2022届高三历史二轮复习计划

2022年高三历史第一轮复习计划1、时间安排：2022年5月—2022年2月左右(一轮复习)。2、复习思路：夯实基础知识，理清基本线索，培养基本技能。3、主要任务：以教材为主，进行单元内小专题复习，夯实基础，使知识系统化，结构化，并在此基础上向深、广度扩展，结合现实，培养学生运用知识的能力，要搞好单元过关，精选习题，精讲精练，及时讲评，并且每节课力争留出时间让学生记忆一些重点知识，做到当堂知识当堂巩固。4、方法：以课时为主要学习方式，单元内小专题式进行，一个单元结束后要进行单元总结与测试，每个模块结束后要进行模块过关测试。采用阅读、讲（析）、练、评四个环节：一轮复习侧重点在于理解历史概念，掌握基础知识。基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。对基础知识的掌握要贯彻“全、准、深、新、细”的原则。“全”即复习要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才可以强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻；“新”即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固；“细”即注重细节，近几年文科综合试题启发我们必须抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。2022年高三历史第二轮复习计划一轮复习的不足高三历史一轮复习已经结束，关于一轮复习存在的问题进行总结如下：一是张冠李戴，如把和计划经济混为一谈。二是含糊不清、模棱两可，如对中共十一届三中全会的背景记不完整，只记得“两个凡是”，不记得“真理标准问题讨论”和邓小平纠正“左”倾错误的努力。三是支离破碎、丢三落四，如复习每一单元的基本特征时，只记得政治上经济上等部分特征，不知道思想文化外交方面的特征。四是在获取和解读信息等能力方面不强。目前，学生最头疼的事情是做材料题。有的学生回答的内容是答非所问，牛头不对马嘴。为什么会出现以上问题?我认为主要有以下几个原因：一是传统的旧观念作怪。部分学生重“主科”轻“副科”，认为只要学好语数外，在高考前像应付学业水平考试一样突击一下政史地，高考绝对能考好。实践证明这种“毕其功于一役”的做法是错误的，对考生来说是相当有害的。要知道历史是一门晚熟的学科，需要我们在平时多积累和感悟。近年来，高考命题文科综合历史题难度加大，文科综合历史人均分每年最低。为了选拔人才，拉开档次，命题者加大了历史材料题的难度。如果我们考前不积累一点知识，不多练一点，高考不可能考好。二是没有把书看透。有的学生没有心思看书，实际在混日子。这样心态的学生能把历史学好吗?为什么有的学生看书看了好几遍，但成绩始终没有起色?主要原因是不知道如何把书看透。三是没有认真复习听课笔记。一般来说，有经验的高考指导老师不但会引导我们掌握每课的主干知识、结构体系、基本线索、阶段特征等内容，还可能深挖隐性知识，深化理解某一个看似平常但可能要考的知识点。如对武昌起义后南方成为革命中心的原因，课本只字不提，但在老师的引导下，可以从地理位置、外国入侵和通商口岸开放带来的影响来分析。二、全国卷的特点1、命题不拘泥于教科书；运用新材料，创设新情境；古今贯通，中外关联；把握历史发展的基本脉络。2、选择题多关注社会热点，尤其周年大事件。3、选修的内容远离教材，不直接考察考试大纲规定的，原来删掉的改革加上了。4、从考试分值分布看，侧重考察中国史。5、41题开放题不断创新，主要考察学生论证和探讨历史问题的能力，注意格式和思路，格式一是亮观点，二是进行论证，论据与观点要保持一致，思路要注意论证的多角度。三、二轮复习策略2022年高考日益临近，留给高三学生二轮复习的时间只有50多天。在这有限的时间内如何抓好高三历史的二轮复习，提高学生历史学习水平和应考能力，以期在高考中取得理想的成绩？针对我校高三历史考生的学习现状，我对下一阶段的历史二轮复习进行了自己的思考，总结起来，我认为，要切实抓好高三历史的二轮复习，首先要正确处理以下两个关系：1、准确定位，正确处理好历史课本与复习资料的关系很多学生甚至一部分认为，新以课程标准与考试大纲为依据，没有规定要考哪个版本教材，于是便轻视历史课本的地位和作用，甚至以复习资料取代历史课本，导致部分学生不认真阅读和理解课本，而热衷于在资料的叙述和题海中沉浮。