生本理念下初中数学课堂教学模式研究研究报告

问题提出为了推动学科教学的均衡发展，落实生本教育理念，探索探究式学习的基本教学模式，促进数学课堂教学改革向纵深方向发展，以“导学练案”为抓手，寓教师的教案、学生的学案、练案为一体，深化教案、强化学案、精化练案，充分调动学生在学习中的主动性、创造性和合作意识，最大限度激发学生潜能，激扬学生生命力，提升学生素质，提高学生成绩。郧县教育局决定从2010年秋季开始，在全县四年级、八年级两个年级的语文、数学和英语三个学科开始实验使用郧县教研室组织主编的《导学练案》，通过一年的有效实践，2011年秋季推广到四至八年级，初中数学也不例外的在七、八年级使用郧县教研室组织主编的《导学练案》。如何创编优质的“初中数学导学练案”，教师和学生怎样有效的使用《导学练案》，常规数学教学活动中采用什么样的方式和方法，学校如何规范教师教学行为、调控监督和评价数学课堂教学等问题相继而生，这些问题的破解，直接关系到初中数学课堂教学改革的成败。为了规范创编人员编写行为和教师在常规数学教学活动教学行为，推动教师创造性运用“导学练案”，发现、研究、解决课堂教学改革过程中的现实问题，探索构建高效课堂的有效途径与方法，郧县教研室于2011年，向十堰市课题规划办公室申请立项二、理论依据和实践支撑⑴、布鲁纳的发现学习理论布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，他的发现学习理论认为：学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，这就是学习中的发现。由于不同个体认知结构的层次水平是有差异的，所以教学中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的新概念，培养科学探究能力。⑵、萨其曼的探究教学理论萨其曼认为实施探究教学必须满足三个条件:①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。②学生具有探索求异的自由。③有一个能激励思维活跃的环境氛围。一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是”或“不是”之类问题，当学生对观察结果做出推测性解释后，他们进一步提出问题，检验自己假设。他提出了探究训练的四条基本原则:一是只有学生感到疑难时才会去探究；二是在探究中学会分析和改进思维策略；三是新的思维策略对学生原有的策略有补充作用；四是一切知识都具有尝试性。萨其曼的探究教学理论为探究性实验教学提供了理论依据。这些为本课题研究提供了有力的理论支撑。三、概念的基本概述“生本理念下初中数学课堂教学模式”可以定义为是在生本教育理念和发现学习理论与探究教学理论指导下建立起来的较为稳定的数学教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握数学教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。生本理念下初中数学课堂教学模式的结构，包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。1．理论依据生本数学教学模式是“生本教育理念和发现学习理论与探究教学理论”的反映，在其指导下的教学行为规范。2．学习目标在“生本理念下初中数学课堂教学模式”的结构中学习目标处于核心地位，他包括知识与技能，过程与方法及情感态度和价值观等。并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与学习目标的这种极强的内在统一性，决定了“生本教学模式”的个性。为完成课程标准的教学目标服务的。3．操作程序“生本理念下初中数学课堂教学模式”有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学和学习活动中，教师在统一的《导学练案》的基础上必须进行二次生成，学生必须先做前置性作业、自主学习探究，小组合作交流的基础上，教师进行指导、引导、点拨，释疑解难，当堂测试，拓展应用，深化提高等步骤，每个步骤都有应当完成的任务。4．实现条件是指能使“生本理念下初中数学课堂教学模式”发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。“生本理念下初中数学课堂教学模式”所要完成的教学任务和达到的教学目标采用学生“自我评价，学习小组互评，教师评价”等。四、研究目标：通过研发编制优质的初中数学《导学练案》，数学有效使用《导学练案》，构建“生本理念下初中数学课堂教学基本模式”，探索初中数学高效课堂的有效途径与方法。五、研究内容：1.研发编写初中7年级、8年级数学《导学练案》2.有效使用《导学练案》3.构建生本理念下初中数学课堂教学模式研究重点编写7年级、8年级《导学练案》，构建生本理念下初中数学课堂教学模式研究难点探索生本理念下初中数学课堂教学模式“生本理念下初中数学课堂教学基本模式”发现学习理论与探究教学理论支撑。即学生数学学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程，在这种学习过程中必须满足三个条件:①有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊奇的事件或现象。②学生具有探索求异的自由。③有一个能激励思维活跃的环境氛围。一般由一个惊异事件或现象开始教学，接着让学生对他们所观察到的现象提出“是”或“不是”之类问题，当