼儿2岁以后开始大量出现,4岁以后发展较成熟。幼儿伙伴间进行合作的象征性游戏(即角色游戏,皮亚杰称之为“集体的象征”)是象征性游戏最成熟的形式,鉴于其突出特征是幼儿伙伴间的合作,此类游戏又被称为社会性想象游戏,对幼儿主体性发展具有重要价值和意义。二、游戏应当注重幼儿的性行为根据辛格等研究表明:幼儿游戏性的强弱与幼儿积极主动性、独立性、创造性等主体性特征存在密切关系,通常,游戏性越强,幼儿的这些特征表现就越明显,且有研究表明:游戏性越强的幼儿“内控性”得分越高。可见,幼儿游戏性越强,其主体性越能得到发展,因此,要促进幼儿主体性发展,应当重视培养幼儿的游戏性。普拉斯普研究表明:想象力水平较高的幼儿注意力比较低的幼儿更集中,游戏时间更长,且能联合不同玩具,用简单材料思考并创造更多东西。象征性游戏主要特征是幼儿的想象与假装,幼儿通过假装、想象及与伙伴交往,能集中注意力,坚持游戏并进行创造,充分体现其主体性发展。因此,象征性游戏对幼儿主体性发展具有积极促进作用,而幼儿主体性发展又能促进其象征性游戏活动的参与。三、冒险游戏在儿童创作中的价值体现(一)售货员小露,小露好,我也可能幼儿主动性发展是指幼儿在生活及受教育过程中,通过主客体关系及相互作用而体现的自主、能动、积极、热心、进取等个性特征的发展。在象征性游戏活动过程中,幼儿通过主动参与游戏的各个环节,扮演自己喜爱的角色,积极与同伴沟通、交往,促进了幼儿主动性发展。超市游戏。幼儿积极准备后,售货员小露极力向顾客小馨推荐商品:“这个很好玩,你买吧,很便宜。”小馨说:“我喜欢,可太贵了。”售货员小露若有所思:“那便宜点,本来五块,只卖三块。”“好吧!”“那你去付钱吧。”小馨数着雪花片(代表钱币)到收银台付钱,小颖(收银员)说:“不行,超市不能便宜卖!”“我和小露说好了。”这时,小露走过来,三个小朋友开始了协商。超市游戏是一种典型的象征性游戏,该游戏体现了象征性游戏“以物代物”及“以人代人”两种表现形式。游戏前幼儿积极准备,游戏中,幼儿将雪花片当作钱币,售货员推销自己喜爱的玩具,购买者与售货员讨价还价,收银员则坚持自己的原则:超市不能便宜,当购买者与收银员意见产生分歧时,售货员主动参与到伙伴的协商当中。可见,幼儿在游戏中通过角色扮演使其积极、自主、主动、热心等个性特征得以体现,幼儿主动性得到发展。(二)立思考的教育环境幼儿独立性发展是指幼儿在生活及受教育过程中,通过主客体关系及相互作用而体现的不依赖他人,并能对问题进行独立思考、判断、选择、行动等个性特征的发展。哈特研究表明:幼儿主体性发展的基础是在与外在客体相互作用中产生的。在象征性游戏活动过程中,幼儿获得与外在客体相互作用的多种可能性,获得独立思考想象的愉快空间,通过角色扮演,形成角色认同感并进行独立思考、判断、选择与行动等,从而增强了幼儿独立性发展。娃娃家游戏。几个幼儿在草坪上玩娃娃家游戏,可草坪上什么都没有,怎么玩?涛涛说:“去树下玩吧,那里当房子。”小妍说:“我当妈妈,小琳你当小孩,好吗?”浩然说:“我当爸爸!”妈妈说:“我和孩子饿了。”爸爸答:“我去买菜吧!”他跑去捡回一些落叶、落花、石头、枯草后回来喊道:“我回来了,买了好多菜,白菜、鸡蛋、肉……”做菜时,妈妈发现没锅没碗,跑去找爸爸,爸爸说:“你是妈妈,自己想办法吧!”妈妈只好自己想办法,因为孩子正饿呢。娃娃家游戏是一种典型的社会性想象游戏,因贴近家庭生活深受幼儿喜爱。该游戏规则促使幼儿扮演的“爸爸”“妈妈”未依赖他人而独自承担了各自的责任和义务。爸爸独立思考如何买菜,妈妈则要思考如何准备好厨具、炒好菜,整个游戏活动过程充分体现并增强了幼儿独立思考、判断和行动能力,进而体现了象征性游戏对幼儿独立性发展的重要价值。(三)游戏时间的影响幼儿创造性发展是指幼儿在生活及受教育过程中,通过主客体及相互作用而体现的创新、发明、个性独特、思维发散、想法新奇等个性特征的发展。幼儿发散性思维的发展是幼儿创造性发展的重要成分。邓斯克研究表明:象征性游戏与发散思维之间存在关系,在被观察时间里用25%的时间玩假装或想象游戏的幼儿在发散思维上得分明显高于仅用5%的时间玩假装或想象游戏的幼儿。可见,象征性游戏对幼儿创造性发展确有重要的意义。烧烤游戏。中班幼儿游戏时间。老师问小男孩:“你们在玩什么游戏呢?”“烤烧烤呢。”小男孩认真答道。幼儿告诉老师,塑料轮胎和游泳圈叠起来是烧烤灶,塑料棒接起来后交叉排列是烧烤架,雪花片和积木代表食物。小女孩说:“这个扁扁的是土豆片,我最喜欢吃。”另一男孩说:“这是鸡爪子,我喜欢吃。”烤好后,幼儿将剩余积木拼成小碗,用塑料棒当筷子,津津有味地吃起来。该游戏是典型“以物代物”的象征性游戏,在该游戏活动过程中,幼儿运用心理所具备的象征性功能,将玩具材料组合成游戏活动所需要的工具,成功地进行了一次次让成人不可思议的“创造”,整个游戏过程中,幼儿创造性得以充分激发,表现出丰富的想象、创新、发散思维能力,体现了象征性游戏对幼儿创造性发展的重要价值和意义。四、作为家庭及幼儿园遗忘的游戏游戏皮亚杰曾说:“象征性游戏是儿童游戏的高峰。”象征性游戏出现的高峰在2—6岁,以后逐渐减少,因此,学前儿童是象征性游戏的主要主体。当今社会,由于家长对幼儿学习成绩的关注和教师在教育过程中对活动