其实任何复习资料都是辅助性的，如果颠倒主次，让复习资料牵着学生的鼻子走，那就犯了方向性的错误。历史学科的考试范围，无论在知识和思维能力的要求上都不会超出教学大纲，现在的教科书也基本能够适应考试的要求。那么，发掘大纲和教材的潜力，有效地提高学生掌握历史事实的能力和历史思维的能力，就成为至关重要的问题。因此，我们在复习的过程尤其在最后阶段的复习中，要倍加重视课本，做到教学复习回归课本。2、加强引导，正确处理好教师精讲与学生自主学习的关系高三历史二轮复习时间短、复习量大，要圆满的完成复习任务，就更加要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。但是强调学生的主体性，并不是要进行放羊式的课堂教学，若不给学生一定的复习目标和方向，就会使学生的自主学习变的茫然。因此在二轮复习中要突出学生的主体性，处理好教师的精讲与学生的自主学习之间的关系，必然要求教师的教学设计更加精致高效，对学生的自主学习进行正确的引导。在我看来，精心设计、编制好二轮复习的学案就是其中一种很好的手段。二轮复习学案的编制首先应该立足于学情和考情，以考试说明为指导，从学生的实际出发，我们手边的复习资料很多，但是很多复习资料内容陈旧、观点过时，不能拿来就用，教师应对其加以取舍、整合。正确引导学生进行复习。学案的编制一般包括学生预习、课堂探究、课后练习等部分，通过课前的预习部分指导学生进行自主复习，梳理相关考点，完成一定的知识积累，大大减少课堂的负担，实际上也就提高了课堂的效率；课堂探究的内容也可以预先提供给学生，指导学生进行思考、分析，在合作探究、师生的互动中轻松突破重点、难点；课后的巩固练习及时地将复习的内容进行迁移运用，提高学生的解题能力。在这样的教学模式下，充分发挥了学生的自主性，教师也得到了解放，从“灌”变成了“导”，教学效果必然有所提高。其次，每节课的安排如下：1、整合知识，正确处理好“局部”与“整体”的关系一般来说，高三历史的一轮复习重视基础知识，二轮复习则更重视知识的整合提高，知识线索、体系的构建，但我认为在二轮复习中也要处理好具体知识点与整体知识线索体系之间的关系。因为在高考中选择题基本全是考知识点，非选择题也是以知识点为基础，所以，在第二轮复习中，仍然要重视、巩固第一轮的知识点，同时，在教学中，要重视比较同类知识点的异同、培养学生对知识点的迁移、归纳、分析、评析等能力。在理解掌握具体知识点的基础之上，要理清、理解章节的内在联系、知识点之间的关系，形成知识体系，把知识点放到特定的历史背景去理解。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。2、精选练习，正确处理好“练”与“讲”的关系进入高三阶段，各种考试、练习纷至沓来，如何避免“题海战术”，既不挤占、浪费学生大量宝贵的复习时间，同时又要提高学生的应试水平显得十分重要，所以在二轮复习中也要处理好“练”与“讲”的关系。首先要精选精编试题。从近两年的新高考命题的情况来看，应多选择那些运用新情境、新材料的题目，最好是高考真题、大市级的高考模拟题或者是这些题目的变式题；在题目的难度上应从学生的学习实际出发，不宜太偏太难，但是从近年高考来看，太过简单也不可取；题目的覆盖面要广，尽量能与近年高考趋势相接轨、与时事热点相结合；要关注生活，如果有可能，教师也可进行原创，各种鲜活的图文材料都可以入题，如老照片、旧报纸、歌谣、对联等等；另外应对课文的阅读部分，甚至图表、注释予以足够的重视。其次要精练。一要按照高考答题规范，按要求限时答题，以提高学生的答题规范性；二要将专题性训练与综合性训练相结合，既要检测新复习专题的效果，也要兼顾整体知识的掌握；三学生要有错题本，一些典型错题要反复练，达到强化记忆的效果；再次要精评。专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。”。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评”。专题复习阶段要做大量的试题，如何讲评这些试题也是值得研究的问题。如果在讲评试卷时，把解题作为最终目的，教学流于对答案，缺乏综合、归纳和提炼，对训练中发现的问题不做本质剖析，对典型题例不作思路分析，这样的讲评过后，学生往往